胡方方

摘要：本文立足于小學(xué)低段學(xué)生寫話作品，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，從標(biāo)點符號錯誤使用現(xiàn)狀、原因及教學(xué)對策幾個方面對低段寫話中標(biāo)點的使用教學(xué)進(jìn)行探究，以期對低段寫話中的標(biāo)點教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：低段寫話;標(biāo)點符號;錯誤;使用

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0030-01

眾所周知，古人寫文是不斷句的，沒有標(biāo)點符號，后人為了方便閱讀、更好地理解文義，常常要自己用特殊符號把句子點斷，從而便于更好的理解，這種方法就叫“句讀”，也稱為句逗。如敦煌卷子中就有“L”。1919年4月，胡適、錢玄同、劉復(fù)、朱希祖、周作人、馬裕藻6名教授在國語統(tǒng)一籌備會第一次大會上提出了《方案》，要求政府頒布通行“，。;：？！—（）《》”等標(biāo)點。1920年2月2日，北洋政府教育部發(fā)布第53號訓(xùn)令——《通令采用新式標(biāo)點符號文》，我國第一套法定的新式標(biāo)點符號從此誕生。

因為低段學(xué)生剛剛接觸標(biāo)點符號缺乏，對標(biāo)點符號系統(tǒng)的認(rèn)識，所以正確地使用標(biāo)點符號成為了低段學(xué)生寫話的一大難題，要么全篇沒有一個標(biāo)點符號，要么出錯率很高。下文就低段學(xué)生標(biāo)點符號錯誤使用現(xiàn)狀、原因及教學(xué)對策幾個方面進(jìn)行探究。

1.低段學(xué)生標(biāo)點錯誤使用現(xiàn)狀

小學(xué)低年級學(xué)生寫話中標(biāo)點符號的正確與否直接影響著寫話質(zhì)量，本人在本班學(xué)生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本班學(xué)生共28人，都是小學(xué)低年級學(xué)生。在寫話《春天的校園》中，標(biāo)點正確的同學(xué)為6%，通篇漏點、亂點的在45%，逗號和句號的誤用率為459%，間號和嘆號的誤用情況較少，為5%，冒號和引號的誤用率達(dá)到1%。由此看來，學(xué)生信手亂用標(biāo)點的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重的，要引起足夠的重視。

2.低段學(xué)生標(biāo)點錯誤使用原因

2.1 與課文長句朗讀停頓混淆

如語文一年級下冊教材《端午粽》一課中，第三自然段第三句就是一個較長的句子，課文這樣寫道：我們/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。教學(xué)中我們會引導(dǎo)學(xué)生把長句進(jìn)行分解，弄明白句子的意思，我做了什么？外婆做了什么？清楚了課文的表達(dá)，再去朗讀，這樣循序漸進(jìn)地教給學(xué)生正確的停頓方法，既能讀好課文，又能為理解句子打下基礎(chǔ)。但是也出現(xiàn)了另一個弊端，學(xué)生會以為需要停頓的時候就要用標(biāo)點，所以在標(biāo)點符號練習(xí)時就會出現(xiàn)這樣的情況：我們，在外婆家，美滋滋地，吃了之后，外婆，還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。

2.2 老師重視程度不夠

一部分老師認(rèn)為標(biāo)點符號無關(guān)緊要，不必花費(fèi)太多的教學(xué)時間和精力，認(rèn)為學(xué)生以后再閱讀中慢慢體會，無師自通，于是常常忽視這些知識的教學(xué)。再加上不少教師對學(xué)生在練習(xí)和習(xí)作中出現(xiàn)的標(biāo)點符號，批改督查力度不夠，及時發(fā)現(xiàn)了也不像字詞句那樣嚴(yán)格要求修改，導(dǎo)致孩子們習(xí)慣于用錯誤的標(biāo)點，到考試時，孩子們自然會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。

2.3 學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，對于標(biāo)點符號的使用缺乏系統(tǒng)認(rèn)識

學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，有的學(xué)生不會用標(biāo)點符號，有的還沒有真正學(xué)會使用標(biāo)點符號，還有的是學(xué)生寫后不反復(fù)朗讀斟酌，不知道在哪里該注意停頓，最重要的還是學(xué)生對句子概念的模糊。

3.低段學(xué)生標(biāo)點教學(xué)策略

3.1 從興趣入手，讓學(xué)生認(rèn)識標(biāo)點符號的重要性

小學(xué)生對于形象直觀的事物感興趣，而標(biāo)點符號過于抽象枯燥，往往記住某個標(biāo)點符號的幾個基本用法就不愿意深究了，因此，要讓學(xué)生在愉快的氛圍中認(rèn)識到標(biāo)點符號的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點符號的興趣。教師可以通過相關(guān)標(biāo)點符號故事，比如明代才子徐文長與朋友“下雨天留客天留我不留”的故事，讓學(xué)生明確標(biāo)點符號在習(xí)作中的重要作用，領(lǐng)會使用標(biāo)點符號不當(dāng)會鬧出笑話來，甚至?xí)咕渥拥囊饬x完全相反。激發(fā)學(xué)生提高對標(biāo)點符號學(xué)習(xí)的興趣，從而能正確使用標(biāo)點符號。

3.2 處理好朗讀停頓和標(biāo)點的關(guān)系

我們可以先從朗讀人手，朗讀與標(biāo)點的關(guān)系密不可分。有了標(biāo)點，文章就有了停頓，有了語氣。朗讀時要把標(biāo)點的停頓與語氣讀出來。但朗讀也會有與標(biāo)點不一致的時候，有時字里行間沒有的標(biāo)點，我們也要通過朗讀把停頓讀出來。就拿古詩《山行》來說：遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。詩句中間雖然沒有標(biāo)點，但為了朗讀的節(jié)奏美，要把心中的標(biāo)點讀出來。

3.3 強(qiáng)化標(biāo)點訓(xùn)練，標(biāo)點也需要修改

在平時的教學(xué)中，我們把大量的時間花在理解文章主旨，分析句子意義和遣詞造句上，但關(guān)注標(biāo)點的用意少之又少。其實，標(biāo)點的學(xué)習(xí)也十分重要，所以我們在教課文的時候可以兼顧標(biāo)點，讓學(xué)生在潛移默化中明白句與句之間的聯(lián)系。

光讀不練可不行。課文中的標(biāo)點可以隱去讓學(xué)生嘗試加標(biāo)點：

你瞧（）這多像兩只棕紅色的小鳥（）在秋天金黃的葉叢間（）愉快地蹦跳著（）歌唱著（）也可以進(jìn)行課外的片斷訓(xùn)練，或者單獨(dú)的句子訓(xùn)練，通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，相信學(xué)生能夠漸漸明白標(biāo)點的正確用法和意義。

“好文章是改出來的”，標(biāo)點符號也是如此。在做習(xí)題的時候，有的同學(xué)特別容易漏掉加標(biāo)點一題，甚至考試中也會出現(xiàn)這類現(xiàn)象，足以體現(xiàn)出該生對標(biāo)點的忽視，句末的標(biāo)點容易忽視，句中的標(biāo)點就更加漏點了。我們平時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)標(biāo)點的修改。

標(biāo)點符號作為一種不可缺少的語言工具，其價值不亞于一個文字。葉圣陶先生曾說過：“標(biāo)點很要緊，一個人標(biāo)點不大會用，說明他語言不夠清楚”?？梢姡瑯?biāo)點與語言表達(dá)清楚與否有直接關(guān)系。低段學(xué)生處于寫作啟蒙期，正確地運(yùn)用標(biāo)點符號，既能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，也能更清楚地表達(dá)自己。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)重視標(biāo)點符號的問題，通過日常寫作過程的滲透，讓學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用標(biāo)點符號。

參考文獻(xiàn)：

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