楊文軍

摘 要：High/Scope課程中每一個(gè)方案的教師如何為幼兒的區(qū)角選擇制定工作計(jì)劃，努力在成人發(fā)起的活動(dòng)和幼兒發(fā)起的活動(dòng)之間創(chuàng)造出一種平衡呢？因此，本文從幼兒選擇活動(dòng)區(qū)角出現(xiàn)的差異性及其導(dǎo)致幼兒發(fā)展的弊端分析研究，力圖將區(qū)角活動(dòng)的“質(zhì)”和“值”發(fā)揮到最大化。

關(guān)鍵詞：High/Scope;選擇差異性;活動(dòng)區(qū)角;策略

High/Scope課程的開發(fā)始于1962年，它以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為我們提供了一種以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的課程模式，它將課程建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，真正從幼兒的角度出發(fā)去進(jìn)行課程開發(fā)。[1]最初，High/Scope課程是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯——?jiǎng)P米的EEP課程齊名的認(rèn)知中心課程模式。20世紀(jì)80年代后，High/Scope課程在與其它兩種認(rèn)知課程模式的競爭中脫穎而出，并在美國學(xué)前教育中被廣泛應(yīng)用。High/Scope課程發(fā)展到20世紀(jì)80年代，主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位更加突顯，它從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中剝離出來，成為High/Scope課程的核心指導(dǎo)思想。

High/Scope課程主要是通過為幼兒提供能夠支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，來促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的。而這個(gè)環(huán)境主要就是對教室的布置，而教室的布置就是活動(dòng)區(qū)角的設(shè)置。因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)角設(shè)置對孩子與成人的行為都有很大的影響，High/Scope課程十分強(qiáng)調(diào)幼兒園教室的區(qū)角布局和適宜材料的挑選。一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境能提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會(huì)。[2]因此，成人把教室空間分成了具體的趣味區(qū)，以支持學(xué)前兒童對各種活動(dòng)的長久的興趣如：沙與水游戲區(qū)，建構(gòu)區(qū)，假裝與角色扮演區(qū)，繪畫區(qū)，讀寫區(qū)，計(jì)數(shù)區(qū)，分類區(qū)，攀爬區(qū)，唱歌區(qū)，跳舞區(qū)等。幼兒選擇活動(dòng)區(qū)角的差異性及其導(dǎo)致幼兒發(fā)展的弊端有哪些呢？

一.幼兒不會(huì)選擇活動(dòng)區(qū)角

在幼兒園一日活動(dòng)中有些幼兒會(huì)出現(xiàn)不會(huì)選擇活動(dòng)區(qū)的情況，這種情況一般出現(xiàn)在小班或中班初期。[3]因?yàn)檫@一年齡段的幼兒，行動(dòng)的自主性和目的性不強(qiáng)，很多活動(dòng)都是無意行為或隨大流跟著老師的安排進(jìn)行，往往是先做，之后再去想。他們往往會(huì)在做計(jì)劃時(shí)跟隨著其他的幼兒，比如在他前面的幼兒選擇了哪個(gè)區(qū)角他也會(huì)沒有目的和想法的去選擇。在幼兒園一日活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是最自由，幼兒最喜歡的活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)開始時(shí)，大部分幼兒都興奮地在自己想要去的區(qū)角選擇了自己喜歡的活動(dòng)，但有個(gè)別幼兒不作出任何選擇，面對教師的詢問、引導(dǎo)也是態(tài)度漠然。任由這種現(xiàn)象發(fā)生，那幼兒的自主性得不到發(fā)展，對以后的各種活動(dòng)不感興趣。

二.幼兒長期只選一個(gè)區(qū)角

在區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)每天變換選擇自己想要去的活動(dòng)區(qū)角，操作不同的游戲材料，但是有的幼兒每天都會(huì)重復(fù)選擇同一個(gè)活動(dòng)區(qū)。在活動(dòng)區(qū)角多的情況下，幼兒會(huì)花兩周甚至是更長時(shí)間來選擇一遍教室里的所有活動(dòng)區(qū)角，有部分的幼兒都會(huì)選擇一個(gè)區(qū)角，天天在一個(gè)區(qū)角當(dāng)中玩游戲操作相應(yīng)的材料，顯然這種區(qū)角的選擇，幼兒每天做的計(jì)劃是不科學(xué)的，這樣的幼兒往往會(huì)被教師忽視或被同伴拋棄。幼兒經(jīng)常選擇一個(gè)區(qū)角也可能是基于他對某一種游戲有極高的熱情，就喜歡這一種游戲，常常沉浸于自己的游戲中，很少跟周圍的同伴進(jìn)行溝通和交流，導(dǎo)致不合群。此外，經(jīng)常在一個(gè)區(qū)角游戲而不選擇其他的區(qū)角會(huì)造成幼兒的發(fā)展不全面，且占用一些材料別的孩子操作不到。

三.有的活動(dòng)區(qū)角很少被幼兒選擇

我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在每天早上做計(jì)劃選擇區(qū)域活動(dòng)區(qū)角時(shí)，教室里面的個(gè)別區(qū)角是很少有人選擇的，相反，有的區(qū)角是很受歡迎的，幼兒會(huì)爭搶的選擇它。很顯然這種選擇也是不科學(xué)，要在教師的引導(dǎo)下慢慢的均衡各個(gè)區(qū)角之間的選擇比例。長此以往，幼兒的發(fā)展會(huì)得不到全面的發(fā)展，在某種經(jīng)驗(yàn)和技能上會(huì)得不到很好的發(fā)展，比如說數(shù)學(xué)區(qū)角、科學(xué)區(qū)角很少被幼兒選擇，每天去游戲、操作數(shù)學(xué)材料的幼兒很少。此外，如果教室里面的有些活動(dòng)區(qū)角不被幼兒選擇，會(huì)浪費(fèi)游戲材料，浪費(fèi)教育資源，投入的優(yōu)秀資源沒有很好的利用，得不到相應(yīng)的回報(bào)，造成一定程度的浪費(fèi)。

四.性別不同導(dǎo)致的選擇差異

在幼兒選擇活動(dòng)區(qū)角時(shí)我發(fā)現(xiàn)，男幼兒常常會(huì)選擇建構(gòu)區(qū)、水和沙土區(qū)、科學(xué)區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等，女幼兒常常會(huì)選擇娃娃家、表演區(qū)、美工區(qū)和讀書區(qū)等。如：許多男孩對“表演區(qū)”有偏見而無興趣，許多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼兒偏愛文學(xué)、音樂，對美術(shù)不感興趣，部分幼兒只愿意畫畫、剪紙而不愿意跳舞。這種偏區(qū)現(xiàn)象不利于幼兒的全面發(fā)展，削弱了活動(dòng)區(qū)的教育功能。

區(qū)域活動(dòng)中這種差異性同樣會(huì)導(dǎo)致幼兒各種能力發(fā)展的不平衡，幼兒得不到全面的發(fā)展。比如：建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力和空間想象力，幼兒可以通過的自己的不斷探索嘗試，利用積木搭出不同的建筑，更能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。而女孩子很少選擇建構(gòu)區(qū)的話，那她們的空間想象力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力得不到相應(yīng)的發(fā)展;娃娃家的游戲往往是對家長的角色扮演，讓幼兒體驗(yàn)當(dāng)家長的感覺，照顧布娃娃的飲食起居，培養(yǎng)幼兒的心細(xì)、耐心和感恩，感同身受的理解父母的艱辛。而男孩子很少會(huì)選擇娃娃家區(qū)角，這樣的話他們的一些能力會(huì)得不到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹姆斯 E. 約翰遜 主編《學(xué)前教育課程》，華東師大出版社，2005年版.

[2]朱家雄 著《幼兒園課程》，華東師大出版社，2003年版.

[3]楊賽男.區(qū)角活動(dòng)環(huán)境中的規(guī)則提示，幼兒教育.2005年第11期，18-19.

[4]《幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)整體方案》主編 華愛華 出版 ：武漢出版社.