摘 要：新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育改革得到了空前的發(fā)展，但仍面臨一些挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為生源減少、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重、產(chǎn)教融合不夠深入以及大國(guó)工匠意識(shí)淺薄等。為此，建議建立科學(xué)完善的教育體系，從法規(guī)層面上確定普職比例，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合校企合作，加強(qiáng)職業(yè)教育、培養(yǎng)大國(guó)工匠，從而促進(jìn)新時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育;改革;發(fā)展

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這為新時(shí)代職業(yè)教育的改革發(fā)展提出新的要求。改革開放 40年來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得了驕人的成績(jī)，建成了世界上規(guī)模最大的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但是，職業(yè)教育在滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要、培養(yǎng)大國(guó)工匠等方面還面臨一些挑戰(zhàn)，亟待解決[1]。

二、新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）生源減少

生源是學(xué)校開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。然而由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，帶動(dòng)普通高中擴(kuò)招，造成生源向普教“一邊流”的現(xiàn)象，從而使中職學(xué)校的在校生人數(shù)和招生規(guī)模銳減[2]。

生源狀況是指學(xué)校入學(xué)生源的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等整體情況。目前，從中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)生源的成績(jī)、入學(xué)意愿度以及適應(yīng)職業(yè)教育的情況來看，生源狀況都很不理想。

（二）職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高、更新慢

近年來，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入采取生均經(jīng)費(fèi)撥款的方式撥付，這就導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，過多考慮“什么專業(yè)好招生” 或“什么專業(yè)利潤(rùn)高”，以至于一些地區(qū)絕大多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)相同專業(yè)。還有一些學(xué)校的專業(yè)建設(shè)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，還不能有效匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展[3]。

（三）校企合作的程度不夠深入

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作的機(jī)制還不夠完善，對(duì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏制度約束和有效規(guī)范。校企合作普遍存在結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容和形式單一、追求短期利益最大化、重視技能訓(xùn)練而輕視文化素養(yǎng)培育等問題，從而使校企合作的程度不夠深入，難以達(dá)到預(yù)期效果。

盡管教育界一直強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，但在實(shí)際工作中，大部分企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性并不高。企業(yè)缺乏參與校企合作的動(dòng)力，現(xiàn)有的激勵(lì)政策很難給企業(yè)帶來明顯的利益回報(bào)。

（四）大國(guó)工匠意識(shí)淺薄

如今，中國(guó)正處于推動(dòng)制造業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施，從“低端制造”向“精品制造”的轉(zhuǎn)型，都需要高素質(zhì)的“工匠”。毫無疑問，職業(yè)教育才是批量生產(chǎn)工匠最重要的一個(gè)教育體系。在當(dāng)今社會(huì)，急功近利、心浮氣躁等現(xiàn)象或多或少存在著，走捷徑成才的觀念也影響著學(xué)生安心學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，致使一些學(xué)生大國(guó)工匠意識(shí)淺薄。

三、新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展建議

（一）建立科學(xué)完善的教育體系，從法規(guī)層面上確定普職比例[4]

要保證職業(yè)學(xué)校的生源，首先要改變職業(yè)教育的地位，使就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣具有成功感和認(rèn)可感，只有這樣在選擇學(xué)校時(shí)學(xué)生才會(huì)根據(jù)自身?xiàng)l件來選擇學(xué)校。這就必須建立完善的、科學(xué)的教育體系，讓職教在整個(gè)教育體系中真正成為與普教平等共存、比肩并行的教育類型，徹底改變職教是普教的拾遺、補(bǔ)缺和調(diào)劑，是位居普教之下的次等教育的看法和做法，引導(dǎo)社會(huì)用正常的眼光看待職業(yè)教育。

（二）對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置

一是要緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，主動(dòng)對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置[5]。二是要積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和技術(shù)變化的需要設(shè)置專業(yè)。三是推進(jìn)職業(yè)院?，F(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)改革，組建由行業(yè)專家、企業(yè)管理人員、院校一線教師等構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行論證，保證專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和特色化。

（三）堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合校企合作

職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^“學(xué)校 + 用工企業(yè)”“學(xué)校 + 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“學(xué)校 + 高職學(xué)院”“學(xué)校 + 行業(yè)協(xié)會(huì) + 企業(yè)” 等多種模式，全面深化校企合作，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，從市場(chǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、師資派遣、教育教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)等方面，全面深入?yún)⑴c教育教學(xué)全過程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接。

（四）加強(qiáng)職業(yè)教育、培養(yǎng)大國(guó)工匠

首先，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。在當(dāng)今社會(huì)，急功近利、心浮氣躁等現(xiàn)象或多或少存在著，走捷徑成才的觀念也影響著學(xué)生安心學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)。

其次，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。要想使學(xué)生具有工匠精神，老師首先要有匠人的精神，要通過嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神，來影響、帶動(dòng)我們學(xué)生思想觀念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

最后，在公共課、專業(yè)課和校園文化中，融入工匠精神教育的內(nèi)容。首先在公共課里面，要改革課程模式，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升他們自信心和責(zé)任感，這也是工匠精神所要求的。專業(yè)課里面，要重點(diǎn)提升學(xué)生專業(yè)技能方面能力的培養(yǎng)和對(duì)精湛技藝追求精神的培養(yǎng)，開展一些課程當(dāng)中設(shè)置工匠精神的考核點(diǎn)來考核學(xué)生的工匠精神，也可以讓學(xué)生走進(jìn)我們校企合作的企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)感受企業(yè)文化，以及企業(yè)工人對(duì)工作、對(duì)崗位的那種執(zhí)著追求精神。

四、總結(jié)

職業(yè)院校應(yīng)該抓住新時(shí)代良好的改革條件，增加生源的同時(shí)，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合校企合作，從而加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)精益求精的大國(guó)工匠，從而促進(jìn)新時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]民建中央課題組.新時(shí)代協(xié)調(diào)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及建議[J].教育與職業(yè)，2018，No.916（12）：41-42.

[2]竇文蓮，黃成.我國(guó)職業(yè)學(xué)校生源減少的成因及應(yīng)對(duì)研究[J].安徽文學(xué)（下半月），2011（2）：182+186.

[3]張超，嚴(yán)杰.新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的新思考——以無錫市為例[J].江南論壇，2019，346（02）：63-65.

[4]蔣留生.生源數(shù)量減少后職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）：37-39.

[5]李浩平.新時(shí)代中等職業(yè)教育改革發(fā)展路徑探索——以自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].科技教育論壇，2019（06）.

作者簡(jiǎn)介：

張娜（1990-），女，碩士研究生;工作單位：無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

（作者單位：無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）