【摘 要】高職院校的教學(xué)工作是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的，因而高職物理教學(xué)工作必須要注重學(xué)生實(shí)用技能的提升。國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育起步晚，很多高職院校的教學(xué)工作受傳統(tǒng)教育理念影響較深，常常缺少對(duì)學(xué)生就業(yè)實(shí)用技能的訓(xùn)練。如此便需要在日后的教學(xué)改革中加強(qiáng)動(dòng)作技能培訓(xùn)、采用多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓(xùn)等方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)用技能加以培養(yǎng)，發(fā)揮物理作為一門實(shí)用科學(xué)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高職物理教學(xué)；實(shí)用技能；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職物理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.1課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

相較于普通本科院校，高職院校以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能為主要教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力幫助學(xué)生積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高職院校最為突出的辦學(xué)特色，而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不止能增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更能促使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求，便于掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的變化情況。由此可見(jiàn)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)能保證課程教學(xué)質(zhì)量完成人才培養(yǎng)目標(biāo)大大提高學(xué)生就業(yè)率。然而，從目前我國(guó)高職院校物理教學(xué)水平來(lái)看，其課程結(jié)構(gòu)無(wú)法突出職業(yè)院校特色，難以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)水平，促使學(xué)生停留于理論感知層面造成其實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2職業(yè)能力問(wèn)題

通常情況下，職業(yè)能力可分為日常操作能力及問(wèn)題分析問(wèn)題解決能力，而日常操作能力指基本熟悉專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)崗位工作環(huán)境做好日常程序性工作的能力；問(wèn)題分析問(wèn)題解決能力指結(jié)合實(shí)際工作情況以突發(fā)性事件為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用自身學(xué)科知識(shí)及專業(yè)能力分析問(wèn)題提出解決方案的能力。然而，從目前我國(guó)高職院校物理教學(xué)水平來(lái)看，大多數(shù)教師自身教學(xué)理念及教學(xué)方式過(guò)于落后，過(guò)于重視模仿能力訓(xùn)練且忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生僅僅應(yīng)付常規(guī)性問(wèn)題無(wú)法妥善處理特殊性問(wèn)題，甚至所提供的教學(xué)案例過(guò)于陳舊，難以真正意義上應(yīng)用于行業(yè)實(shí)踐。

2高職物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)思想

針對(duì)教育教學(xué)行為，教學(xué)的最終目標(biāo)為在知識(shí)的教授基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思想與技能加以教育，確保學(xué)生積極的成長(zhǎng)?，F(xiàn)代化的教育思想主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育的培養(yǎng)方面，高職院校的物理教學(xué)應(yīng)該和素質(zhì)教育加以結(jié)合，換言之，將素質(zhì)教育滲透在物理教學(xué)中的各個(gè)層面，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)在開(kāi)展高職院校的物理課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師不只是應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生自身潛能的激發(fā)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理，深入的了解物理知識(shí)與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。此外，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)涉及的常見(jiàn)問(wèn)題方面入手，促使學(xué)生分析問(wèn)題能力的提升。包括微小量在測(cè)量的過(guò)程中，需要在螺旋式機(jī)械對(duì)應(yīng)的放大原理前提下研究杠桿的放大法，這樣教師在課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境：微小量指的是什么？怎樣測(cè)量出微小量？在測(cè)量期間需要注意哪些問(wèn)題？引發(fā)學(xué)生思考，之后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行細(xì)致的探究，并將小組內(nèi)成員得出的結(jié)論進(jìn)行記錄。最后鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的想法，針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要給予充分的肯定與認(rèn)可；針對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師要耐心的和學(xué)生溝通，降低學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，拉近教師與學(xué)生之間的距離，樹(shù)立班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而建立友好的師生關(guān)系，提升創(chuàng)新教育的物理教學(xué)質(zhì)量。

2.2關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高職院校中的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，因?yàn)槲锢砘A(chǔ)知識(shí)的差異，決定了教師在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，充分的凸顯出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其一，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是小型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與和投入，促使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的歡樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能。其二，學(xué)生作為創(chuàng)新教育的主體，往往以感性認(rèn)知為前提分析某些事物，因此在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主觀察以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“楞次定律”內(nèi)容時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生自助演示實(shí)驗(yàn)，了解干電池中涉及的電流方向以及檢流計(jì)中指針的偏轉(zhuǎn)方向，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，掌握感應(yīng)電流的變化方向，歸納出“楞次定律”的內(nèi)容。由此，以直觀且簡(jiǎn)單的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理知識(shí)的世界，保證教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的創(chuàng)新教育。

2.3利用Flash軟件輔助教學(xué)

在高職院校，物理教師可以應(yīng)用Flash軟件制作課件，將文字、聲音、圖片、視頻等融合在一起。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)到電磁感應(yīng)定律的時(shí)候，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通常會(huì)通過(guò)文字講解加上圖示的方式，來(lái)演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并且構(gòu)建出具體的物理模型，雖然講解方式比較豐富，但是學(xué)生可能還是無(wú)法構(gòu)建相應(yīng)的聯(lián)系。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解電磁感應(yīng)的內(nèi)容，教師可以先講解課本，然后再在多媒體上播放Flash課件，讓學(xué)生看到生活中涉及到電磁感應(yīng)現(xiàn)象的案例，比如說(shuō)交流發(fā)電機(jī)、變壓器、磁懸浮列車等，并且簡(jiǎn)化模型，分析其原理。

2.4利用仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)

物理教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一體的，但是受到課時(shí)的限制，試驗(yàn)教學(xué)時(shí)間通常會(huì)晚于理論教學(xué)時(shí)間。多媒體技術(shù)在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)二者的融合，豐富學(xué)生的課堂感知，幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，樹(shù)立物理思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用Algodoo仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在多媒體上播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，就可以利用仿真試驗(yàn)輔助教學(xué)，創(chuàng)建變力作用下的F-t圖像，改變其中的參數(shù)，讓學(xué)生明白，動(dòng)量定理不僅適用于恒力的情況下，也適用于變力的情況下。

2.5優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，高職院校結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以高職院校辦學(xué)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)適當(dāng)增加實(shí)踐應(yīng)用型課程比例，加大對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的重視程度，引進(jìn)具備時(shí)效性的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制及督查機(jī)制，例如：高職院校挑選實(shí)踐性較強(qiáng)的教材或結(jié)合自身實(shí)際情況自行編寫出針對(duì)性更強(qiáng)的教材，綜合考慮學(xué)生專業(yè)發(fā)展及行業(yè)發(fā)展二者需求，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)踐課程與理論課程間占比，擴(kuò)大實(shí)踐課程比例，向?qū)W生提供更多時(shí)間機(jī)會(huì)。同時(shí)，編寫教材時(shí)引入更多實(shí)踐案例，幫助學(xué)生于案例分析中了解各種物理現(xiàn)象靈活運(yùn)用各種物理知識(shí)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力及提高學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校教學(xué)質(zhì)量也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。物理作為五年制高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門最貼近社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)職業(yè)實(shí)用型人才的教育中發(fā)揮著重要作用。綜上所述，以上內(nèi)容就是對(duì)高職物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)的論述。

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作者簡(jiǎn)介：

周全生，男，1965.5出生，江蘇省溧陽(yáng)市人，本科學(xué)歷，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：物理技術(shù)及物理學(xué)教學(xué)

（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）