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        21世紀(jì)中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育對(duì)比研究

        2019-10-18 09:20:15杜靈
        求知導(dǎo)刊 2019年16期
        關(guān)鍵詞:幼兒

        摘 要:對(duì)比21世紀(jì)中俄兩國(guó)的教育體系,對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展有著重要的意義?;诖耍恼乱赞r(nóng)村幼兒音樂(lè)教育為切入點(diǎn),從教育原則以及教育方法兩方面對(duì)比了21世紀(jì)中俄兩國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育體系的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),為我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展提供了參考。

        關(guān)鍵詞:中國(guó);俄羅斯;幼兒;農(nóng)村音樂(lè)教育

        中圖分類(lèi)號(hào):J60-4 ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)16-0145-02

        一、基于音樂(lè)體系視角的21世紀(jì)中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育的相同點(diǎn)分析

        1.中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育原則的相同點(diǎn)

        (1)素質(zhì)教育原則。在中俄兩國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中,均遵循了素質(zhì)教育的原則。我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)在改革開(kāi)放之后逐步展開(kāi)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,特別是在近幾年新課改的推行背景下,素質(zhì)教育受到了更多的關(guān)注,教育領(lǐng)域?qū)ζ渫菩辛Χ纫裁黠@加大??梢哉f(shuō),當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)逐步進(jìn)入到素質(zhì)教育的正確軌道中。

        對(duì)俄羅斯來(lái)說(shuō),其在教育中始終堅(jiān)持著素質(zhì)教育的原則,農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育也不例外。在實(shí)際的教學(xué)中,相關(guān)教師更加關(guān)注幼兒音樂(lè)理解能力、感知能力、想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng),這與我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村音樂(lè)教育原則相一致。

        (2)藝術(shù)教育原則。藝術(shù)教育原則也是中俄兩國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育共同遵循的一項(xiàng)教育原則。在我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中,更加關(guān)注對(duì)幼兒藝術(shù)性的培養(yǎng)。自古以來(lái),音樂(lè)教育就在我國(guó)的藝術(shù)教育中占據(jù)了重要的地位。

        俄羅斯也同樣重視音樂(lè)教育在藝術(shù)教育中的地位。在音樂(lè)教育中,對(duì)幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善,并陶冶其情操,著重實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。這與我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育的原則相一致。

        (3)人格教育原則。人格教育原則也是中俄兩國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育中共同遵循的一項(xiàng)教育原則。對(duì)中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育來(lái)說(shuō),均更加重視幼兒的人格啟蒙教育,為其健全人格的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        2.中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育方法的相同點(diǎn)

        (1)親情關(guān)愛(ài)法。在21世紀(jì)的教學(xué)領(lǐng)域中,教師更加重視“以人為本”的體現(xiàn)。在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中,教師對(duì)人性關(guān)懷的融入更加重視。在中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育中,均應(yīng)用了親情關(guān)愛(ài)法的方式。在這一方式下,教師與幼兒之間的關(guān)系更加融洽,在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生之間的心靈共振。

        (2)游戲娛樂(lè)法。在音樂(lè)教育中,教師更加重視“寓教于樂(lè)”的實(shí)現(xiàn),重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。在中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育中,均應(yīng)用了游戲娛樂(lè)法實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)。

        (3)想象比喻法。在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中,受幼兒發(fā)展特性的影響,教師需要展開(kāi)更加形象的教學(xué),將抽象的知識(shí)形象化。在這樣的指導(dǎo)下,中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育均應(yīng)用了想象比喻法完成教學(xué)。讓幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解更加深刻,為幼兒完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化提供了更好的條件。

        (4)示范教學(xué)法。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、閱歷等相對(duì)淺薄,所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要先展開(kāi)正確的示范。在中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育中,均應(yīng)用了示范教學(xué)法,讓幼兒通過(guò)教師示范、音樂(lè)資料示范、相互示范的方式完成音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        二、基于音樂(lè)體系視角分析21世紀(jì)中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育的不同點(diǎn)

        1.中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育原則的不同點(diǎn)

        (1)音樂(lè)文化教育的區(qū)別。對(duì)于中俄兩國(guó)的農(nóng)村音樂(lè)教育來(lái)說(shuō),其具備較多的相同點(diǎn),但是也存在一定的區(qū)別點(diǎn)。其中,音樂(lè)文化教育有所不同就是中俄兩國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育原則中的一項(xiàng)不同之處。在我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中,更加重視當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)格的傳承,在課堂中重點(diǎn)引入了“中和平正”等音樂(lè)文化精神,強(qiáng)調(diào)抒情。而俄羅斯的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中,更加重視對(duì)西方古典音樂(lè)、浪漫主義音樂(lè)等的傳承,重點(diǎn)體現(xiàn)了寫(xiě)實(shí)風(fēng)格特點(diǎn),同時(shí),對(duì)再現(xiàn)、模仿等進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

        (2)人格塑造個(gè)性的區(qū)別。中俄兩國(guó)由于民族性格特征、民族人格等均具有較大的差異,所以教師在進(jìn)行農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí),在人格塑造方面存在不同。在我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中,更加重視對(duì)幼兒含蓄委婉、質(zhì)樸、真誠(chéng)等性格的塑造,強(qiáng)調(diào)了“人樂(lè)合一”的理念,即人與作品存在密切的聯(lián)系。而俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中,更加重視對(duì)幼兒熱情放達(dá)、直率自由等人格的塑造,強(qiáng)調(diào)了“主客分立”的理念,即將人與作品進(jìn)行區(qū)別。

        (3)教育原則側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別。中俄兩國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中的側(cè)重點(diǎn)也存在較大的差異性。相比于俄羅斯來(lái)說(shuō),我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育起步時(shí)間相對(duì)較晚,成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠充分,因此,在實(shí)際的教學(xué)原則中,更加側(cè)重于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念,即“因材施教”原則。在這一原則的指導(dǎo)下,教師會(huì)結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特征等實(shí)際情況,展開(kāi)針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)。而俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),所以更加側(cè)重于科學(xué)性教學(xué)。

        2.中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育方法的不同點(diǎn)

        (1)啟發(fā)誘導(dǎo)法的區(qū)別。中俄兩國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育在教育原則上存在較大的不同,在教育方法上也存在一定的差異。其中,在啟發(fā)誘導(dǎo)方面,中俄兩國(guó)的應(yīng)用方式就存在區(qū)別。就當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看,啟發(fā)誘導(dǎo)法實(shí)施的情況并不理想,因?yàn)槲覈?guó)教育領(lǐng)域開(kāi)展了長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育,所以在當(dāng)前向著素質(zhì)教育過(guò)渡的階段,依舊受到應(yīng)試教育的影響。相比較來(lái)說(shuō),俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育開(kāi)展時(shí)間更長(zhǎng),應(yīng)用啟發(fā)誘導(dǎo)法展開(kāi)實(shí)際教學(xué)更加普遍。

        (2)模擬教學(xué)法的區(qū)別。模擬教學(xué)法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中較為新穎的一種教育方式。在這一方法中,幼兒可以在教師的指導(dǎo)或是創(chuàng)設(shè)的情境下,完成某一角色的扮演或是實(shí)現(xiàn)對(duì)某種技能的學(xué)習(xí)。目前,該方法已在俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。在我國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中,雖然部分教師展開(kāi)了角色扮演、情境設(shè)置等教育活動(dòng),但是總體上來(lái)說(shuō),模擬教學(xué)法在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用情況不盡理想。

        (3)實(shí)踐教學(xué)法的區(qū)別。對(duì)于中俄兩國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育來(lái)說(shuō),實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用也存在較大的區(qū)別,這種差異主要體現(xiàn)在實(shí)施的范圍方面。具體來(lái)說(shuō),在俄羅斯農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中,實(shí)踐教學(xué)得到了普及性的應(yīng)用,但是在我國(guó)才剛剛開(kāi)始起步。

        綜上所述,在21世紀(jì),受到文化交流的影響,中俄兩國(guó)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育體系中存在一定的相同點(diǎn)。同時(shí),由于發(fā)展時(shí)間、文化背景等的不同,兩者之間也存在一定的差異。其中,在素質(zhì)教育原則、人格教育原則、游戲娛樂(lè)法等方面具有相同性;而在音樂(lè)文化教育、模擬教學(xué)法等方面,存在較大的差異。對(duì)于我國(guó)的農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育來(lái)說(shuō),正視、承認(rèn)并彌補(bǔ)這些差異,才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐洋.中俄幼兒家庭教育差異比較研究初探[J].黑河教育,2017(11).

        [2]從夢(mèng)瀅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中國(guó)本土化的發(fā)展歷程[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2016.

        基金項(xiàng)目:2017年度農(nóng)村幼兒教育研究中心一般項(xiàng)目“中俄農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育比較研究”(NY20170613)。

        作者簡(jiǎn)介:杜靈(1980—),重慶人,講師,博士在讀,研究方向:音樂(lè)教育。

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