鄧芳野

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，因此許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，乃至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村初中校尤為突出，也直接導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。筆者長(zhǎng)期扎根農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及形成原因，并提出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，希望能為數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的所占比直線上升，學(xué)困生的面積不斷擴(kuò)大，在農(nóng)村初中甚為突出，更有學(xué)生放棄數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為農(nóng)村數(shù)學(xué)教育工作者所面臨的共同難題。

質(zhì)量是教育的生命線，也是衡量一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教育水平。數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也直接影響了我縣的數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量水平。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作迫在眉睫，做為農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)樹立以教育質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，為全面提升教育教學(xué)水平出謀劃策。筆者就其所任教的農(nóng)村初中學(xué)校面對(duì)的數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀、成因、轉(zhuǎn)化難點(diǎn)、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行初步的探討，希望能為在農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育工作者提供一定的幫助。

1 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生現(xiàn)狀：筆者所任教學(xué)校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，是交通不便、經(jīng)濟(jì)落后的典型的農(nóng)村初中學(xué)校。幾年來，多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注力度不高，成為留守兒童的學(xué)生缺少父母的關(guān)愛，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正。近年來，學(xué)校數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化特別嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)困生所占的比例越來越大，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生多且轉(zhuǎn)化難度大的局面。

（2）教師方面：總體上農(nóng)村數(shù)學(xué)教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平不高，能得到名師指點(diǎn)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，同時(shí)教師的積極性不高，學(xué)困生面廣，教師無法顧及。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，不善于思考，遇到難題便退縮，作業(yè)、練習(xí)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度在不斷增大，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不足。

2 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

“什么是數(shù)學(xué)？”斯坦福大學(xué)教授（英）喬·博勒每次都會(huì)詢問那些接受過傳統(tǒng)教育的學(xué)生這個(gè)問題。他們的回答多半是：“數(shù)字運(yùn)算”或是“一堆定理”。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一座空中樓閣，則小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是地基，基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了橫亙?cè)诳罩袠情w的一道坎。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)倍感無能為力，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化特別嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)困生所占的比例越來越大。

（1）客觀上：首先初中數(shù)學(xué)是數(shù)、式、點(diǎn)、線、面、體及計(jì)算和證明的集合，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門枯燥而無趣的學(xué)科，不如語文的優(yōu)美、歷史的典故、理化的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢幽芪龑W(xué)生的關(guān)注，而無趣的數(shù)學(xué)讓他們感嘆學(xué)好數(shù)學(xué)好難。其次，七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單到八年級(jí)數(shù)學(xué)的抽象，九年級(jí)的綜合，需要很強(qiáng)的邏輯思維。初中數(shù)學(xué)教材難度不斷增大，從了解到理解再到抽象，學(xué)生的的自信心逐漸缺失，不斷有學(xué)生淪為“學(xué)困生”。

（2）主觀上：第一，數(shù)學(xué)無用論扎根在學(xué)生心里，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中用不到數(shù)學(xué)知識(shí)，厭惡數(shù)學(xué)大有人在;第二，初中不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，小學(xué)基礎(chǔ)差，厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，步入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性差;第三，時(shí)代的進(jìn)步，智能手機(jī)成了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的絆腳石，心智尚不成熟的初中生不能正確應(yīng)用手機(jī)于學(xué)習(xí)上，反而沉迷于手機(jī)游戲;第四，在農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)不好的農(nóng)村初中，大部分學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，常年在外，一年與孩子在一起的時(shí)間寥寥無幾，缺少父母關(guān)愛的留守兒童也是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的另一大因素。

3 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作難點(diǎn)

（1）數(shù)學(xué)學(xué)困生多，教師教學(xué)無法照顧到每一位學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

（2）與城區(qū)教師相比，農(nóng)村教師提升機(jī)會(huì)少，其專業(yè)水平不能適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)很難提起數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣。

（3）面對(duì)隔代教育的“留守兒童”，教師無法給他們?nèi)笔У母笎邸⒛笎?，學(xué)困生的心理陰影揮之不去，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不在，如何談學(xué)好數(shù)學(xué)。

（4）學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中只重視數(shù)學(xué)結(jié)論，對(duì)觀察、分析、推導(dǎo)等參與活動(dòng)的過程不積極，對(duì)自主思考抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律等系統(tǒng)化思維過程不耐煩，不愿意深入思考，建立不起縝密的數(shù)學(xué)邏輯，阻礙了系統(tǒng)知識(shí)框架的形成，造成數(shù)學(xué)知識(shí)面的斷層。

4 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略

（1）樹立正能量，摒棄數(shù)學(xué)“無用論”。數(shù)學(xué)學(xué)渣們給自己學(xué)不好數(shù)學(xué)找這樣的借口：學(xué)數(shù)學(xué)有什么用，連買菜都用不到?；貞?yīng)學(xué)渣的是：雖然買菜時(shí)用不到數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)可以決定你在哪里買菜，這是近段時(shí)間洛陽一高校副校長(zhǎng)鐘保強(qiáng)刷爆朋友圈的金句。面對(duì)國(guó)內(nèi)盛行的“數(shù)學(xué)無用論”，數(shù)學(xué)大師丘成桐老教授嚴(yán)詞反對(duì)：“完全不懂?dāng)?shù)學(xué)，才會(huì)有‘?dāng)?shù)學(xué)無用的說法。數(shù)學(xué)的正能量太應(yīng)該向?qū)W生傳播，灌輸學(xué)“學(xué)數(shù)學(xué)、懂?dāng)?shù)學(xué)”的思想，真正讓學(xué)生摒棄數(shù)學(xué)“無用論”，從思想上改變數(shù)學(xué)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

（2）激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)興趣，根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生?！芭d趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是至關(guān)重要的，教師要在數(shù)學(xué)課堂的情境預(yù)設(shè)、數(shù)學(xué)的活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在《測(cè)量旗桿的高度》一節(jié)教學(xué)中，試想如果僅僅按教材照搬計(jì)算，能有多少學(xué)生能學(xué)有所得。筆者作了這樣的嘗試：讓學(xué)生走出教室，走到旗桿下，通過課前的預(yù)習(xí)找到測(cè)量旗桿的三種方法，并實(shí)際測(cè)量，計(jì)算出旗桿的高度。這樣的課堂能讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，能讓更多的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生“不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

（3）長(zhǎng)期堅(jiān)持轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱辛而又枯燥的過程，諸多教師對(duì)學(xué)困生短暫的輔導(dǎo)卻終未見成效，便給予其“朽木不可雕，孺子不可教”定論，轉(zhuǎn)化工作便 “紙上談兵”。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作沒有“萬能鑰匙”，更沒有“錦囊妙計(jì)”，需要的是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期不懈的，不斷從研究的道路上找到好的“秘訣”，播下的種子數(shù)年之后才能萌芽。教師要從學(xué)困生的學(xué)習(xí)、性格、智力、心理等特點(diǎn)上研究，敢于攻堅(jiān)克難，勇于征服高山，促進(jìn)學(xué)困生的不斷進(jìn)步，早日脫離“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的行列，從學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中獲得教師的成就感。

（4）分層次教學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生。在課堂教學(xué)中，不僅要看優(yōu)生“吃不飽”，更要關(guān)注學(xué)困生“吃得下”的問題，從課堂上真正讓學(xué)生能學(xué)得到數(shù)學(xué)，學(xué)得好數(shù)學(xué)。這就需要教師備課要充分，有針對(duì)性的分層次教學(xué)，有目的的分層次布置作業(yè)。教師要真正意義上關(guān)心幫助這一“特殊群體”，課堂教學(xué)不能搞“大鍋飯”，作業(yè)布置不能“一刀切”，要尋求適合學(xué)困生發(fā)展的課堂途徑。從“低起點(diǎn)”、“慢節(jié)奏”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”;從數(shù)學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)困生在不斷的數(shù)學(xué)活動(dòng)、討論、學(xué)習(xí)中重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，讓這一大“數(shù)學(xué)學(xué)困生”群體成功“脫貧”。

（5）強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)行“一對(duì)一”幫扶。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生一對(duì)一輔導(dǎo)，幫他們分析學(xué)不好的原因，找到學(xué)好數(shù)學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從預(yù)習(xí)、課堂、鞏固環(huán)節(jié)上養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。用愛去關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，了解學(xué)困生日常生活的難處，幫學(xué)困生解決學(xué)習(xí)的困難，從思想上降低數(shù)學(xué)學(xué)困生的所占比。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，隊(duì)伍的不斷壯大，已經(jīng)阻礙了學(xué)校教育質(zhì)量的提升，更是農(nóng)村初中的普遍現(xiàn)象，其造成的影響不容數(shù)學(xué)教育工作者的忽視。冰凍三尺非一日之寒，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一天、一個(gè)月可以“立竿見影”的，如何找到數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的 “靈丹妙藥”應(yīng)成為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育工作者研究的主要方向。農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)刻不容緩，找到轉(zhuǎn)化的突破口，尋求學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略是數(shù)學(xué)教育工作者的責(zé)任，不能絲毫放松，轉(zhuǎn)化上點(diǎn)算一點(diǎn)，轉(zhuǎn)化一個(gè)算一個(gè)，真正促進(jìn)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

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（作者單位：福建省大田縣梅山初級(jí)中學(xué)）