朱月翻

摘要：本文圍繞在課前充分搜集教學資源為課堂做好準備、在課堂中對優(yōu)質資源進行整合改善課堂效果、在課后有效運用網(wǎng)絡平臺增加學生課外閱讀量三個方面展開討論，對信息技術與小學語文教學的有效融合進行了全面的論述和分析，同時提出了一些筆者自己的見解，希望能夠對今后信息技術在小學語文教學中的滲透和應用提供一些啟發(fā)。

關鍵詞：信息技術;小學語文;融合

1 在課前充分搜集教學資源，為課堂做好準備

1.1 對相關資料進行搜集，激發(fā)學生的自主參與性

在小學語文教學過程中，要想實現(xiàn)信息技術和語文課程之間的有效融合，首先需要改變以往教學模式中的被動式教學方式，逐漸將學生作為課堂的主體，鼓勵學生積極加入課堂討論當中。所以說，在教學過程中教師必須通過一些有效的手段來提升學生搜集信息的能力，包括在家運用電腦進行資料查找、以及在圖書館對相關文獻進行查找，更加重要的是通過有效的方式來提升學生對知識的探索欲望以及能力。例如在對《三峽》這篇文章進行講解的過程中，教師可以要求學生在課前通過各種方法來搜集有關這篇課文的相關資料，互聯(lián)網(wǎng)上輸入“三峽”這一關鍵詞后會出現(xiàn)非常多的資料信息，文字、圖片以及音頻、視頻等種類琳瑯滿目，學生有時會難以進行分辨和甄選，在這個過程中，教師就必須起到良好的引導作用，要求學生通過不同的身份來進行資料搜集，并賦予學生充分自由的選擇權。學生可以選擇的身份非常多，如三峽本地人的身份、游客的身份、作家的身份、導游的身份等，當這些具體的要求初步確定以后，學生便可以依據(jù)自己的身份對網(wǎng)上復雜的資料進行高效篩選，并將其整合匯總在一起，成為課堂上可以運用的信息資源。這在教學方法不但是信息技術和語文教學有效融合的結果，同時也有利于對學生多樣化語文學習能力的提升。

1.2 對有關知識進行應用，加強師生間互動

語文文本的特征非常多樣化，這其中蘊藏著豐富的師生對話潛質。對語文文字的理解以及研讀具備非常多的可能性，它主要是通過對話來實現(xiàn)的。在如今這個現(xiàn)代化信息時代當中，教師不再像以前那樣是課堂中唯一的權威，而學生的主體性也逐漸突出，教師與學生共同成為了課堂的主導者。所以說，在語文教學的實施過程中提倡對話以及交流，具有很高的必要性。作為教師，必須充分發(fā)揮好自己的引導作用，對于一些存在較大爭議的問題，教師應指導學生通過自己的努力來尋求答案，如上網(wǎng)搜索相關資料，在課堂中結合自己搜索到的信息來實現(xiàn)師生對話，共同討論這些問題的核心所在。在課堂當中開展師生對話，能夠幫助學生培養(yǎng)其發(fā)散性思維，開拓思維，使學生的比思維理解能力以及口頭表達能力得到很大的提升，這些行為對于語文教學而言都是具有極大促進作用的。

2 在課堂中對優(yōu)質資源進行整合，改善課堂效果

2.1 巧用多媒體技術，培養(yǎng)學生興趣

現(xiàn)代多媒體技術可以利用聲、光、形、色、畫等多種元素來開拓教學當中的信息渠道，除此之外還可以對歷史資料以及當代資料進行有效利用，從而使知識量得到很大的拓展。通過這一種試聽結合的方式能夠有效促進教學內(nèi)容的改善，使其富含更高的靈動性，從而培養(yǎng)起學生的興趣，對所學知識產(chǎn)生高度的好奇心和探索欲，使其積極主動地融入學習當中。在課堂教學當中，教師能夠對多媒體進行充分運用，為學生創(chuàng)設與課堂內(nèi)容相符合的情境，這是一種快速吸引學生眼球的方法，有利于學生主動學習動機的形成，這對于語文教學而言是一個非常關鍵的課前緩解。例如，《桂林山水》這篇課文所描繪的內(nèi)容主要是桂林山水的美好風光，作者借景抒情，來表達自己對祖國大好河山的崇拜與熱愛。然而現(xiàn)實當中，大部分學生并沒有到過桂林，因此對于桂林景觀的認識較為抽象。為了能夠讓學生進一步了解桂林風光的特點，教師可以將一些精美的多媒體素材插入在課堂當中，通過多媒體設備進行 展示，如桂林山水的相關圖片、視頻等，同時配上精簡的文字，在背景音樂響起的那一刻，桂林山水的圖片立刻播放，兩者融合在一起，形成震撼的視聽效果，教師借此機會對課文進行聲情并茂地朗讀，在整個過程中不僅學生的試聽受到美的沖擊，同時教師的教學目的也基本達成，使學生主動融入課文的學習當中。在利用信息技術進行教學情境創(chuàng)設的過程中，學生對課文的興趣被最大程度激發(fā)出來，從而對所學的課文產(chǎn)生了非常濃厚的求知欲，使后續(xù)的學習變得更加輕松、有趣了。

2.2 構建知識體系，實現(xiàn)知識的有效遷移

通過對多媒體較為直觀、整合性強等優(yōu)勢，為課內(nèi)知識以及課外知識構建密切的練習。教師可以把所有與本次教學有關的資源都整合在一起，并進行有效鏈接，從而將其直觀地呈現(xiàn)在學生面前。具體而言，教師針對課內(nèi)閱讀課文的具體方法進行梳理以及歸納后，選擇一些和本課文類型相同的文章，通過ppt展現(xiàn)給學生。要求學生對兩篇文章的相同之處以及不同之處進行比較，在此過程中教師必須做好引導工作，指導學生如何通過課堂中學到的知識以及方法運用到這篇課文當中，最后再提出一些問題作為檢測和總結，幫助知識進行更好地轉化。在對這種方法的運用下，再加上多媒體技術的獨特優(yōu)勢，使得文體欠缺的問題得到了有效改善，將課堂知識最大限度地進行拓展，從而大大提升了學生的閱讀水平。

綜上所述，信息技術與小學語文教學課堂的融入目前正處于如火如荼的階段，在大量的實踐以及探索過程中發(fā)現(xiàn)，信息技術能夠為小學生創(chuàng)造一個更加輕松、自由的學習環(huán)境，從而為小學課改工作提供有效的助力。作為語文教育工作者，必須牢牢把握好這次機遇，對現(xiàn)代信息技術進行充分理解以及使用，尋找它們與教育規(guī)律之間的有效結合點，使兩者完美地融合在一起，為我國語文教學工作的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更多的機會，實現(xiàn)語文教學工作的不斷提升和改進。

參考文獻：

[1] 王紅.試論語文閱讀教學與寫作教學的有效融合[J].成才之路，2018（10）.

[2] 劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017（19）.

[3] 徐新霞.試論現(xiàn)代化教學設備在小學語文教學中的運用[J].語文學刊，2010（08）.

（作者單位：廣東省羅定市金雞鎮(zhèn)中心小學）