張子群

【摘要】：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課，而課堂教學(xué)又是實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在小學(xué)科學(xué)課上，如何克服單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，增加學(xué)生的真正體驗(yàn)實(shí)踐，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)？使得在知識(shí)加領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)性學(xué)力上，更注重發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。我們?cè)诟鞣N先進(jìn)教育理念的指引下，

對(duì)小學(xué)科學(xué)課的教育教學(xué)作了一些實(shí)踐嘗試，力圖構(gòu)建自主探究、互動(dòng)創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，探索這種模式應(yīng)遵循的原則、基本流程，取得了預(yù)想的教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué)課程 主動(dòng)學(xué)習(xí) 自主探究 互動(dòng)創(chuàng)新 實(shí)踐探索

正文：

1.自主探究 互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式問題的提出

1.1.在目前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式背景下，教師的教育行為往往過于重視知識(shí)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性而忽視了學(xué)生的主體性，習(xí)慣于向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，得到的結(jié)果是提升學(xué)生的“基礎(chǔ)性學(xué)力”；學(xué)生的積極性受到很大抑制，教師的教育行為制約了 “發(fā)展性學(xué)力”和 “創(chuàng)造性學(xué)力”的形成。盡管后二種學(xué)力對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是至關(guān)重要的，但卻不進(jìn)行考試而被忽略。

1.2.以問題為起點(diǎn)以結(jié)論為終點(diǎn)的傳授式，封閉式的教學(xué)過程，培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想缺乏個(gè)性，更缺乏所學(xué)知識(shí)掌握技能后的延伸性。

1.3.《新課標(biāo)》明確規(guī)定了小學(xué)《科學(xué)課》的性質(zhì)：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課。而課堂教學(xué)又是實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，如何把當(dāng)前的課堂教學(xué)和先進(jìn)的科學(xué)教育理念進(jìn)行有機(jī)融合顯得非常有必要。于是我們運(yùn)用上述的理念指導(dǎo)科學(xué)教育教學(xué)作了一些實(shí)踐嘗試，力圖構(gòu)建“自主探究，互動(dòng)創(chuàng)新”小學(xué)科學(xué)教育模式。

2.積極尋找“自主探究，互動(dòng)創(chuàng)新”教學(xué)模式構(gòu)建的理論支撐

2.1.自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。這是我們?cè)诳茖W(xué)教育中進(jìn)行課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。

2.2.課程改革新理論

以學(xué)生為主體的思想是本課題研究始終要堅(jiān)持的，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的主體，也是技術(shù)探究的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，確立這些理念是我們開展研究的基本出發(fā)點(diǎn)

2.3.創(chuàng)造教育理論

正如海納特博士所說：“我們一般把創(chuàng)造力理解為某種能力、力量和才能，用綜合的、并非十分精確的概念來說就是：直覺、想象、靈感、富于想象力、發(fā)明天賦、獨(dú)創(chuàng)性或創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和創(chuàng)造的幻想力。”創(chuàng)造力，即創(chuàng)造能力，也可稱為創(chuàng)造才能。它是人所具有的、在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來的、運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎而獨(dú)特的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。其中創(chuàng)造思維能力尤為重要。

2.4.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是新課程的重要理念。教學(xué)的過程，就是師生之間和學(xué)生之間共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。教師與學(xué)生雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來，使整個(gè)教學(xué)過程處于互動(dòng)和合作之中。同時(shí)，學(xué)生解決新的復(fù)雜問題時(shí)，相互間的合作常常要?jiǎng)龠^個(gè)人的努力；對(duì)尚無定論的和有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行合作探討，可以開闊眼界，激發(fā)思考，促使學(xué)生檢驗(yàn)和修正自己的觀點(diǎn)，提高應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力；合作也能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛

2.5.STEM跨學(xué)科教育

對(duì)于中小學(xué)生來說，除了獲得基本、基礎(chǔ)的知識(shí)之外，如果他的抽象思維能力、邏輯思維能力、實(shí)際操作能力，獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力上都能得到發(fā)展，將來就能在實(shí)際生活和生產(chǎn)過程中立足。STEM教育，即包含科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)教育；STEM教育要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生興趣，動(dòng)手實(shí)踐，努力創(chuàng)新；自主占主導(dǎo)地位，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，積極動(dòng)手實(shí)踐。STEM課程可以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，能獨(dú)立自主設(shè)計(jì)并完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)并具備團(tuán)隊(duì)精神，尊重科學(xué)，講究實(shí)際，解決問題。

3.“自主探究，互動(dòng)創(chuàng)新”教學(xué)模式操作應(yīng)遵循的原則

3.1.科學(xué)性原則

要求在準(zhǔn)確傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)，遵循青少年身心發(fā)展的客觀規(guī)律，抓好各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體構(gòu)思，把握深度和廣度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

3.2.實(shí)踐性原則

遵照“實(shí)踐出真知”的理論，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手操作。指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，觀察事物、觀察生活，研究問題說明問題，驗(yàn)證知識(shí)，動(dòng)腦動(dòng)手解決生活中遇到的問題。

3.3.創(chuàng)造性原則

通過教學(xué)和時(shí)間活動(dòng)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生積極創(chuàng)造思維的能力。以此為著眼點(diǎn)，能讓學(xué)生說的、做的盡量讓學(xué)生完成。

3.4.自主互動(dòng)性原則

教師在教學(xué)過程中所扮演的角色，應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者。教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證教學(xué)有序地緊湊地進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于教學(xué)過程中的中心地位。學(xué)生自覺主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。因此教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的相互交流，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

4.“自主探究，互動(dòng)創(chuàng)新”模式實(shí)施的基本流程

從發(fā)現(xiàn)問題開始，經(jīng)歷了提出問題----分析問題——選擇方法——解決問題的全過程。如下圖所示：

4.1.鮮明引入，發(fā)現(xiàn)問題

鮮明引入，就是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和形成新的智能作好準(zhǔn)備。在一開始就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，下面的課就能上得游刃有余。鮮明導(dǎo)入的方法主要有：實(shí)際生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境（如小品、故事、影視圖片等）、比較發(fā)現(xiàn)等等。

案例一：《發(fā)現(xiàn)身邊的問題》是我們學(xué)校科技俱樂部小發(fā)明組活動(dòng)中的自編教材中的一課。以尋找身邊的問題為主線，安排了學(xué)生觀察、游戲、操作探究、合作交流等教學(xué)手段，通過教學(xué)，讓學(xué)生提高問題意識(shí)。在本課的引入中，設(shè)計(jì)了情景：

小明在家做作業(yè)，口渴了。去廚房倒水，他用一次性杯子倒?jié)M水因?yàn)楸犹珷C，不小心脫手掉了；重新倒了水之后，喝了大半杯，將杯子放在桌上，一陣風(fēng)吹來，杯子翻了，把書本打濕。

接著提出問題：在小品中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

然后出示杯套，并小結(jié)：使用一次性杯子時(shí)，因?yàn)楦魺岵?，往往杯子拿不住，而且因?yàn)楹茌p，很容易倒；因此現(xiàn)在有了杯套的發(fā)明。它就是人們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了問題后想出解決的方法而發(fā)明的。所以，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。今天我們就要一起來尋找身邊的問題，并試著想出解決的方法。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，學(xué)生尋疑中生趣，探求新知的欲望非常強(qiáng)烈，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.2. 自主探究，分析問題

自主探究，就是教師依據(jù)所授內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的知識(shí)和能力的實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、探究，以完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。就教師而言，要積極鼓勵(lì)學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)外，還應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和紀(jì)錄學(xué)習(xí)過程中存在的問題；要積極督促、檢測(cè)、評(píng)估和及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。就學(xué)生而言，要積極完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)；依據(jù)自身特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)長(zhǎng)，創(chuàng)造性地理解和掌握教師提出的教學(xué)目標(biāo)，并為提出自己的問題和見解作好準(zhǔn)備。

案例二：教學(xué)《發(fā)現(xiàn)身邊的問題》一課時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)首先我設(shè)計(jì)了第2個(gè)小品：周日中午，小紅在家看電視。爸爸買了很多菜回家。一會(huì)，爸爸叫小紅將清理的垃圾袋扔出去。小紅拿起垃圾袋，袋子破了。里面有一次性筷子，把袋子拉破了。一會(huì)飯菜好了，小紅在餐桌前開始吃飯。她用筷子夾豆腐，夾了幾次都沒夾住，就用湯勺舀了一勺。一會(huì)她用調(diào)羹喝湯，喝完將湯勺放入湯盤中，不小心湯勺滑入湯里。

通過小品，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，感受現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)參與者和問題的生成者。

在解決的方案中，要求學(xué)生嘗試應(yīng)用STEM跨學(xué)科方法進(jìn)行科學(xué)表達(dá)、工程技術(shù)設(shè)計(jì)、包括數(shù)學(xué)計(jì)算、工藝美觀等的綜合考慮。

4.3.決策技巧，采取措施

采取什么措施，就是師生共同探索和攻克教材中的重點(diǎn)、潛在的難點(diǎn)和學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的疑難問題。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與問題的解決，師生共同探索以攻克難關(guān)；另一方面，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并協(xié)作解決相關(guān)問題。

教師要放下架子，作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛；要拋磚引玉，即提出一個(gè)常規(guī)性問題，引發(fā)學(xué)生向深層次思考與質(zhì)疑；三，要借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，以提高學(xué)生的思想覺悟；四，要旁敲側(cè)擊，把學(xué)生的思路引向生活實(shí)際；五，要“挑撥是非”，引起學(xué)生辯論，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4.4.探究合作，解決問題

在解決問題的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流和分享探索結(jié)果的快樂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成基本技能，掌握解決問題方法。，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，自主探索，小組合作，運(yùn)用多種多樣的解決方法。

案例四：在《發(fā)現(xiàn)身邊的問題》教學(xué)中，我用了兩個(gè)游戲讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并展示。

游戲1：用身邊的鉛筆和尺做個(gè)小游戲

游戲2：出示一張舊報(bào)紙，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使自己能穿過報(bào)紙

在這一環(huán)節(jié)，一方面，教師對(duì)教材中的重點(diǎn)和已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，可通過變換、歸納、分析、直觀發(fā)現(xiàn)、遷移等方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與問題的解決，師生共同探索以攻克難關(guān)。

5.“自主探究，互動(dòng)創(chuàng)新”教學(xué)模式實(shí)施后的效果顯現(xiàn)

5.1.本教學(xué)模式在校無土栽培社團(tuán)、STEM教學(xué)及自然常識(shí)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施的效果如下：

社團(tuán)活動(dòng)中，建立家庭創(chuàng)客之后，很多家長(zhǎng)直接參與其中，學(xué)生不光在學(xué)校參與實(shí)踐，在家里也有自己的實(shí)驗(yàn)空間，可以大膽參與。例如：我校舉辦的“姹紫嫣紅 盡在創(chuàng)意盆栽中”——“變廢為寶”教育活動(dòng)本活動(dòng)將廢棄物品與生活中的泥土盆栽和無土栽培結(jié)合起來，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和觀察身邊環(huán)境的過程中，熟悉一些廢物利用的方法。學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)新，掌握各種廢棄物進(jìn)行再利用的技術(shù)，設(shè)計(jì)可以進(jìn)行泥土盆栽和無土栽培實(shí)踐的美觀容器，同時(shí)很多家庭都全員參與，形成了典型的創(chuàng)客家庭。

在自然課堂中實(shí)施后，學(xué)生本來主要通過影像資料及教材指定實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果千篇一律，在教師的指導(dǎo)下也很少發(fā)生實(shí)驗(yàn)失敗，看似效果明顯，但是學(xué)生自主探究能力不能體現(xiàn)，合作有但缺乏創(chuàng)新，通過新教學(xué)模式，學(xué)生不光能按照要求完成實(shí)驗(yàn)，還能提出各種創(chuàng)意，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并能通過小組合作或者與好友合作完成實(shí)驗(yàn)，興趣、創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力都得到了提高

在編寫STEM課例《風(fēng)力能量捕獲器》單元課程時(shí)，考慮設(shè)計(jì)圍繞主題分為四個(gè)版塊：主要通過學(xué)生搜集信息、交流比較、體驗(yàn)測(cè)試等去激發(fā)學(xué)生探究風(fēng)車的奧秘。通過讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)制作四葉紙風(fēng)車、多翼風(fēng)車以及對(duì)風(fēng)車制作的各種材料的認(rèn)識(shí)，探究并發(fā)現(xiàn)風(fēng)車制作中問題，并能運(yùn)用已有知識(shí)嘗試實(shí)踐探究，解決問題。結(jié)合環(huán)保理念，嘗試探索制作各種環(huán)保材料的風(fēng)車。同時(shí)運(yùn)用前期經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作一個(gè)風(fēng)力能量捕獲器，了解和學(xué)習(xí)一些紙電路的基本知識(shí)，分組嘗試連接電機(jī)發(fā)電進(jìn)行測(cè)試，將風(fēng)能轉(zhuǎn)化成電能。學(xué)生探究后，根據(jù)生活實(shí)際，能提出大量意見，設(shè)計(jì)運(yùn)用各種材料可以完成試驗(yàn)。

5.2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。學(xué)生在教學(xué)過程中不再是被動(dòng)地接受，學(xué)生的選擇性和靈活性更強(qiáng)。如我校四年級(jí)學(xué)生徐浩陽同學(xué)，在通過這種模式教學(xué)兩年里，經(jīng)常提出自己的見解，教科書里的內(nèi)容對(duì)他來說，完全不能滿足他的知識(shí)欲，他經(jīng)常會(huì)搜集各種相關(guān)的資料，上課就“找茬”，在他的影響下，班級(jí)很多同學(xué)都主動(dòng)先去學(xué)習(xí)，很多時(shí)候還在一起討論，并設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)去做。所以往往課講到哪里，他們都已經(jīng)對(duì)這個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)很熟了！而這個(gè)現(xiàn)象在實(shí)施自主探究教學(xué)模式后的四五年級(jí)中普遍存在了！

5.3.學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高

讓學(xué)生在探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生收集、處理、分析、編輯信息的能力得到很大提高。他們制作的圖片、演示文稿已達(dá)到一定的水平。

如我校五年級(jí)陳名同學(xué)，原先成績(jī)不錯(cuò)，讀書認(rèn)真，但是不善于表達(dá)，也少參與課外活動(dòng)，通過模式教學(xué)，陳名能積極尋找問題，在教師及區(qū)少科站指導(dǎo)下積極參加課題研究，課題參加了創(chuàng)新大賽，得了獎(jiǎng)。原先的她只知道讀書最重要，沒想到參與活動(dòng)，不但成績(jī)沒有拉下，而且還使她更有自信。后來又參加了少工委舉辦的全國(guó)十佳評(píng)比，獲得了當(dāng)年的全國(guó)十佳。是老師的鼓勵(lì)讓她有自信，也勇于大膽創(chuàng)新！

5. 4. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高

在課題實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已逐步學(xué)會(huì)自己提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)了一單元的內(nèi)容后，可以自己收集資料，編輯知識(shí)手冊(cè)。如在自然教學(xué)五年級(jí)課程史前生物中，學(xué)生能大量的利用百度搜索，尋找各種史前生物資料，還能制作各種小報(bào)，比如史前植物，史前動(dòng)物，恐龍等，并利用課堂教學(xué)互相介紹自己找到的資料，甚至以小故事的形式講解，學(xué)生得到了很多相關(guān)知識(shí)，獲益匪淺！

5.5. 教師角色正在轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代教師角色是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，教學(xué)的研究者。我們的教師正逐步朝這一角色轉(zhuǎn)變。他們精心制作課件，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題、輔導(dǎo)研究、反饋評(píng)價(jià)。正像校長(zhǎng)經(jīng)常表揚(yáng)的我校教師張微老師在進(jìn)行STEM教學(xué)時(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生自主探究，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)了不同形式的反饋評(píng)價(jià)表（時(shí)時(shí)探究評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)等），其認(rèn)真負(fù)責(zé)的服務(wù)于學(xué)生態(tài)度就能看出教師角色轉(zhuǎn)變的端倪。

總之，運(yùn)用自主探究，互動(dòng)創(chuàng)新模式以來，我?，F(xiàn)在四五年級(jí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生獲益匪淺，五年級(jí)有十幾位航海模型及建筑模型訓(xùn)練班的學(xué)生，學(xué)員們?cè)谟?xùn)練過程中，從剛開始的教練手把手一步一步指點(diǎn)制作，到現(xiàn)在能自己制作并調(diào)試，同時(shí)在一些遙控項(xiàng)目中能自己增加配置，調(diào)整模型航行速度。建筑模型制作由原先的按圖制作，完成常規(guī)到現(xiàn)在的可以自己利用所有規(guī)則指定內(nèi)的器材設(shè)計(jì)制作，增加創(chuàng)意。其創(chuàng)造性學(xué)力，發(fā)展性學(xué)力都顯示了明顯的提高。

當(dāng)然，構(gòu)建、運(yùn)用一種教育教學(xué)的模式，還剛剛起步，需要不斷實(shí)踐完善提升，可謂任重道遠(yuǎn)。我們將繼續(xù)帶動(dòng)更多的孩子主動(dòng)去探索科學(xué)，成為一名小小的科技接班人而努力前行！

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