劉波 和玲

眾所周知，初中生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)包括了“理性思維的鍛煉、科學(xué)探究能力的提升、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)”等幾方面，而如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些核心素養(yǎng)的提高，則對(duì)廣大初中生物教師提出了更高的要求和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、強(qiáng)化合作探究式教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

探究教學(xué)是以學(xué)生的探究活動(dòng)過程為重點(diǎn)，以學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的教學(xué)模式。在生物課堂教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)問題探究情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、提升能力，真正使教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展需要，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在探究《光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)》中，學(xué)生互相合作，仔細(xì)觀察，通過多次實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在此過程中，通過持續(xù)的探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，借此全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究技能以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，我們可以采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞和動(dòng)物體細(xì)胞的時(shí)候，教師可以將兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)放在一起開展，首先，通過教師的演示，激起學(xué)生濃厚的興趣，然后由學(xué)生自己做洋蔥鱗片葉上表皮細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)玻片標(biāo)本，并運(yùn)用顯微鏡仔細(xì)觀察進(jìn)而畫出細(xì)胞圖。如此，學(xué)生通過自己動(dòng)手，不但加深了對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，而且熟練掌握了他們之間的區(qū)別?？傊?，在實(shí)驗(yàn)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，運(yùn)用歸納、概括、推理等方法探究生命現(xiàn)象和規(guī)律，一方面可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法，有助于對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、開設(shè)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育就是要為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是未來公民必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。為此，我校開設(shè)了“無土栽培”“心蕊花卉”“愛心養(yǎng)殖”等綜合實(shí)踐性強(qiáng)的校本課程，并且本著“我種植，我快樂，我成長(zhǎng)，我幸?！钡幕顒?dòng)宗旨，讓學(xué)生從各種植物種子的選擇，栽培的方式、營(yíng)養(yǎng)液的選取，濃度的調(diào)試，植物生長(zhǎng)過程的觀察、記錄、思考、改進(jìn)等方面引導(dǎo)學(xué)生將生物所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的操作中，使學(xué)生了解了無土栽培技術(shù)與傳統(tǒng)的有土種植的區(qū)別，體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖的樂趣，增強(qiáng)小組合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)探究精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

四、關(guān)注生物學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在生物學(xué)教學(xué)中，多關(guān)注生物科學(xué)的新進(jìn)展，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，是生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。對(duì)此，我們可通過“科學(xué)家的故事”“社會(huì)倫理問題”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”“生物科技發(fā)展”等專題內(nèi)容的講授，讓學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展、了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅(jiān)韌不撥、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用以及由此帶來的社會(huì)發(fā)展和人類文明。例如：我國(guó)著名科學(xué)工作者、雜交水稻之父袁隆平，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的突破，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，不僅解決了自己國(guó)家的吃飯問題，同時(shí)也解決了人類面臨的饑餓問題，為全世界所面臨的糧食問題做出了重大的貢獻(xiàn)。

作為一名初中生物教師，我們必須盡可能多地將這些偉大生物學(xué)家的名人軼事貫穿到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，了解到他們對(duì)人類的偉大貢獻(xiàn)，這不僅拓展了學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且可以將學(xué)生對(duì)他們的崇敬之情轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，有助于學(xué)生樹立正確的生命科學(xué)意識(shí)與為人民服務(wù)的偉大理想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，作為身處教育教學(xué)工作第一線的教師，必須及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法，重視學(xué)法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“以人為本，以生為本”的現(xiàn)代教育理念，在深入挖掘教材、改進(jìn)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的探索和研究。

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（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）