蔡建婷

摘 要：本文僅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的二外德語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音模塊的教學(xué)方法進(jìn)行討論。主要通過(guò)對(duì)比德語(yǔ)、英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音的發(fā)音部分，探討德語(yǔ)語(yǔ)音部分的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);漢語(yǔ);德語(yǔ);語(yǔ)音學(xué)習(xí)

一、引言

世界500強(qiáng)企業(yè)中，德國(guó)企業(yè)的數(shù)量占到十分之一，他們?cè)谌蚪?jīng)濟(jì)舞臺(tái)中起著舉足輕重的作用。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，有4000多家德國(guó)企業(yè)大多都設(shè)立了在華機(jī)構(gòu)，并將大量資金投入到中國(guó)，西門(mén)子、大眾、拜耳、安聯(lián)、寶馬等知名企業(yè)更是不遺余力。他們有著雄厚的資金和長(zhǎng)足的眼光，并愿意與中國(guó)企業(yè)合作共創(chuàng)美好未來(lái)。太倉(cāng)聚集了至少280家德國(guó)企業(yè)，其中46家在市場(chǎng)占比為全球前三或所在大洲第一，項(xiàng)目總投資近40億美元，年工業(yè)產(chǎn)值逾400億元。近年來(lái)，德企以每年15-20家的速度落戶太倉(cāng)。

在中國(guó)的德企大多數(shù)工作語(yǔ)言是英語(yǔ)，但是在一些重要的商務(wù)活動(dòng)中以及商務(wù)交際中還是使用德語(yǔ)居多，所以這就對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，單純精通英語(yǔ)或者德語(yǔ)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，企業(yè)越來(lái)越需要復(fù)合型人才，比如在工作中英語(yǔ)和德語(yǔ)都要靈活運(yùn)用。這也就給第二外語(yǔ)教學(xué)（小語(yǔ)種專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)或者英語(yǔ)專業(yè)的二外小語(yǔ)種教學(xué)）帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。本文僅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的二外德語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們?nèi)粢虿氖┙蹋煤糜⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，便會(huì)事半功倍，培養(yǎng)出越來(lái)越多的多語(yǔ)種復(fù)合型人才。

二、從英語(yǔ)、漢語(yǔ)和德語(yǔ)的比較角度探討德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

英語(yǔ)和德語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族的西日耳曼語(yǔ)支，公元410年不列顛群島結(jié)束了羅馬占領(lǐng)時(shí)期，迎來(lái)了德國(guó)北部平原的三個(gè)日耳曼部落盎格魯人，薩克森人和朱特人來(lái)此定居，英語(yǔ)就是盎格魯-薩克森人的語(yǔ)言，所以古英語(yǔ)的詞匯有著濃厚的日耳曼語(yǔ)族的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)和德語(yǔ)同宗同族，從某種程度上甚至可以說(shuō)英語(yǔ)起源于德語(yǔ)，現(xiàn)代英語(yǔ)便是簡(jiǎn)化的德語(yǔ)。而觀察兩門(mén)語(yǔ)言，的確從文字的表現(xiàn)形式、語(yǔ)法、詞匯等方面都可以用相同的思維方式來(lái)思考。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)二外實(shí)際上是對(duì)同一種類(lèi)型的語(yǔ)言進(jìn)行由淺入深的更深層次的學(xué)習(xí)。下面本人就從語(yǔ)音和語(yǔ)法這兩方面的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 德語(yǔ)是形同英語(yǔ)，音同拼音的語(yǔ)言

在文字表現(xiàn)形式上，德語(yǔ)和英語(yǔ)都是通過(guò)拉丁字母表達(dá)本國(guó)語(yǔ)言的，英語(yǔ)有26個(gè)字母，德語(yǔ)有和英語(yǔ)相同的26個(gè)字母以及4個(gè)變音字母。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前翻看德語(yǔ)課本，讓他們覺(jué)得德語(yǔ)是對(duì)于他們并不陌生的語(yǔ)言，從而打消對(duì)一門(mén)新語(yǔ)種學(xué)習(xí)的恐懼。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言首先要學(xué)習(xí)其發(fā)音，而德語(yǔ)語(yǔ)音一直是非德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)（因?yàn)槎獾抡Z(yǔ)課時(shí)少，如何在緊湊的課時(shí)中學(xué)習(xí)到德語(yǔ)發(fā)音并一勞永逸絕非易事）。德語(yǔ)是拼音文字，發(fā)音方法和我們漢語(yǔ)里的漢語(yǔ)拼音不謀而合。不同的是德語(yǔ)中有元音和輔音，拼讀時(shí)將元音和輔音相互組合成音節(jié)即可拼讀，而漢語(yǔ)拼音中有聲母和韻母，拼讀時(shí)將聲母和韻母相互組合拼讀。其拼讀方法類(lèi)似，部分字母發(fā)音也相同，在本人的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)引入漢語(yǔ)拼音的概念對(duì)學(xué)生而言接受會(huì)更快一些。

2.德語(yǔ)詞重音的把握

在德語(yǔ)的30個(gè)字母中，和其字母在漢語(yǔ)拼音中有相同發(fā)音的就有20個(gè)，其中有八個(gè)字母的發(fā)音是有兩個(gè)發(fā)音，且根據(jù)規(guī)則有一個(gè)是漢語(yǔ)拼音的念法，其余十個(gè)發(fā)音也有規(guī)則可尋。語(yǔ)音還有一個(gè)重要因素就是語(yǔ)調(diào)，德語(yǔ)詞匯重音基本在最后或者倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上。在我的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)音節(jié)的把握不是很準(zhǔn)確，也更不好把握重音要怎么念出來(lái)，所以我依然建議用漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法學(xué)習(xí)德語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)。漢語(yǔ)拼音一共分四聲，所謂重音在最后或者倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)可以理解為最后或者倒數(shù)第二個(gè)拼音組合讀第四聲，而之前的拼音組合讀第一聲即可。

用學(xué)生熟悉的拼音和英語(yǔ)給學(xué)生介紹德語(yǔ)語(yǔ)音，能讓學(xué)生迅速產(chǎn)生興趣，并消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)陌生語(yǔ)言的恐懼。但是真正掌握德語(yǔ)語(yǔ)音，還是需要技巧和練習(xí)相輔相成，在掌握語(yǔ)音的基礎(chǔ)上多加練習(xí)，并模仿德國(guó)人說(shuō)德語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，便能很快學(xué)會(huì)德語(yǔ)的語(yǔ)音。

三、從任務(wù)型教學(xué)模式角度探討德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

1、將任務(wù)型教學(xué)模式融入課堂教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)核心來(lái)計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，即以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，簡(jiǎn)言之，就是“用語(yǔ)言做事”，在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)使學(xué)生自然的習(xí)得語(yǔ)言。例如在德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，將德語(yǔ)單詞、句子或者段落以圖片、名人名言、流行語(yǔ)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以小組為單位，讀出這些德語(yǔ)，老師加以修正但不做引導(dǎo)，鍛煉自己的發(fā)音。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注“教學(xué)”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)法”，從以教師為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的變革趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間架起了一座橋梁，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，使學(xué)生學(xué)了就用，學(xué)了就能用。

2、在任務(wù)型教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型教學(xué)模式有三個(gè)階段：任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)的實(shí)施與引導(dǎo)和任務(wù)后的反思。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)宗旨下，筆者將其三個(gè)階段表述為課堂教學(xué)中可操作三步驟：教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)的提出或選擇階段、任務(wù)的實(shí)施階段、任務(wù)完成情況的匯報(bào)階段及任務(wù)的總結(jié)階段。在任務(wù)的選擇階段，首先要注意任務(wù)的真實(shí)性和難易程度。只有任務(wù)真實(shí)和難度適中才能激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣，難度適中的任務(wù)還能使學(xué)習(xí)者在資源分配上相對(duì)合理的分派到完成任務(wù)本身和注意語(yǔ)言形式兩方面去。任務(wù)實(shí)施階段時(shí)最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主的一個(gè)階段。學(xué)習(xí)者可以利用各自高校圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍或借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線查詢。在任務(wù)的總結(jié)階段，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與任務(wù)完成情況的評(píng)估，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估和反思是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。

德語(yǔ)語(yǔ)音部分是學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于學(xué)生扎實(shí)掌握德語(yǔ)語(yǔ)音技巧，也有利于學(xué)生后續(xù)德語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

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（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）