黃玉蓮

語文是一門情感性較強(qiáng)的學(xué)科，若將情感教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，將之所具有的感染、啟智、移情等作用發(fā)揮出來，相信必能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

當(dāng)前，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，有的學(xué)校或老師在教學(xué)中還存在下面的情況：第一，學(xué)習(xí)熱情低。小學(xué)生年齡較小，此階段他們的求知欲望本應(yīng)最為強(qiáng)烈，而之所以出現(xiàn)其學(xué)習(xí)熱情較低的情況，勢(shì)必和教師不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織有直接的關(guān)系，無法感知到語文學(xué)科的魅力。第二，費(fèi)時(shí)低效。小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，從課初到課尾，較多教師都習(xí)慣不斷講解，整節(jié)課下來口干舌燥，十分辛苦不說，學(xué)生們也往往沒有太大反應(yīng)，處于一知半解的狀態(tài)，這正是費(fèi)時(shí)低效的重要體現(xiàn)。第三，學(xué)習(xí)能力較弱?，F(xiàn)代化的教育背景下，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、思維、探索等能力，但從目前的實(shí)際教學(xué)過程來看，具有這些能力的學(xué)生還是人數(shù)偏少。這便是教學(xué)中過于重視理論教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)導(dǎo)致的。

基于這幾點(diǎn)的分析能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、思想及模式已經(jīng)難以促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展，此時(shí)就需要將情感教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的功效。

一、憑借朗讀導(dǎo)入教學(xué)情境策略

情感教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施之時(shí)，所具有的感染作用是十分明顯的，而想要將之感染作用發(fā)揮出來，就需要利用一些教學(xué)手段，如針對(duì)那些情感性較強(qiáng)的課文而言，就可以采取聲情并茂的朗讀方式。因?yàn)樵诰唧w的朗讀過程中，通過對(duì)語言、聲調(diào)、節(jié)奏的感知之后，其直觀感受會(huì)越來越強(qiáng)烈，能將其導(dǎo)入到作者所描寫的情感情境中，從而不斷產(chǎn)生情感共鳴。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》課文時(shí)，就可以采取范讀的方式，此范讀過程中能夠自然而然地將課文蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。學(xué)生在不斷聽讀的過程中，會(huì)張開想象的翅膀，進(jìn)入閱讀的情境中，這樣便能夠?qū)φn文中父子之間的愛有較大的感觸。此例子中情感教學(xué)所具有的積極感染作用得到了充分體現(xiàn)，能幫助學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)，所以此種情感教學(xué)法的運(yùn)用是非常值得提倡的。

二、講述教學(xué)引導(dǎo)身臨其境

情感教學(xué)所具有的啟智作用是絕不可忽視的，只有通過不斷地教學(xué)啟發(fā)之后，才能夠在具體的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)文意進(jìn)行感受，對(duì)其情感表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行描述，提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”寓言故事之時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)丟了羊后的養(yǎng)羊人的心情進(jìn)行理解，可以以視頻展示的方式，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)養(yǎng)羊人不同階段的心情，感知故事背后蘊(yùn)含的深層含義。這樣的情感教育對(duì)比平鋪直敘式的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)取得更為理想的教育教學(xué)效果。

三、探究問題引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

情感教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用之時(shí)，能體現(xiàn)出極強(qiáng)的移情作用，在此作用的帶動(dòng)之下，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來越高漲，自然探究問題的熱情及深度也會(huì)隨之不斷提升。情感教學(xué)法在教學(xué)中具體實(shí)施之時(shí)，實(shí)其側(cè)重點(diǎn)就在于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，循序漸進(jìn)地增進(jìn)師生間的情感，此時(shí)學(xué)生對(duì)于教師的真摯情感就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，并成為學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。

在實(shí)際的情感教育過程中，情感教學(xué)法不能夠隨意推進(jìn)，必須要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《中彩那天》課文時(shí)，想要讓學(xué)生對(duì)文章背后的道理進(jìn)行理解，就需要先利用多媒體為其展示生活中與誠(chéng)信相關(guān)的小故事，此教學(xué)安排看似作用不明顯，實(shí)則卻能夠在不知不覺中使得師生間、生本間的距離越來越近，讓其感覺教師及課本中的人物并不陌生，仿若相處了多年的好朋友。在此種情感引導(dǎo)背景下，不需要過多的言語，其探究課文的熱情就會(huì)越來越高漲，能順利將此情延續(xù)到課文學(xué)習(xí)之中，從而將課文與生活中的小故事結(jié)合起來學(xué)習(xí)，就能夠順利將移情的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。

綜上所述，情感教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施多年，但部分教師總存在情感教學(xué)法運(yùn)用過于片面、表面等不良情況，如果不加以調(diào)整與優(yōu)化，必然無法將高效情感教學(xué)的作用發(fā)揮出來，這樣的情感教學(xué)不具實(shí)質(zhì)性意義。作為現(xiàn)代化的教師，需要明確情感教學(xué)法所具有的基本作用，然后針對(duì)不同的作用去制定不同的實(shí)施策略，相信通過循序漸進(jìn)努力之后，會(huì)將之感染、啟智及移情等情感教育作用發(fā)揮出來，對(duì)課文進(jìn)行深層次解讀、理解、感悟與情感升華，取得最理想的教與學(xué)效果。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)坪市鄉(xiāng)溪上小學(xué)）