劉玉升 褚蓉

摘? ? 要： 貫徹執(zhí)行立德樹人的根本任務(wù)是強(qiáng)調(diào)高等教育建立健全全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”工作機(jī)制，堅持把思想政治教育貫穿高校教育教學(xué)的全過程，把立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育為人民服務(wù)、為國家發(fā)展服務(wù)、為建設(shè)中國特色社會主義制度服務(wù)、為完成偉大復(fù)興的中國夢服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 立德樹人? ? 高校德育工作? ? 量化

中共中央總書記習(xí)近平在2019年春季學(xué)期中央黨校（國家行政學(xué)院）中青年干部培訓(xùn)班開班式上發(fā)表重要講話：為政之道，修身為本。干部的黨性修養(yǎng)、道德水平不會隨著黨齡工齡的增長而自然提高，也不會隨著職務(wù)的升遷而自然提高，必須強(qiáng)化自我修煉、自我約束、自我改造。新時代中國特色社會主義思想不僅包含黨治國理政的重要思想，還貫穿中國共產(chǎn)黨人的政治品格、價值追求、精神境界、作風(fēng)操守的要求。要涵養(yǎng)政治定力，練就政治慧眼，恪守政治規(guī)矩，自覺做政治上的明白人、老實(shí)人①。由此可見，立德樹人不僅是大學(xué)生個人素質(zhì)問題更是維持國家穩(wěn)定與發(fā)展的基礎(chǔ)，高校必須把德育工作放在人才培養(yǎng)的重要位置。

2016年習(xí)近平總書記在召開的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才②。高校作為國家人才培養(yǎng)的第一陣地，既要提高學(xué)生的知識水平又要關(guān)注思想政治建設(shè)。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，“立德樹人”已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，建立有效的德育工作量化模式對推進(jìn)高校思想政治教育有著重要的促進(jìn)作用。

一、德育教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.國外德育教育現(xiàn)狀。

蘇格拉底認(rèn)為“知識即美德”，一個人只有通過實(shí)踐才能了解什么是正確和善良，美德可以通過教育得到提高。目前世界各國對德育工作普遍比較重視，分別采取加強(qiáng)政法教育、價值觀教育、公民教育和心理健康教育等措施進(jìn)行德育建設(shè)，部分國家將維護(hù)國家利益融入高校德育培養(yǎng)方案，并結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等形成合力，以保證畢業(yè)生順利適應(yīng)社會生活，明確自身的權(quán)利和義務(wù)。在英國，只有在品德教育上不吝惜財物，才能使智力達(dá)到良好的效果;在日本，德育重視程度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度相關(guān)聯(lián)，日本高校將德育課程統(tǒng)稱為綜合課程，分為幾十個類別和幾百門專題講座;在美國，高校將一些具體的、實(shí)用性強(qiáng)的、相對穩(wěn)定的社會美德通過課堂教學(xué)形式傳授給學(xué)生，并通過社會實(shí)踐加強(qiáng)影響力，特點(diǎn)可概括為“輕理論重行為，輕說理重管理”;在德國，認(rèn)為德育投資會在很短時間內(nèi)取得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

2.我國德育教育現(xiàn)狀。

我國有著悠久的文化歷史和深厚的文化積淀。在中華民族發(fā)展的歷史長河中，形成如尊師敬長、助人為樂、艱苦樸素、樂善好施等優(yōu)良傳統(tǒng)美德，這些文化精髓成為高校德育工作的基礎(chǔ)部分。國家和政府一直以來高度重視德育工作的發(fā)展，中華人民共和國成立之初，國家就把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艛[在首位，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引的新時期，人才強(qiáng)國、科教興國的戰(zhàn)略更是被高度重視，同時，國家提供大量政策、財力和設(shè)施支持。建設(shè)以共產(chǎn)主義思想為核心的社會主義精神文明是中國共產(chǎn)黨新時期的重要任務(wù)，思想建設(shè)與我國精神文明的建設(shè)息息相關(guān)。我國的社會主義經(jīng)濟(jì)和政治制度決定了革命理想、道德和紀(jì)律是我國高校德育的主要內(nèi)容，決定了畢業(yè)生應(yīng)該具備為人民服務(wù)的獻(xiàn)身精神和共產(chǎn)主義的勞動態(tài)度。

3.我國高校德育教育現(xiàn)狀。

黨在十七大提出“堅持教育為本、德育為先”，十八大將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，黨的十九大報告中明確提出：建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人③。習(xí)近平總書記將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這是高校教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是高校的生命線。貫徹執(zhí)行立德樹人的根本任務(wù)就是強(qiáng)調(diào)高等教育建立健全全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”工作機(jī)制，堅持把思想政治教育貫穿高校教育教學(xué)全過程，把立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育為人民服務(wù)、為國家發(fā)展服務(wù)、為建設(shè)中國特色社會主義制度服務(wù)、為完成偉大復(fù)興的中國夢服務(wù)。

二、高校實(shí)施德育工作量化的意義

高校德育工作要做得深、抓得實(shí)，必須量化，量化的最直接方法是將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為德育學(xué)分。高校在人才培養(yǎng)過程中將學(xué)業(yè)學(xué)分與德育學(xué)分相結(jié)合，既能確保理論知識、實(shí)踐能力的掌握，又能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

1.德育工作量化便于素質(zhì)教育實(shí)踐活動的全面開展。

實(shí)行德育學(xué)分制管理可以將大學(xué)生德育學(xué)習(xí)納入考核管理，形成直觀的、完整的、可測量的、可管理的德育培養(yǎng)體系，讓大學(xué)生明確德育的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生合理地、自主地、有針對性地、有步驟地參與綜合實(shí)踐活動，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足與學(xué)習(xí)進(jìn)度，保障大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.德育工作量化便于全員育人工作機(jī)制的形成。

傳統(tǒng)高校德育工作的執(zhí)行部門一般為團(tuán)委、思政教研室和學(xué)生處，德育工作量化后可以將德育工作覆蓋專業(yè)教師、二級學(xué)院、教務(wù)處及就業(yè)處等職能部門，可以綜合配置德育學(xué)分工作量和管理權(quán)限，提高德育教育的覆蓋面，全方位、多部門聯(lián)動形成合力，有利于大學(xué)生綜合能力的提升。

3.德育工作量化便于提高畢業(yè)生德育能力。

正確的就業(yè)觀關(guān)系到畢業(yè)生職業(yè)生涯選擇和發(fā)展，正確的就業(yè)觀來源于正確的思想品德。習(xí)近平在2019年春季學(xué)期中央黨校（國家行政學(xué)院）中青年干部培訓(xùn)班開班式上強(qiáng)調(diào)：人格是一個人精神修養(yǎng)的集中體現(xiàn)。光明磊落、坦蕩無私是共產(chǎn)黨人的光輝品格，也是干部應(yīng)該錘煉的品質(zhì)修養(yǎng)。要堅守精神追求，見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省，處理好公和私、義和利、是和非、正和邪、苦和樂關(guān)系。要立志做大事，不要立志做大官，保持平和心態(tài)，看淡個人進(jìn)退得失，心無旁騖努力工作，為黨和人民做事④。德育工作的量化貫穿整個大學(xué)生活，時刻影響大學(xué)生人格的養(yǎng)成，在潛移默化中幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)意識，有利于大學(xué)生的長期職業(yè)生涯發(fā)展。

三、我國高職院校德育工作的不足

1.德育學(xué)分制度有待進(jìn)一步完善。

目前，德育學(xué)分作為一種新的嘗試在學(xué)分轉(zhuǎn)化過程中仍存在一定局限性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是不能尊重個體差異，主觀性太強(qiáng)。一些教學(xué)單位在設(shè)置德育學(xué)分過程中，主觀制定出考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，考核方式比較單一，容易將德育與智育考核混淆，把學(xué)生的智育成績誤作為德育成績，導(dǎo)致評價結(jié)果可信度低;二是德育內(nèi)容量化難以制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。德育是一種思想的轉(zhuǎn)變和觀念的提升，內(nèi)容包含思想品德、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)等，德育學(xué)分的制定和有效性需要在實(shí)踐中檢驗和改良，需要在制定考核標(biāo)準(zhǔn)過程中以發(fā)展的眼光及時調(diào)整，在考核中把思想的變化以體現(xiàn)出的行為判定;三是綜合性考核有欠缺。單個部門或者少數(shù)部門難以全面地了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)，考核者對學(xué)生的認(rèn)知有限，在缺乏有效數(shù)據(jù)支撐時，只能依靠日常了解做出判斷，學(xué)生性格差異、考核者個人喜好等都會直接影響考核結(jié)果，容易導(dǎo)致考核過于片面化，另外，超出本部門考核權(quán)限的內(nèi)容容易因為專業(yè)能力和知識水平的限制難以得出完善的考核結(jié)果。

2.德育考核內(nèi)容有待進(jìn)一步完善。

德育學(xué)分設(shè)置的考核內(nèi)容不僅要與學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)，而且要及時反映社會道德和社會熱點(diǎn)問題。目前高校德育教育內(nèi)容相對滯后，未能將中國傳統(tǒng)道德文化與先進(jìn)的社會發(fā)展理念相結(jié)合，缺乏實(shí)用性難以與大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不能將德育考核內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的先進(jìn)思想。一些院校德育實(shí)施部門比較單一，未能形成良好的德育協(xié)同互動機(jī)制，沒有充分利用各職能部門的特色與力量，導(dǎo)致德育考核內(nèi)容了解不充分、管理不及時、考核不全面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合行政隊伍、思政隊伍和學(xué)生組織，形成德育教育合力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動反饋，形成有主有輔、有進(jìn)有變、有點(diǎn)有面的德育考核內(nèi)容體系。

3.德育學(xué)分量化管理觀念的片面性。

德育作為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容必須引起高度重視，但德育考核不同于學(xué)業(yè)考核可以完全按照成績和既定流程衡量和核定，因此，部分教師和學(xué)生在德育學(xué)分量化實(shí)施過程中容易產(chǎn)生排斥情緒，不能客觀地認(rèn)清德育的目的與要求。德育內(nèi)容一旦作為學(xué)分量化，則有一定的強(qiáng)制性，部分師生可能認(rèn)為德育是人的思想品德和內(nèi)心活動的一種形式，難以通過具體的事件衡量，德育行為的認(rèn)定并不能如實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在想法。其實(shí)，從我國歷史德育教育和國外德育教育成果來看，德育雖然在一定程度上存在上述現(xiàn)象，但是大學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，正確的行為引導(dǎo)和潛移默化的思想教育改善提高學(xué)生的德育水平，讓學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識、環(huán)境認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，有助于大學(xué)生正確衡量和改善自身不足，同時德育學(xué)分的實(shí)行在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使大學(xué)生在明確的環(huán)境中完善自我。因此，要正確看待德育學(xué)分量化的兩面性，努力消除不利因素，積極進(jìn)行正面的引導(dǎo)。

四、高職院校德育工作量化模式構(gòu)建

十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”⑤高校應(yīng)將其作為教育改革的目的、導(dǎo)向和關(guān)鍵目標(biāo)。深入落實(shí)高校德育工作就要不斷創(chuàng)新工作形式、強(qiáng)化工作手段、提高工作效率，德育學(xué)分制是德育工作量化管理不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物，是提高高校畢業(yè)生德育能力的重要途徑。德育學(xué)分、思政學(xué)分和專業(yè)學(xué)分相結(jié)合的共建模式，可以讓德育真正落到實(shí)處、可持續(xù)發(fā)展。

1.提高高校德育工作者素質(zhì)能力。

（1）努力提高個人德育素養(yǎng)。高校德育工作者作為立德樹人的執(zhí)行者，應(yīng)該加強(qiáng)德育理念的學(xué)習(xí)和研究，堅定德育為先的工作思路。德育工作量化需要德育工作者在深入了解德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上制定執(zhí)行，量化的最根本目的就是通過考核學(xué)習(xí)督促大學(xué)生了解德育的內(nèi)容并付諸行動，進(jìn)而從內(nèi)在形成德育意識，高校德育工作者應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化、社會實(shí)踐、自我管理等方面與社會主義核心價值觀相結(jié)合，把實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢作為奮斗目標(biāo)，堅定為社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。

（2）樹立正確的德育觀。高校德育工作者要牢牢樹立立德樹人的理念，以習(xí)近平總書記的“四個引路人”為指引，錘煉學(xué)生品格、教授學(xué)生知識、創(chuàng)新學(xué)生思維、教導(dǎo)學(xué)生奉獻(xiàn)國家。認(rèn)真做好德育與智育相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的切身利益和思想動態(tài)，從自我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起。通過德育工作量化實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育和改革規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的堅持全面發(fā)展，堅持堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

2.德育工作量化要以人為本，共性與個性相統(tǒng)一。

（1）高校德育工作的開展要堅持以人為本、從學(xué)生切身實(shí)際出發(fā)。大學(xué)生作為獨(dú)立的個體在生理上趨向成熟，但在心理方面仍不完善，高校德育工作要充分尊重學(xué)生的主體地位和自身需求，引導(dǎo)學(xué)生提高德育認(rèn)知能力，堅持“德育、智育、體育、美育、勞育”五育相結(jié)合，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)能力的新時代大學(xué)生。

（2）注重個性化引導(dǎo)。由于個體性格、氣質(zhì)、價值觀等和家庭環(huán)境、成長環(huán)境等的不同，個體之間存在差異性，德育工作的開展應(yīng)在充分了解個體的基礎(chǔ)上進(jìn)行，需要深入關(guān)注個體的學(xué)習(xí)、生活、思想特點(diǎn)，采取有針對性的考核手段，多形式德育學(xué)分獲取，以滿足學(xué)生的個性化需求。同時將社會教育資源與教學(xué)資源相結(jié)合，在社會實(shí)踐中增強(qiáng)道德意識和實(shí)踐能力，做到知行合一。

（3）加強(qiáng)溝通反饋。改變傳統(tǒng)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的思想，形成集講座、社會實(shí)踐、志愿活動、各類競賽等于一體的考核方案，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和探索、創(chuàng)新精神。我國著名教育家葉圣陶曾說過，教育的目的是達(dá)到不用教的效果，讓學(xué)生在參加活動和溝通交流中主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生危機(jī)意識和競爭意識，通過校內(nèi)校外相結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感。

3.德育學(xué)分制量化實(shí)踐探索。

德育學(xué)分制的實(shí)施是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、參加集體活動、遵章守紀(jì)等方面思想道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、人文身心素質(zhì)和開拓創(chuàng)新素質(zhì)等發(fā)展情況的綜合評價。對于規(guī)范學(xué)生言行，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展，創(chuàng)建文明、健康、和諧校園具有積極的作用。學(xué)生德育學(xué)分量化以學(xué)生思想品德綜合考評的方式開展，采用定性分析和定量分析相結(jié)合的辦法考評，德育學(xué)分作為評獎評優(yōu)、黨員發(fā)展、升學(xué)就業(yè)及社會推薦的必要依據(jù)。德育學(xué)分考評堅持實(shí)事求是、教育性、導(dǎo)向性原則，確保評價過程和結(jié)果公開、公平、公正。下文以高職院校為例，闡述德育學(xué)分制量化的具體實(shí)行細(xì)節(jié)。

（1）德育學(xué)分分?jǐn)?shù)設(shè)置。高職院校一共分為3個學(xué)年6個學(xué)期，將德育學(xué)分總分設(shè)置為10學(xué)分，在5個學(xué)期內(nèi)完成，每個學(xué)期分值為2分。將學(xué)生每學(xué)期德育學(xué)分綜合考評成績滿分設(shè)置為100分，由基礎(chǔ)分60分、德育綜合加分、德育綜合扣分三項內(nèi)容組成?；A(chǔ)分的獲得需根據(jù)思想道德素質(zhì)、法紀(jì)法規(guī)素質(zhì)、人文身心素質(zhì)、文明禮儀素質(zhì)、職業(yè)實(shí)踐能力素質(zhì)五個方面的表現(xiàn)，由班級民主評議確定考評成績;德育綜合加分項主要包括競賽與專利、優(yōu)秀學(xué)生干部、文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿者活動及榮譽(yù)證書等內(nèi)容;德育綜合加分和扣分不設(shè)分?jǐn)?shù)限制。最終綜合考評總分高于100分按100分計，不足0分按0分計。

（2）德育學(xué)分成績高低的體現(xiàn)。學(xué)生每學(xué)期德育學(xué)分綜合考評達(dá)到60分以上即可獲得本學(xué)期2個學(xué)分;60分以下則學(xué)分為0。學(xué)生在校期間德育學(xué)分達(dá)10學(xué)分方能具備畢業(yè)資格。獎學(xué)金的評定以學(xué)生當(dāng)學(xué)年德育平均成績作為參考，年度德育綜合考評平均成績低于80分的，取消作為國家獎學(xué)金、省級三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、省級優(yōu)秀畢業(yè)生等的候選資格。學(xué)期德育考評成績在60分以下的，學(xué)校應(yīng)及時與其溝通并告知其監(jiān)護(hù)人，督促其對自身表現(xiàn)進(jìn)行反省并形成總結(jié)報告，并以校內(nèi)義工形式進(jìn)行補(bǔ)修。校內(nèi)義工作為德育學(xué)分的補(bǔ)充內(nèi)容，指在學(xué)生主動自愿申請、不計勞動報酬的前提下，為加強(qiáng)校園德育建設(shè)、共建文明校園而提供的服務(wù)。由學(xué)校根據(jù)各部門的義工服務(wù)需求，整合發(fā)布校內(nèi)義工服務(wù)崗位需求，包括德育監(jiān)督員、勤工助學(xué)、志愿者服務(wù)、文明宿舍、校園紀(jì)律、衛(wèi)生維護(hù)等內(nèi)容。

（3）德育學(xué)分組織及實(shí)施程序。德育學(xué)分綜合考評和實(shí)施由學(xué)校成立的專門工作小組負(fù)責(zé)，各部門在工作小組的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)本部門德育學(xué)分的評定，測評結(jié)果及時對外公布，各二級學(xué)院是德育學(xué)分實(shí)施的直接責(zé)任單位，由輔導(dǎo)員或班主任具體組織實(shí)施德育綜合考評。德育加分項由學(xué)生提供支撐材料主動申請，部門大型集體活動由二級學(xué)院統(tǒng)一上報，扣分項目由二級學(xué)院根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)依據(jù)扣除，有疑問的被扣分者可向本學(xué)院及工作小組提起訴求。

（4）德育學(xué)分考核管理。自我管理是德育工作的一項重要內(nèi)容，可以成立以學(xué)生干部及學(xué)生代表組成的考評小組，具體負(fù)責(zé)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的統(tǒng)計、監(jiān)督、分析等。各二級學(xué)院落實(shí)德育學(xué)分考評工作情況將納入部門工作年度考核內(nèi)容，并與學(xué)院工作經(jīng)費(fèi)劃撥掛鉤，輔導(dǎo)員、班主任的組織情況與績效考核、職稱評定掛鉤，對于工作失誤并造成不良影響的實(shí)行一票否決制。

落實(shí)立德樹人最重要的是逐步完善高校德育體系，構(gòu)建精準(zhǔn)考核、重視引導(dǎo)、形式多樣、內(nèi)容豐富、覆蓋面廣的德育體系，需要對德育工作進(jìn)行充分的量化考核。高校要不斷健全學(xué)校、家庭、社會共同參與的德育協(xié)同創(chuàng)新體系下強(qiáng)化師資力量、構(gòu)建師生交流平臺、完善考核形式，使德育量化工作不斷改善。德育學(xué)分制是德育量化的有效形式，高校應(yīng)在習(xí)近平中國特色社會主義教育思想的指引下自覺貫徹“三育人”德育理念，努力提高德育教育質(zhì)量，把立德樹人的核心和靈魂注入新時代的高等教育改革和發(fā)展之中。

注釋：

①http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-03/01/c_1124182661.htm

②http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html

③http：//www.gov.cn/zhuanti/2017- 10/27/content_5234876.htm

④http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-03/01/c_1124182661.htm

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