滕敏

摘? ? 要： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)二年級(jí)EFL學(xué)生為對(duì)象，通過問卷形式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行調(diào)查，以探討EFL學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的基本特點(diǎn)，分析不同水平學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上存在的差異，考察學(xué)習(xí)觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。調(diào)查結(jié)果表明：（1）調(diào)查對(duì)象持有的部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響;（2）高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上的差異十分明顯。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)觀念? ? 大學(xué)英語(yǔ)? ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? ? 學(xué)習(xí)管理

1.引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念（learning beliefs）是指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中通過自身體驗(yàn)或別人影響形成的對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的一些認(rèn)識(shí)，具有一定的穩(wěn)定性，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生潛移默化、較深遠(yuǎn)的影響。外語(yǔ)教師對(duì)下面這種情況都不陌生：學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)提出不一致的要求，比如有些學(xué)生希望多聽多練，有些重視語(yǔ)法操練，實(shí)際上是學(xué)生持有的不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的直接反映。已有研究表明，學(xué)習(xí)觀念在調(diào)節(jié)實(shí)際學(xué)習(xí)行為方面作用明顯（Andrews， 2007）。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與課堂教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑，并在不同程度上影響教學(xué)效果。

本文目的在于通過對(duì)EFL學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查，分析和探討各種學(xué)習(xí)觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以幫助學(xué)生廓清英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)，探索更加有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。

2.研究方法

本研究運(yùn)用定量研究方法，通過問卷形式對(duì)EFL學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行抽樣調(diào)查，以了解學(xué)生持有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的基本特點(diǎn)，分析不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上存在的差異，考察學(xué)習(xí)觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2.1調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為江蘇省某高校二年級(jí)學(xué)生，來自12個(gè)學(xué)院的22個(gè)專業(yè)。共243名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，共回收有效調(diào)查問卷174份，其中高水平學(xué)生問卷84份，低水平學(xué)生問卷90份。

2.2調(diào)查工具

本研究借鑒文秋芳（1995）、王守元（2001）和Horwitz（1987）等人的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)了一份包含28個(gè)陳述問題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷，涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知主體、認(rèn)知策略等多個(gè)維度。為了區(qū)分高水平與低水平學(xué)生，問卷還調(diào)查受試的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，并分別以≥550分和≤450分為依據(jù)，確定高水平和低水平組受試。

3.結(jié)果與討論

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生希望通過國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，并把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和將來的工作聯(lián)系起來。這表明，大多數(shù)學(xué)生不僅重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)，還能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算（將來找到好工作并有所發(fā)展）。

通過對(duì)比兩組調(diào)查對(duì)象，我們發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分學(xué)生都希望通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，只有16.7%的高水平學(xué)生將通過考試作為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目標(biāo)，在低水平學(xué)生中，這一比例高達(dá)29.8%。更多的高水平學(xué)生（66.7%）選擇提高自身素質(zhì)以利于將來發(fā)展為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，在低水平學(xué)生中，做出這一選擇的只有34.8%。兩組調(diào)查對(duì)象在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)出差異：以了解英美國(guó)家文化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的學(xué)生比例，在高水平學(xué)生中達(dá)到了35.6%，是低水平學(xué)生的兩倍多（17.2%）。此外，約有五分之一的低水平學(xué)生認(rèn)為自己沒有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，只是不得不學(xué)。這一比例之高，應(yīng)引起重視。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，這一點(diǎn)在我們的調(diào)查中得到了很好的驗(yàn)證。高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)出來的差異是巨大的：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣的學(xué)生，在高水平學(xué)生中達(dá)到了26.7%，在低水平學(xué)生中僅為3.4%;比較感興趣的，前者為61.7%，幾乎是后者（32.2%）的兩倍;不太感興趣的，前者僅為10.0%，后者卻高達(dá)52.9%;對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭惡的學(xué)生，在低水平學(xué)生中竟占到十分之一。兩組數(shù)據(jù)的巨大反差，應(yīng)引起我們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反思：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要性似乎人盡皆知，但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和維持，還應(yīng)得到教師的進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。實(shí)際上，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑比較多樣，既可以從豐富課堂教學(xué)手段、活躍課堂教學(xué)氣氛入手，又可以從充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、增加文化知識(shí)積累入手。

3.2學(xué)習(xí)管理

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理普遍較弱，但高水平學(xué)生與低水平學(xué)生在這一方面仍然表現(xiàn)出明顯的差異。

30.0%的高水平學(xué)生會(huì)制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，在低水平學(xué)生中，這一比例僅為10.3%。此外，近70%的高水平學(xué)生會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在低水平學(xué)生中，選擇“沒有任何學(xué)習(xí)計(jì)劃”的竟高達(dá)46.0%。對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲取，兩組調(diào)查對(duì)象都有超過一半的學(xué)生表現(xiàn)出比較多的關(guān)注。相比之下，高水平學(xué)生會(huì)更多地反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從中積累適合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，低水平學(xué)生更多地依靠教師和報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等，從外部獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)管理的一個(gè)重要方面是學(xué)習(xí)時(shí)間管理。針對(duì)該項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入沒有保障，學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差。在高水平學(xué)生中，僅有20.0%的學(xué)生每周課外用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間在3個(gè)小時(shí)以上，在低水平學(xué)生中，這一比例更低，僅為17.2%;與此形成鮮明對(duì)比的是，每周課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在1個(gè)小時(shí)以下的學(xué)生，竟占到低水平學(xué)生的49.4%，接近二分之一。學(xué)習(xí)時(shí)間管理薄弱，是學(xué)習(xí)計(jì)劃缺失的直接結(jié)果和反映。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有隨意性和盲目性，學(xué)習(xí)時(shí)間的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

已有研究表明，元認(rèn)知策略，包括目標(biāo)的確立、計(jì)劃的制訂及對(duì)自身的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作用尤為重要，在很大程度上制約著選擇、注意力等認(rèn)知策略及具體學(xué)習(xí)策略的成效（OMalley & Chamot， 1990）。研究發(fā)現(xiàn)，不能使用有效的元認(rèn)知策略，即不能進(jìn)行自我管理的學(xué)生，很難回顧自己取得的進(jìn)步，也沒有機(jī)會(huì)思考未來的目標(biāo)。調(diào)查中表現(xiàn)出的學(xué)生學(xué)習(xí)管理觀念普遍缺失，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大問題和障礙。從教學(xué)角度說，我們應(yīng)該向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)管理的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)目標(biāo)、計(jì)劃、自我調(diào)整等策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)作用。

4.結(jié)論與建議

本研究通過對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查，意在加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的理解。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略有一定的決定和指導(dǎo)作用，科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。反之，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效。因此，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。相對(duì)于影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他學(xué)習(xí)者因素，如認(rèn)知風(fēng)格和情感因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是最易重塑的。認(rèn)知風(fēng)格，如場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存型、整體/分析型等，多是自幼養(yǎng)成，具有跨時(shí)間、跨情境的穩(wěn)定性;情感因素雖然波動(dòng)很大，但主要取決于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境。只有語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，形成主要依賴于學(xué)習(xí)者以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，隨著知識(shí)的豐富和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)觀念是可以改變的。已有研究證實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念處于動(dòng)態(tài)變化過程中，和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平等一系列因素相關(guān)。

基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的可塑性，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，用系統(tǒng)的、經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)為正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論影響學(xué)生修正語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。一個(gè)典型例子涉及英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)觀念。經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)表現(xiàn)出焦慮，若究其原因，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多持有這樣一種觀念：只有聽懂每一個(gè)單詞，才能理解所聽的內(nèi)容。當(dāng)碰到聽不懂的單詞時(shí)，立刻變得憂心忡忡，影響學(xué)習(xí)。如果教師能夠培養(yǎng)學(xué)生聽力應(yīng)聽要點(diǎn)聽重要細(xì)節(jié)、聽言外之意的學(xué)習(xí)觀念，就會(huì)在很大程度上消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張情緒，激發(fā)他們聽力學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，并在此基礎(chǔ)上給予針對(duì)性指導(dǎo)，將有效改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)尤其重視涉及元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)，幫助其成為真正意義上的“自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”（autonomous language learner）（Wenden， 1987）。

學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。不僅能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解，減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑和焦慮，而且有助于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。外語(yǔ)教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生了解并逐步樹立科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，并鼓勵(lì)學(xué)生分析自身情況，不斷挖掘潛力，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻(xiàn)：

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