摘 要：對(duì)比21世紀(jì)中俄兩國(guó)的教育體系，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展有著重要的意義?；诖耍恼乱赞r(nóng)村幼兒音樂(lè)教育為切入點(diǎn)，從教育原則以及教育方法兩方面對(duì)比了21世紀(jì)中俄兩國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育體系的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展提供了參考。

關(guān)鍵詞：中國(guó);俄羅斯;幼兒;農(nóng)村音樂(lè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-4 ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0145-02

一、基于音樂(lè)體系視角的21世紀(jì)中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育的相同點(diǎn)分析

1.中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育原則的相同點(diǎn)

（1）素質(zhì)教育原則。在中俄兩國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中，均遵循了素質(zhì)教育的原則。我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)在改革開(kāi)放之后逐步展開(kāi)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，特別是在近幾年新課改的推行背景下，素質(zhì)教育受到了更多的關(guān)注，教育領(lǐng)域?qū)ζ渫菩辛Χ纫裁黠@加大?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)逐步進(jìn)入到素質(zhì)教育的正確軌道中。

對(duì)俄羅斯來(lái)說(shuō)，其在教育中始終堅(jiān)持著素質(zhì)教育的原則，農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育也不例外。在實(shí)際的教學(xué)中，相關(guān)教師更加關(guān)注幼兒音樂(lè)理解能力、感知能力、想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，這與我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村音樂(lè)教育原則相一致。

（2）藝術(shù)教育原則。藝術(shù)教育原則也是中俄兩國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育共同遵循的一項(xiàng)教育原則。在我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中，更加關(guān)注對(duì)幼兒藝術(shù)性的培養(yǎng)。自古以來(lái)，音樂(lè)教育就在我國(guó)的藝術(shù)教育中占據(jù)了重要的地位。

俄羅斯也同樣重視音樂(lè)教育在藝術(shù)教育中的地位。在音樂(lè)教育中，對(duì)幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，并陶冶其情操，著重實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。這與我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育的原則相一致。

（3）人格教育原則。人格教育原則也是中俄兩國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育中共同遵循的一項(xiàng)教育原則。對(duì)中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，均更加重視幼兒的人格啟蒙教育，為其健全人格的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育方法的相同點(diǎn)

（1）親情關(guān)愛(ài)法。在21世紀(jì)的教學(xué)領(lǐng)域中，教師更加重視“以人為本”的體現(xiàn)。在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中，教師對(duì)人性關(guān)懷的融入更加重視。在中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育中，均應(yīng)用了親情關(guān)愛(ài)法的方式。在這一方式下，教師與幼兒之間的關(guān)系更加融洽，在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生之間的心靈共振。

（2）游戲娛樂(lè)法。在音樂(lè)教育中，教師更加重視“寓教于樂(lè)”的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。在中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育中，均應(yīng)用了游戲娛樂(lè)法實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)。

（3）想象比喻法。在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中，受幼兒發(fā)展特性的影響，教師需要展開(kāi)更加形象的教學(xué)，將抽象的知識(shí)形象化。在這樣的指導(dǎo)下，中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育均應(yīng)用了想象比喻法完成教學(xué)。讓幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解更加深刻，為幼兒完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化提供了更好的條件。

（4）示范教學(xué)法。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、閱歷等相對(duì)淺薄，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要先展開(kāi)正確的示范。在中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育中，均應(yīng)用了示范教學(xué)法，讓幼兒通過(guò)教師示范、音樂(lè)資料示范、相互示范的方式完成音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、基于音樂(lè)體系視角分析21世紀(jì)中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育的不同點(diǎn)

1.中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育原則的不同點(diǎn)

（1）音樂(lè)文化教育的區(qū)別。對(duì)于中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，其具備較多的相同點(diǎn)，但是也存在一定的區(qū)別點(diǎn)。其中，音樂(lè)文化教育有所不同就是中俄兩國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育原則中的一項(xiàng)不同之處。在我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中，更加重視當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)格的傳承，在課堂中重點(diǎn)引入了“中和平正”等音樂(lè)文化精神，強(qiáng)調(diào)抒情。而俄羅斯的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中，更加重視對(duì)西方古典音樂(lè)、浪漫主義音樂(lè)等的傳承，重點(diǎn)體現(xiàn)了寫(xiě)實(shí)風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)再現(xiàn)、模仿等進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

（2）人格塑造個(gè)性的區(qū)別。中俄兩國(guó)由于民族性格特征、民族人格等均具有較大的差異，所以教師在進(jìn)行農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)，在人格塑造方面存在不同。在我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中，更加重視對(duì)幼兒含蓄委婉、質(zhì)樸、真誠(chéng)等性格的塑造，強(qiáng)調(diào)了“人樂(lè)合一”的理念，即人與作品存在密切的聯(lián)系。而俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中，更加重視對(duì)幼兒熱情放達(dá)、直率自由等人格的塑造，強(qiáng)調(diào)了“主客分立”的理念，即將人與作品進(jìn)行區(qū)別。

（3）教育原則側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別。中俄兩國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中的側(cè)重點(diǎn)也存在較大的差異性。相比于俄羅斯來(lái)說(shuō)，我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育起步時(shí)間相對(duì)較晚，成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠充分，因此，在實(shí)際的教學(xué)原則中，更加側(cè)重于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，即“因材施教”原則。在這一原則的指導(dǎo)下，教師會(huì)結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特征等實(shí)際情況，展開(kāi)針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)。而俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，所以更加側(cè)重于科學(xué)性教學(xué)。

2.中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育方法的不同點(diǎn)

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)法的區(qū)別。中俄兩國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育在教育原則上存在較大的不同，在教育方法上也存在一定的差異。其中，在啟發(fā)誘導(dǎo)方面，中俄兩國(guó)的應(yīng)用方式就存在區(qū)別。就當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，啟發(fā)誘導(dǎo)法實(shí)施的情況并不理想，因?yàn)槲覈?guó)教育領(lǐng)域開(kāi)展了長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，所以在當(dāng)前向著素質(zhì)教育過(guò)渡的階段，依舊受到應(yīng)試教育的影響。相比較來(lái)說(shuō)，俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育開(kāi)展時(shí)間更長(zhǎng)，應(yīng)用啟發(fā)誘導(dǎo)法展開(kāi)實(shí)際教學(xué)更加普遍。

（2）模擬教學(xué)法的區(qū)別。模擬教學(xué)法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中較為新穎的一種教育方式。在這一方法中，幼兒可以在教師的指導(dǎo)或是創(chuàng)設(shè)的情境下，完成某一角色的扮演或是實(shí)現(xiàn)對(duì)某種技能的學(xué)習(xí)。目前，該方法已在俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。在我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中，雖然部分教師展開(kāi)了角色扮演、情境設(shè)置等教育活動(dòng)，但是總體上來(lái)說(shuō)，模擬教學(xué)法在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用情況不盡理想。

（3）實(shí)踐教學(xué)法的區(qū)別。對(duì)于中俄兩國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用也存在較大的區(qū)別，這種差異主要體現(xiàn)在實(shí)施的范圍方面。具體來(lái)說(shuō)，在俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中，實(shí)踐教學(xué)得到了普及性的應(yīng)用，但是在我國(guó)才剛剛開(kāi)始起步。

綜上所述，在21世紀(jì)，受到文化交流的影響，中俄兩國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育體系中存在一定的相同點(diǎn)。同時(shí)，由于發(fā)展時(shí)間、文化背景等的不同，兩者之間也存在一定的差異。其中，在素質(zhì)教育原則、人格教育原則、游戲娛樂(lè)法等方面具有相同性;而在音樂(lè)文化教育、模擬教學(xué)法等方面，存在較大的差異。對(duì)于我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，正視、承認(rèn)并彌補(bǔ)這些差異，才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2017年度農(nóng)村幼兒教育研究中心一般項(xiàng)目“中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育比較研究”（NY20170613）。

作者簡(jiǎn)介：杜靈（1980—），重慶人，講師，博士在讀，研究方向：音樂(lè)教育。