劉建根

[摘 要] 小學數(shù)學有著抽象性、邏輯性、理性的特點。數(shù)學教學從概念、公式到數(shù)學的計算、應用，逐步地深化知識信息，促使學生形成數(shù)學的系統(tǒng)化認識。小學數(shù)學的知識均是較為基礎的內容。學生在小學時期初次接觸數(shù)學問題，要盡可能地入門，并找到適合自己的求知方向，能夠獨立地完成任務，強化思維的活躍性。教師在課堂中通過有序的師生互動，傳遞數(shù)學的基本知識，并傳輸數(shù)學中蘊含的精神引導信息，完善數(shù)學知識體系，基于多層次視角強化學生的理解，提高數(shù)學教學質量。

[關鍵詞] 強化;小學數(shù)學;課堂教學;質量;方法分析

數(shù)學教育能夠幫助學生理性、科學地認識生活中的數(shù)量關系。俗話說，學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這雖然有夸張的成分，但也可見學習數(shù)學的重要性。以數(shù)學知識為基礎延伸到其他學科，學生能夠輕易地化解數(shù)學問題，通常在理科其他問題上也能夠順理成章地誘發(fā)思路。教師應在數(shù)學的課堂互動中，幫助學生及時消化知識，吸收新鮮的數(shù)學營養(yǎng)。學生能夠分辨數(shù)學問題，并自主產(chǎn)生質疑，可循序分析思考，徜徉在數(shù)學的視域中，通過化解疑問而獲得內心的滿足，形成對數(shù)學求知的興趣，積極主動獲取數(shù)學信息，拓展視野，促進數(shù)學素質的形成。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

1.照本宣科，主體不夠靈活

數(shù)學教育的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多問題有多重的化解思路，部分數(shù)學問題雖然小學思維難以理解，但問題中包含了多個條件，這些顯性的已知因素，與隱藏的需要求取的因素，都為數(shù)學提供了線索，順著不同的線索摸索，獲得的結果雖然相同，但求解的過程卻不同，應用到的公式、算式也不同，這就預留了開放性的空間。若是過于單一地教學，切斷了其他的思路，僅僅留下一種常見的計算方式，學生就很容易形成思維定式，這樣遇到類似的問題，或者關聯(lián)性較強的問題，他們也只能獲取一種思路，而這種思路很有可能制約了學生的思維聯(lián)想，他們只能有一說一，在自主練習時換一種出題方式就摸不著頭腦。

2.誤解學習方法，活動流于形式

數(shù)學不停地計算練習，學生很容易感到枯燥乏味，教師會適當?shù)卣归_數(shù)學的活動，在活動中通過游戲等形式，讓學生暫時地放松，還能夠潛移默化地回顧有關的數(shù)學問題，可謂一舉多得。但在數(shù)學的活動中，往往教師并沒有關注學生的興趣愛好，數(shù)學的活動不僅十分無聊，還較難參與，只有部分學生在活動中提出了自己的想法，其他學生始終倍感壓力，背離了活動的初衷。數(shù)學的活動較為形式化，教師本身在活動中缺乏創(chuàng)新，也沒有參考學生的意見，學生對活動的興趣不高。

3.提問形式單一，缺乏系統(tǒng)性

數(shù)學的課堂提問是一種常見的互動，教師結合數(shù)學的重點知識信息，提出有關的疑問，此時給予學生獨立的闡述機會，學生能夠在問題下盡情發(fā)散思維，對知識的理解也由淺入深。但在提問中，如果教師提出較為固化的問題，比如：某定義是什么，某解題結果是什么，讓學生較為呆板地去回復，回答的學生即使心中有其他的想法也會瞬間打消，按照教師指引的思路去回答，而聽著的其他學生也因此慣性地認為解答的形式只有這一種，尤其是提問成績較好的學生，他們表達中只涉及一種問題思路，原本沒有思路的人聽到后可能有了思路，但也只能看到表層的信息，缺乏對知識深入的理解。

4.現(xiàn)代信息技術濫用誤用現(xiàn)象嚴重

信息技術是目前教育素質變革的必然途徑，但部分教師對于信息技術的把握能力較弱，缺乏與時俱進的精神，尤其是一些年齡較大的老師，他們已經(jīng)習慣性地采取板書形式進行教學，而部分年輕教師由于經(jīng)驗不足，又可能過分地依賴信息技術，導致課堂上喧賓奪主，學生被千奇百怪的視頻資料吸引，反而忘了探究數(shù)學問題。另外，教師只會檢索資料，查閱內容挪移到課堂上來是不夠的，依然脫離不開照本宣科的模式，信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，雖然能夠一時之間調動學生的參與興趣，但難以持續(xù)吸引學生，當學生在信息技術的模式下不再感到新奇，他們數(shù)學的求知欲望反而會降低。

二、強化小學數(shù)學課堂教學方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲和學習的興趣

通常數(shù)學的情境能夠化抽象為直觀，而情境教學最好的依托就是信息技術。雖然比起調動學生天馬行空的想象力，在課堂上虛構情境進行互動，利用多媒體構建情境更加輕松便捷。例如：教學“位置和方向”，部分學生的方向感不強，通過口語描述的形式，教師講解得不夠清晰，學生理解得也不夠透徹。教師將學生已經(jīng)十分熟悉的校園情形，校園各個方位的樹木、花圃等都設計為地理標志，確定各個方位有哪些植物、建筑等，這樣就可以將學校的樣貌在學生的腦海中構成一個三維立體模型。教師先拍攝校園的全景，通過視頻中學校的旋轉、平鋪等，能夠基本在3分鐘左右將學校的各個區(qū)域的情景留存在學生的印象中。小學生原本空間感不強，但在情境中，學生的體驗較為直觀，從現(xiàn)有固定位置的概述，到其他位置平面描繪，以形化數(shù)將位置從一個抽象的概念轉化為較為具體的數(shù)字符號，學生學習的興趣較高，理解也較為深刻。

2.結合生活問題回顧，調動學生參與的積極性

學生在生活中接觸了大量的數(shù)學信息，但他們很少去觀察和思考。教師應幫助學生以數(shù)學思維看待生活問題，養(yǎng)成生活中的數(shù)學思考習慣，并借助生活的問題更加具體地解讀數(shù)學。例如：教學“年、月、日”時，教師從學生的生活問題著手，先問問學生們的生日在哪一天。在對比生日時，有的學生先對比月份。然而有一些學生的出生年份也不同，學生糾正錯誤后，對年月日有了初步的認識。通過生活問題的導入，調動學生的主動性，讓他們來猜一猜，比一比，課堂氛圍較為輕松。

3.讓學生在實踐操作中體驗數(shù)學

紙上得來終覺淺，在幾何問題、空間問題上，學生經(jīng)過了動手操作，他們的印象會更加深刻，且有助于激發(fā)創(chuàng)意聯(lián)想。例如：教學 “平行四邊形面積計算”，教師先提前準備一些彩紙和剪刀，讓學生通過拼湊、移動、切割等自選模式，小組合作制作平行四邊形，并結合長方形的面積公式，指導學生通過圖形之間的變換去探究面積計算的規(guī)律?？梢詫⒅R串聯(lián)起來，新舊知識整合到一起。學生通過自主探究摸索到數(shù)學的結果，構建數(shù)學的知識體系，在操作中推理，形成數(shù)學的邏輯意識。另外教師還可以通過合作的模式，讓學生交換思維，在合作中激發(fā)探究欲望。在教師提出幾次命題后，由學生之間互相出題，自創(chuàng)圖形樣式，表達其中蘊含的數(shù)學信息，學生在游戲競技中感受到數(shù)學的趣味性。

4.調控課堂提問的頻度，注意提問的深淺

提問是一門藝術。教師提出的問題過于困難，學生不愿意參與互動;提出的問題較為淺顯，學生又容易從眾，別人說什么自己就說什么。教師提出問題的頻次過多，學生腦容量不夠，課堂上壓力較大;教師提問的頻次較少，課堂氛圍不夠活躍，難以體現(xiàn)學生的主體優(yōu)勢。教師應結合學生的情況，因材施教地提問。例如：教學“運算定律”時，教師提問：“ 40+56=96（千米），56+40=96（千米），兩個算式都表示什么？得數(shù)怎樣？40+56○56+40，○里填什么符號？你能照樣子再舉幾個例子嗎？”這樣學生既能夠跟上課堂的節(jié)奏，又有了獨立的表達空間，隨著問題的深入，教師應鼓勵學生提出不同的思路，挖掘數(shù)學的本質。

綜上所述，小學數(shù)學的課堂教學中，教師應結合目前教學遇到的不足，提出多元的授課策略，提高課堂的互動有效性，使得學生能夠積極地參與討論，形成獨立的數(shù)學意識，形成獨立的數(shù)學思維，形成數(shù)學的綜合能力。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰