陸點(diǎn)平

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，初中化學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要的意義。在初中化學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生的生活認(rèn)知為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文對(duì)初中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);生活化;教學(xué)策略

從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，初中化學(xué)不能僅從化學(xué)理論角度出發(fā)，還要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)基于生活化理念的化學(xué)趣味，從而建立起自主學(xué)習(xí)、探索化學(xué)的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于教學(xué)目標(biāo)中

教師首先要明確“核心素養(yǎng)并不是天生的”，需要教師根據(jù)教學(xué)情節(jié)的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如以“溶液的酸堿性”這節(jié)課為例，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)酸性溶液、堿性溶液的特征。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化為如下的安排：第一，引導(dǎo)學(xué)生査閱資料并閱讀教材，了解食物的酸堿性和溶液的酸堿性不是等同的概念。第二，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷哪些是酸性食物，哪些是堿性食物。通過(guò)自學(xué)總結(jié)用化學(xué)手段判斷溶液酸堿性的方法，從而提高學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。第三，讓學(xué)生對(duì)比酸溶液和酸性溶液、堿溶液和堿性溶液，了解它們之間不是等同關(guān)系，而是包含關(guān)系。在將教學(xué)目標(biāo)按這樣的方式細(xì)化后，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)得到充分提高，并且學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去探究問(wèn)題。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，豐富實(shí)驗(yàn)情感

教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)帶入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在親自感受到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，領(lǐng)悟其中的化學(xué)原理，從而豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。以《過(guò)氧化氫制取氧氣》這一實(shí)驗(yàn)為例，用帶火星的木條檢驗(yàn)，應(yīng)該能觀察到木條復(fù)燃的現(xiàn)象;如果我們的實(shí)驗(yàn)觀察不到復(fù)燃的現(xiàn)象，這其中的原因主要是因?yàn)檫^(guò)氧化氫的濃度引起的？還是因?yàn)榉纸猱a(chǎn)物中的大量水蒸氣造成的呢？筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們以小組的形式對(duì)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，其中一組可實(shí)驗(yàn)多種濃度的過(guò)氧化氫溶液，一組可將導(dǎo)管加長(zhǎng)，等到生成的水蒸氣冷卻之后，再將帶火星的木條伸進(jìn)去檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)都有一定的影響因素?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)改進(jìn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能在實(shí)驗(yàn)操作中豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感，為學(xué)生將來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、布置生活作業(yè)，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

教師應(yīng)為學(xué)生布置生活化作業(yè)，學(xué)生完成生活作業(yè)的過(guò)程其實(shí)就是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，讓他們親自參與一些調(diào)查活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，在化學(xué)原理與知識(shí)的指引下積極思考問(wèn)題，拓展化學(xué)知識(shí)深度，鍛煉分析化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于空氣污染、保護(hù)大氣環(huán)境等化學(xué)知識(shí)以后，為讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同保護(hù)大氣環(huán)境的重要性、污染環(huán)境的危害，教師就可圍繞“身邊造成空氣污染的事或物及其應(yīng)對(duì)策略”這一主題布置生活化的社會(huì)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查深入了解四周的空氣狀況，及時(shí)樹(shù)立大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)化學(xué)與生活密不可分的關(guān)系。在學(xué)生學(xué)習(xí)水資源的知識(shí)以后，教師也可布置生活作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)赜袥](méi)有缺水問(wèn)題？居民的節(jié)水情況如何？通過(guò)生活作業(yè)，化學(xué)的實(shí)用價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生也能深刻感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，保持濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)與探究興趣。

四、借助教學(xué)工具，提高學(xué)生認(rèn)知水平

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，但有些化學(xué)結(jié)構(gòu)無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)。如，原子、分子結(jié)構(gòu)等。學(xué)生不能想象具體的結(jié)構(gòu)形象，需要教師借助多媒體或化學(xué)模型加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，利用化學(xué)知識(shí)制作化學(xué)模型，讓學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)的變化和運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)可度。如，在教師在教學(xué)“金剛石、石墨和C₆”一課時(shí)，可以用微觀模型描述金剛石、石墨和C₆。的化學(xué)性質(zhì)，理解不同的元素能組成不同單質(zhì)，相同元素也能組成不同的單質(zhì)。教師運(yùn)用模型教學(xué)法，降低了化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生模型認(rèn)可。從宏觀和微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)探究化學(xué)化學(xué)知識(shí)，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師應(yīng)以科學(xué)的引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提髙，為其未來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省興化市臨城中心校）