【摘要】《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的出臺(tái)和高中新課程改革的推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方式、手段和評(píng)價(jià)提出了新的要求。如何迎接這個(gè)時(shí)代賦予的挑戰(zhàn)，從四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使他們成為具有中國(guó)情懷，國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人已經(jīng)迫在眉睫！筆者認(rèn)為，構(gòu)建“3S”卓越課堂行之有效。“3S”卓越課堂既是一種教學(xué)理論，又是一種教學(xué)實(shí)踐。在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，卓越的課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本保證。

【關(guān)鍵詞】3S? 高中英語(yǔ)? 卓越課堂? 理論研究? 實(shí)踐探索

一、引言

教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2013.3，教育部）要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于是，如何在和諧高效的卓越課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的討論和研究迅速成為教育界的焦點(diǎn)。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，而學(xué)生“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”與“卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃，更需高度統(tǒng)一。然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念和方式根深蒂固，當(dāng)前我們的英語(yǔ)課堂還存在很多無(wú)效、低效甚至負(fù)效的教學(xué)行為。本課題旨在把兩者巧妙結(jié)合起來(lái)，探索出“3S”高中英語(yǔ)卓越課堂教學(xué)模式，讓教師們樹立“人人皆可追求卓越課堂、創(chuàng)新出卓越課堂”的教學(xué)夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂從有效——高效——卓越的飛躍，為渝北區(qū)高中英語(yǔ)“課堂結(jié)構(gòu)”的調(diào)整與改革積累有益的經(jīng)驗(yàn)。

二、高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂的理論體系

本論文遵循系統(tǒng)論原理（L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy，1932）），從組織理念體系、流程體系、策略體系三個(gè)維度入手，構(gòu)建起了高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂教學(xué)模式研究體系，形成了高中英語(yǔ)“3S”課堂教學(xué)觀。

三、高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂理念實(shí)踐探索

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：“……提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”

（一）教學(xué)理論創(chuàng)新：構(gòu)建起“3S”理念體系

理念是脊梁，是文化，是行動(dòng)的先導(dǎo)。高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂教學(xué)模式堅(jiān)持“以社會(huì)需求為中心（Society-centered）、以學(xué)生為中心（Student-centered）和以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）”。以“3S”中心理念為核心，致力構(gòu)建高中英語(yǔ)三大教學(xué)觀。讓老師了解“3S”體系，逐漸植入“3S”理念，分解它的理論體系，通過(guò)《高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查》《高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與卓越課堂教學(xué)探究問(wèn)卷調(diào)查》，巧妙地植入英語(yǔ)核心素養(yǎng)四個(gè)維度中的文化意識(shí)。必將促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

（1）基于“以社會(huì)需求為中心（Society-centered ）的理念，構(gòu)建高中英語(yǔ)社會(huì)化教學(xué)觀?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：……樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)……由此可見(jiàn)，高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求，又滿足高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

（2）基于以學(xué)生為中心（ Student-centered）的理念，構(gòu)建高中英語(yǔ)生本化教學(xué)觀。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造優(yōu)美、和諧、人文化的課堂教學(xué)環(huán)境，建立師生學(xué)習(xí)共同體，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，成為新型的高素質(zhì)的人才。

（3）基于以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）的理念，構(gòu)建高中英語(yǔ)學(xué)本化教學(xué)觀。在情意上，增進(jìn)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的心向品質(zhì);在能力上，提升學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、研學(xué)等素質(zhì);在舉措上，堅(jiān)持以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教的原則，從而形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為高中英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的學(xué)本化教學(xué)觀。

（二）教學(xué)流程創(chuàng)新：實(shí)施了“3S”流程體系

按照用新思維去儲(chǔ)蓄（Saving）;用快行動(dòng)去消費(fèi)（Spending）;讓同伴來(lái)分享（Sharing）的構(gòu)想，致力構(gòu)建高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂教學(xué)模式的流程體系。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，優(yōu)化課堂，提升質(zhì)量。

流程1：用新思維去儲(chǔ)蓄（Saving）-吸收積累教學(xué)階段。俗話說(shuō)：根基不牢，地動(dòng)山搖。知識(shí)儲(chǔ)蓄，厚積薄發(fā)，仍是高中英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。因此，本課題要根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

流程2：用快行動(dòng)去消費(fèi)（Spending）-運(yùn)用內(nèi)化教學(xué)階段。在知識(shí)儲(chǔ)蓄做了大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，需要快行動(dòng)地消費(fèi)運(yùn)用、內(nèi)化與超越。運(yùn)用內(nèi)化階段的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用內(nèi)化、在聽說(shuō)中運(yùn)用內(nèi)化、在寫作中運(yùn)用內(nèi)化;在運(yùn)用內(nèi)化中學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而使知識(shí)在消費(fèi)中增值，開闊視野，充實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)超越。

[案例] A Red，Red Rose，（深圳，李溫和，第十屆全國(guó)高中英語(yǔ)大賽）

一場(chǎng)別開生面的課堂：教室里出現(xiàn)了一朵玫瑰、兩朵玫瑰……一片紅色的玫瑰，學(xué)生禁不住要問(wèn)：What will happen today？Its so romantic.接著黑板上出現(xiàn)了詩(shī)歌的意境和幾行詩(shī)，學(xué)生情不自禁地吟誦起來(lái)。

李老師就是用思想的光點(diǎn)燃學(xué)生生命的火，引導(dǎo)學(xué)生多一些突發(fā)奇想，多問(wèn)為什么，找到了靈感、啟迪，教學(xué)就有了新意，做了快樂(lè)的引路人，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，啟迪學(xué)生的思維。

（2）制造“驚喜” Surprise-快速提高的催化策略。格式塔心理學(xué)家（格式塔心理學(xué)gestalt psychology），又叫完形心理學(xué)）認(rèn)為：面對(duì)一種不完全或者空白格式塔刺激物，人就會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，從而引起一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理活動(dòng)。制造驚奇，應(yīng)將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生熟悉的生活鏈接，讓學(xué)生喜歡做而又未料到的事。

[案例] A Red，Red Rose，（深圳，李溫和，第十屆全國(guó)高中英語(yǔ)大賽）

……學(xué)生沉醉在詩(shī)歌意境中隨著課堂的深入，老師出其不意地拋出問(wèn)題：Why does the poet use “a red red rose” as the image to describe the love？對(duì)呀，為什么是紅玫瑰，而不是其他花呢？學(xué)生腦洞大開，七嘴八舌。Different students have different ideas.

李老師采取興趣活動(dòng)點(diǎn)亮驚奇、媒體手段制造驚奇、藝術(shù)語(yǔ)言凸現(xiàn)驚奇等策略，讓學(xué)生形成進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理效應(yīng)。

（3）體驗(yàn)“成功”（Success）-增強(qiáng)附屬內(nèi)驅(qū)力策略。任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程都是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感的過(guò)程。高中英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功感、在合作交流中體驗(yàn)成功感、在作品展示中體驗(yàn)成功感、在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功感，從而增強(qiáng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

[案例]A Red，Red Rose，（深圳，李溫和，第十屆全國(guó)高中英語(yǔ)大賽）

1. What are the rhyming words in the poem？

2. What images are used in the poem？ With these images， what does the poet want to express？

3. What figures of speech are used in the poem？ Find out the evidence.

4. Creation： Time to be poet

Choose a topic by yourselves——My teacher Or My classmate

……分組學(xué)習(xí)，低聲探究，出智獻(xiàn)策;自主學(xué)習(xí)，拓展延伸，情感升華……俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。學(xué)生緊緊圍繞A Red，Red Rose-Love，深層次理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。學(xué)生滿懷深情的展示，恰如其分地”Love”表達(dá)，把聽眾帶到了玫瑰花的海洋，愛(ài)的世界，這無(wú)疑是一種獲得感、幸福感和成功感的體驗(yàn)，整個(gè)全場(chǎng)都沸騰起來(lái)，老師成功地把課推向了高潮……

四、問(wèn)題思考

高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂研究雖取得了一定的進(jìn)展和成果，但是隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)仍有一些問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步思考與研究。

（一）“3S”卓越課堂模式理論體系有待進(jìn)一步完善

雖然通過(guò)研究探索，高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂教學(xué)模式初步形成，但由于學(xué)情復(fù)雜，教師的素養(yǎng)有差異，有的課堂模式比較單一，課堂教學(xué)手段不夠多，多媒體成了擺設(shè);使用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教師不多，探究性學(xué)習(xí)的更少，課堂容易掉入枯燥乏味的陷阱……因此，真正的“3S”卓越課堂模式離學(xué)生還有一段距離，我們需要大量的時(shí)間和實(shí)踐來(lái)推行“3S”卓越課堂教學(xué)模式，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改變教學(xué)理念，革除傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”弊端，構(gòu)建高中英語(yǔ)社會(huì)化、生本化和學(xué)本化三大教學(xué)觀，加大英語(yǔ)教與學(xué)的開放性、實(shí)踐性和趣味性，以藝術(shù)節(jié)、美文朗誦、話劇表演、英語(yǔ)演講、話劇創(chuàng)作、英語(yǔ)書法和英語(yǔ)選修等載體提高學(xué)生語(yǔ)言水平、文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)思辨、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力。

（二）“3S”卓越課堂觀理想與現(xiàn)實(shí)還有差距

一篇好文章往往開頭就設(shè)置懸念，以吸引讀者讀下去;一堂好課也往往在導(dǎo)入階段就設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)入角色?！?S”卓越課堂教學(xué)理念引入設(shè)置懸念---制造驚喜---體驗(yàn)成功，是學(xué)生很期待的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。“3S”卓越課堂觀在本課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師授課很機(jī)械，精氣神不夠，節(jié)奏把握不好，無(wú)激情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)辦法不多，主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)不到位，引不起學(xué)生的共鳴……沒(méi)有考慮“3S”卓越課堂教學(xué)模式理念中的“以社會(huì)需求為中心”，機(jī)械地依賴課本，讓學(xué)生脫離情景孤立學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞，并輕視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平分層研究不夠，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)篩選不夠，評(píng)講時(shí)缺乏針對(duì)性……因此，英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)多，收效低”，成為師生內(nèi)心共同的困惑。如何進(jìn)一步發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

（三）“3S”卓越課堂需要進(jìn)一步探索合理有效的課堂評(píng)價(jià)方式

教師在課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)直接影響教學(xué)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師缺乏對(duì)自身言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為重要性的意識(shí)，使得課堂教學(xué)中的言語(yǔ)評(píng)價(jià)存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：一是籠統(tǒng)的一團(tuán)和氣型。課堂中很多老師對(duì)所有學(xué)生的答案都無(wú)一例外地給與表?yè)P(yáng)，教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，全是例行公事的“Good， Very Good，a good job， well done.”對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，落不到實(shí)處;并且很少直接使用否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師不能準(zhǔn)確客觀地指出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，因此學(xué)生也就錯(cuò)失了一次相互學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短的機(jī)會(huì)。二是吹毛求疵、高高在上型。有的老師對(duì)學(xué)生要求太高，忽視學(xué)生實(shí)際水平;批評(píng)過(guò)于直接，不給學(xué)生臺(tái)階;或者教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤糾正過(guò)于專斷。這類的評(píng)語(yǔ)容易挫傷學(xué)生的自尊心和積極性;讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，從而喪失興趣。三是主觀偏頗型。有的老師個(gè)人情緒太重，缺乏客觀公正。有時(shí)會(huì)無(wú)意表現(xiàn)為偏愛(ài)那些課堂表現(xiàn)活躍積極的學(xué)生，這讓其他學(xué)生感覺(jué)受到冷落。長(zhǎng)期如此，課堂上就會(huì)形成只有少數(shù)或部分學(xué)生積極活躍，其他學(xué)生則沉默寡言的局面。

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作者簡(jiǎn)介：張福蘭。女（1965— ），重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院高級(jí)教師，高中英語(yǔ)教研員，主要研究方向高中英語(yǔ)教育教學(xué)。