王平

摘 要：高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比較枯燥、深?yuàn)W，難于理解;高職學(xué)生生源復(fù)雜，又普遍存在厭學(xué)情緒。小組競(jìng)賽法是一種組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的目的。采取小組競(jìng)賽法應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等工作，教師需積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程;小組競(jìng)賽法;教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育理念也在悄然發(fā)生著變化，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，教育者們不再一味地關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更注重學(xué)生整體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程采用小組競(jìng)賽法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

一、小組競(jìng)賽法的含義

小組競(jìng)賽法是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的一種教學(xué)方法，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與，以合作為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，促使學(xué)生通過(guò)自身努力或與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的雙向發(fā)展。

二、采用小組競(jìng)賽法的動(dòng)因

（一）小組合作學(xué)習(xí)方法存在不足

小組合作式學(xué)習(xí)方式已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但此種方式還存在一些不足之處。由于缺少明確分工，課堂上學(xué)生只是單純地坐在一起，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，缺少實(shí)效性;此外，學(xué)生主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足，出現(xiàn)“學(xué)霸參與，學(xué)困生旁聽(tīng)”的局面。

（二）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比較枯燥、深?yuàn)W

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是后續(xù)臨床專(zhuān)業(yè)課程的根基，學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是否扎實(shí)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至頂崗實(shí)習(xí)緊密相連。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程存在共性問(wèn)題，就是理論性強(qiáng)，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，難于理解;還有知識(shí)點(diǎn)瑣碎，記憶困難;因此學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，缺乏趣味性。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）高職學(xué)生生源復(fù)雜，普遍存在厭學(xué)情緒

高職院校的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，生源質(zhì)量整體較差。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏較好的學(xué)習(xí)方法。但高中階段的學(xué)生個(gè)性鮮明，他們張揚(yáng)好動(dòng)，敢于表達(dá)。教師應(yīng)善于觀(guān)察，了解學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分利用他們的優(yōu)點(diǎn)啟發(fā)他們，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

三、采用小組競(jìng)賽法的教學(xué)策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師可依據(jù)所授課程的特點(diǎn)，選定適合采取小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用小組競(jìng)賽的學(xué)時(shí)不宜超過(guò)本門(mén)課程總學(xué)時(shí)的1/3。選取學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要精挑細(xì)選、深思熟慮，若選取內(nèi)容不適宜采取小組競(jìng)賽法，將影響教學(xué)效果，小組競(jìng)賽法的實(shí)施將圍繞方案而開(kāi)展，因此應(yīng)做好整體實(shí)施設(shè)計(jì)，明確實(shí)施環(huán)節(jié)、實(shí)施方法，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）教學(xué)實(shí)施

通過(guò)教師整體調(diào)控和學(xué)生自愿組合相結(jié)合的方式，每班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組約6-7人，每組實(shí)力相當(dāng)。教師提前把設(shè)置好的競(jìng)賽任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生課下以小組為單位合作學(xué)習(xí)，完成競(jìng)賽任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)難度不大的知識(shí)點(diǎn)采用個(gè)人陳述的方式開(kāi)展小組競(jìng)賽，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)主要以陳述、講解為主，可以借助板書(shū)，也可以利用PPT。教師選取與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)性較大的臨床病例，結(jié)合病例巧妙設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決病例中的問(wèn)題，小組內(nèi)成員共同研究討論，完成學(xué)習(xí)。分析病例能讓學(xué)生意識(shí)到今日所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是為后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和從事臨床工作打基礎(chǔ)。

（三）答題人的選擇

教師教學(xué)工作的重點(diǎn)是要照顧全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步，而不是只為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)的舞臺(tái)。因此，在開(kāi)展小組競(jìng)賽法時(shí)，教師應(yīng)做好教學(xué)調(diào)控，想辦法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以主要從搶答法、抽簽法、找合作伙伴法、輪流回答等靈活的方法來(lái)進(jìn)行選擇答題人。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

只是展示學(xué)習(xí)成果，缺少及時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用教師評(píng)價(jià)，也可采用小組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，客觀(guān)評(píng)價(jià)。

（五）教學(xué)反思

教學(xué)反思利于完善小組競(jìng)賽法，如思考教學(xué)內(nèi)容選取的是否恰當(dāng)，思考題的設(shè)置是否合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否妥當(dāng)?shù)?，通過(guò)反思完善實(shí)施方案，為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。教師也可以通過(guò)訪(fǎng)談或借助調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)學(xué)生的反饋，能更好地調(diào)整實(shí)施方案。

（六）教師的主導(dǎo)作用

主要分為幾點(diǎn)：教師應(yīng)謹(jǐn)記小組競(jìng)賽法的內(nèi)涵、教師積極轉(zhuǎn)換角色、教師要做好課堂調(diào)控工作、教師應(yīng)合理布置任務(wù)等各種教學(xué)方法，探尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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