楊富國

摘? ?要：培養(yǎng)學生解決實際環(huán)境工程問題的工程實踐能力和創(chuàng)新能力是當前高校教學改革的首要任務(wù)。我們從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念出發(fā)，探索環(huán)境工程專業(yè)生態(tài)修復工程課程的教學改革，包括課程教學大綱的修訂、課堂教學科學設(shè)計、工程實踐多元化、課程考核、教學質(zhì)量的改進等方面，在教學實踐中取得了良好的效果。為實施創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：改革與實踐? 持續(xù)改進? 生態(tài)修復

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0202-02

環(huán)境問題一般分兩類，一類是自然災(zāi)害引起的原生環(huán)境問題，也叫第一環(huán)境問題;另一類是人類活動引起的次生環(huán)境問題，也叫第二環(huán)境問題，后者又可分為環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境破壞兩類。環(huán)境污染是指人類活動產(chǎn)生并排入環(huán)境的污染物或污染因素超過了環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力，使環(huán)境的組成或狀態(tài)發(fā)生了改變，環(huán)境質(zhì)量惡化，從而影響和破壞了人類正常的生產(chǎn)和生活，例如工業(yè)三廢排放引起的大氣、水體、土壤污染。生態(tài)環(huán)境破壞是指人類開發(fā)利用自然環(huán)境和自然資源的活動超過了環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力，使環(huán)境質(zhì)量惡化或自然資源枯竭，影響和破壞了生物正常的發(fā)展和演化以及可更新自然資源的持續(xù)利用。例如砍伐森林引起的土地沙漠化、水土流失、一些動植物物種滅絕等。將生態(tài)修復工程課程進行教學持續(xù)改進， 對推動學校的教學改革、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

1? 生態(tài)修復工程課程大綱修訂

生態(tài)修復工程是水污染控制方向課程體系下開設(shè)的一門培養(yǎng)學生應(yīng)用基礎(chǔ)能力、工程設(shè)計能力和提升實踐能力的專業(yè)必修課。主要講授環(huán)境問題、環(huán)境修復;污染環(huán)境的修復技術(shù)，包括物理方法、化學方法、生物方法三大類;環(huán)境修復所研究的主要內(nèi)容為污染土壤的環(huán)境修復、污染水體的環(huán)境修復、污染大氣的環(huán)境修復、固體廢物污染的環(huán)境修復等幾個主要的大類[1-3]。通過該課程學習，讓學生掌握生態(tài)修復工程的物理、化學和生物修復原理;同時讓學生掌握生態(tài)修復工程的主要內(nèi)容與技術(shù)難點;使學生具有實際環(huán)境修復工程設(shè)計和規(guī)劃的能力;培養(yǎng)大學生的思考問題和判斷問題能力，從而達到從事生態(tài)修復工程規(guī)劃、修復及長期維護的水平。

依據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標，學生在學習生態(tài)修復工程課程后應(yīng)具備如下能力：（1）獲得和應(yīng)用生態(tài)修復技術(shù)的能力。（2）實際生態(tài)修復的設(shè)計與規(guī)劃能力。（3）分析并解決生態(tài)修復難題的能力。（4）具有自覺學習的能力。據(jù)此，我們認真進行了本課程教學大綱的修訂工作。

2? 生態(tài)修復工程課程教學重點內(nèi)容與難點

培養(yǎng)學生解決環(huán)境修復實際問題的能力是我校環(huán)境工程專業(yè)教學大綱的重點目標。結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的去向和分工性質(zhì)，環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)大綱按“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”進行構(gòu)建，以適應(yīng)華南地區(qū)對人才的不同要求。據(jù)此，我們將生態(tài)修復工程課程內(nèi)容進行了調(diào)整，其重點和難點也發(fā)生了相應(yīng)變化。

基于環(huán)境工程專業(yè)水污染控制方向課程體系，避免與其他課程內(nèi)容重復進行教學。因此，以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)專業(yè)課程的定位和培養(yǎng)目標，社會服務(wù)為導向，進行課程內(nèi)容重構(gòu)。避免與環(huán)境生態(tài)學、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置課程中有關(guān)內(nèi)容重復，刪除了教材中的第六章污染環(huán)境修復的生態(tài)工程技術(shù)、第九章大氣污染的環(huán)境修復技術(shù)及第十章固體廢物污染的環(huán)境修復技術(shù)。

3? 提升教學效果的教學改進與實踐

（1）優(yōu)化教學資源，強化學生解決實際生態(tài)修復工程問題的能力。以學生為主體，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”當代教育手段，激發(fā)學生自發(fā)學習的積極性[4]。

（2）拓展實踐方式，培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在本科培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，工科學校具有環(huán)境工程學科優(yōu)勢而佛山企業(yè)具有產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，雙方結(jié)合，發(fā)揮企業(yè)的資金優(yōu)勢、聯(lián)合多團隊，運用技術(shù)的研發(fā)與實踐的人才培養(yǎng)平臺[5]。

（3）開展全方位、多元化課程考核，實行教學質(zhì)量持續(xù)改進。教學過程的考核主要體現(xiàn)在課堂學習（如回答問題的主動性、課堂討論的積極性、課堂筆記等）、專題討論（如污染土壤的環(huán)境修復技術(shù)PPT制作、講述、團隊合作情況等）、課程作業(yè)情況、實踐活動（大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動、實際修復現(xiàn)場參觀實習和生產(chǎn)實習）、自主學習等，并將平時成績（即教學過程的考核成績）由30%提升至40%。從教學過程引導學生重視學習過程，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻

[1] 張錫輝.水環(huán)境修復工程學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2002.

[2] 孫鐵珩.土壤污染形成機理與修復技術(shù)[M].北京：科學出版社，2005.

[3] 黃銘洪.環(huán)境污染與生態(tài)恢復[M].北京：科學出版社， 2003.

[4] 王小兵.環(huán)境生態(tài)學課程教學模式的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)時空，2011，11（7）：79-80.

[5] 羅怡.基于協(xié)同創(chuàng)新理論的理工科高校人才培養(yǎng)機制的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2015（20）：149.