摘要：高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，邏輯性強(qiáng)，與專業(yè)課聯(lián)系比較大，是大家公認(rèn)的比較難的科目之一，又因?yàn)樯磪⒉畈积R，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著很多困難，以往的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成了教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。為此，提出了“闖關(guān)課堂”教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);游戲闖關(guān);教學(xué)模式

“闖關(guān)課堂”是基于“游戲教學(xué)”游戲載體之上的具有教學(xué)功能的教學(xué)模式。將課程知識(shí)融入到闖關(guān)游戲載體的場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者通過玩游戲闖關(guān)的方式就能夠潛移默化地完成游戲載體上的課程要求，并且能夠獲得最為綜合客觀的成績(jī)總評(píng)估。闖關(guān)課堂是在游戲中完成教、學(xué)的全過程。在輕松的游戲氛圍中，在最好狀態(tài)下發(fā)揮學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的主動(dòng)性，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過建立闖關(guān)游戲式的教學(xué)思想，調(diào)整每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)難度，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的過關(guān)難度的等級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)基于游戲載體環(huán)境中教、學(xué)合一的教學(xué)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者可通過類似闖關(guān)游戲的交互體驗(yàn)，通過大數(shù)據(jù)資源整合，將課程知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)最大化地體現(xiàn)出來，達(dá)到課程內(nèi)容全面，理想的教學(xué)效果。

一、國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

英國(guó)教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒虻奶烊粚傩钥梢宰屓似錁啡谌诘赝度氲剿锩?，如果通過游戲的載體把教育的因素附在上面，那么游戲就可以使人愉快地投入到學(xué)習(xí)中，這種通過游戲載體的方法是一種很高效的教學(xué)手段，一直以來受到廣大教育工作者廣泛關(guān)注。古代游戲教學(xué)理論體系還沒有形成系統(tǒng)，游戲在教學(xué)中的運(yùn)用只是隨意、零散的穿插。到了17世紀(jì)，德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾創(chuàng)立了一套完善的教育體系，并且單獨(dú)羅列出運(yùn)動(dòng)游戲作為教學(xué)的方法。美國(guó)教育學(xué)家杜威在批判傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)過程中提出了“從做中學(xué)”的概念，他認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”，需要將那些從學(xué)校里學(xué)來的知識(shí)與實(shí)際生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著研究的深入，我國(guó)的教育學(xué)者對(duì)游戲教學(xué)優(yōu)點(diǎn)做了很好的研究論述。李青松、肖燕認(rèn)為“游戲教學(xué)不僅能夠使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的靈敏性，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的興趣、積極思維的心向，對(duì)學(xué)生的自制能力、組織能力、興趣品質(zhì)、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等方面的發(fā)展起到積極作用”。安濤認(rèn)為“游戲教學(xué)內(nèi)容豐富，形式活潑，它對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，促進(jìn)體力和智力的發(fā)展，陶冶美的情操，發(fā)展集體意識(shí)和個(gè)人才能，培養(yǎng)優(yōu)良品德起到特殊作用”。楊志良、張福和認(rèn)為“游戲闖關(guān)教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方法，通過角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)情景項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容;經(jīng)過闖關(guān)游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分享受挑戰(zhàn)關(guān)卡的刺激和過關(guān)后的成就感;通過任務(wù)群的鏈接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);通過升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)轉(zhuǎn)變成愛學(xué)和樂學(xué)。當(dāng)學(xué)生順利通過全部難關(guān)時(shí)，就意味著學(xué)生在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)了該課程所要求的知識(shí)內(nèi)容，掌握了課程設(shè)置的技能要求”。馬珊珊認(rèn)為“游戲闖關(guān)的教學(xué)實(shí)際上是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)、以游戲難關(guān)（工作任務(wù)）為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心的一種項(xiàng)目教學(xué)。它更多地尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與挑戰(zhàn)，使他們從“被動(dòng)完成任務(wù)”向“主動(dòng)地創(chuàng)造性完成任務(wù)”。陳鐵明、江頡、黃洪提出了一種基于闖關(guān)游戲式的課程教學(xué)考核方法，將課程知識(shí)融入到闖關(guān)式的游戲場(chǎng)景中，通過游戲載體的作用，使得嚴(yán)肅的考試、考核變得趣味性，學(xué)習(xí)者僅僅通過獨(dú)立自主的游戲闖關(guān)就能潛移默化地完成課程整個(gè)知識(shí)體系的考核，并獲得最為全面的綜合客觀成績(jī)?cè)u(píng)估。綜上所述，利用游戲載體來進(jìn)行教學(xué)，是一種高效、有趣、切實(shí)可行的教學(xué)方法，它不僅能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛、增進(jìn)師生交流情感，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)者的身心素質(zhì)、改善認(rèn)知能力，陶冶學(xué)習(xí)者的高尚情操，同時(shí)還能使學(xué)習(xí)者的組織能力、自制能力、集體意識(shí)和個(gè)人才能均能得到發(fā)展，并且對(duì)消除疲勞也具有一定效果。

三、闖關(guān)課堂教學(xué)模式的研究意義

國(guó)內(nèi)外的研究實(shí)踐表明，科學(xué)的采用游戲這個(gè)載體進(jìn)行教學(xué)，將大有稗益，游戲教學(xué)法就是一種充分利用情景教學(xué)法的一種教學(xué)形式。國(guó)內(nèi)外對(duì)于游戲教學(xué)研究得比較多，特別是注重對(duì)兒童階段引入游戲教學(xué)方法，很注重低齡兒童階段的興趣培養(yǎng)。但是到了中學(xué)階段和大學(xué)階段，注重應(yīng)試教育，缺失了興趣的引領(lǐng)和培養(yǎng)。目前，在大學(xué)階段，將游戲教學(xué)和游戲過關(guān)考核一起運(yùn)用的研究比較少，特別是在高等數(shù)學(xué)課程的開展過程中的應(yīng)用研究基本上沒有。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課成為大學(xué)教師教學(xué)的利器，但是隨之而來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果并不好把握?！瓣J關(guān)課堂”實(shí)施過程中，在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置關(guān)卡，學(xué)生必須過關(guān)才可以進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)，過關(guān)者則對(duì)上一知識(shí)點(diǎn)掌握良好，從而能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且用游戲闖關(guān)的方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉焱，女，漢族，山東聊城，1982.11，研究生，講師，數(shù)學(xué)教育。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）