鄧華

[摘 要] 為了提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對多元文化的認知與了解，教師與學生都應當重視外國文學作品的學習。比較文學的研究方法應用于中學語文外國文學作品的教學能夠幫助學生降低學習難度，加深對作品的理解，提高閱讀能力，并在汲取各國文化精華的基礎上，提高學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞] 比較文學;中學語文;外國文學作品教學

長期以來，中學語文外國文學作品的教學飽受詬病，優(yōu)秀的外國文學作品對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)所起的作用微乎其微。隨著信息時代的發(fā)展，經(jīng)濟全球化的形成，對多元文化的了解與認同愈加重要。因此，通過有效的教學方法來調動起學生對外國文學作品的興趣，掌握閱讀外國文學作品的方法，拓展學生的視野，是目前中學語文教學亟待思考與解決的難題。

一、比較文學的內涵

有關于比較文學內涵的表述眾說紛紜，季羨林老先生說，比較文學是把不同國家的文學進行比較，這是狹義的比較文學。廣義的比較文學是把文學同其他學科來比較，包括人文科學和社會科學。也有教材中這樣表述：“比較文學是一門不受語言、民族、國家、學科限制的開放性文學研究學科，歷史地比較研究兩種以上不同文學之間的關系，文學與其他學科之間的關系。在世界文學的背景上，通過比較來尋求各民族文學的特點和文學發(fā)展的共同規(guī)律?！敝淌诓茼槕c認為，比較文學是以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式比較研究。它主要研究各種跨越文學的同源性、異質性、類同性和互補性，以影響研究、平行研究、跨學科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來總結文學規(guī)律和文學特性，加強世界文學的相互了解與整合，推動世界文學的發(fā)展。

隨著研究的不斷深入，比較文學的內涵的表述也愈加詳盡，跨文化、跨文明的文學比較研究，旨在促進全人類的文化理解與交流，這不僅是當今社會對文化交流的時代要求，更是個人提高文化素養(yǎng)、拓寬文化視野的必經(jīng)之路。

二、比較文學的研究方法在外國文學作品教學的意義

葛桂錄教授曾說到，利用比較文學跨文化比較的方法去解讀、分析課文，可拓寬視野，培育自覺比較思維能力，增進學習熱情，提高文章的閱讀分析能力以及作文的想象力與表達能力，能突破現(xiàn)行中學語文課教學中亟待改革的傳統(tǒng)套路?？梢姡容^文學的研究方法對于學生學習外國文學作品而言，具有重要意義。

（一）加深學生對作品的理解

將比較文學的研究方法應用于中學語文外國文學作品的教學，通過與外國文學作品相關的中國文學作品進行對比，則是教師為學生建造了一座學習的橋梁，拉近了學生與外國文學作品之間的距離，讓學生運用熟悉的中國文化背景、人物形象、主題內容來比較外國的相關內容，讓學生進行討論交流，找出異同點，這不僅可以降低學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣，而且通過一系列的討論交流，能加深學生對作品的理解，形成自己獨到的見解并在比較之中去探索作品中蘊含著的文化價值、審美價值以及社會價值。可見，比較文學的研究方法不僅適用于文學研究的專業(yè)人士，將其簡化后，還適用于初學者，是學生學習外國文學作品的有效的工具。

（二）教會閱讀方法

對于中學生而言，教師不僅要讓學生領悟課堂中所學的外國文學作品中的主要內容、人物特點、寫作特色等相關內容，更重要的是學習如何掌握這些知識的方法。教師可將中國文學作品作為橋梁，運用比較的方法教會孩子探求外國文學的特點。待孩子知識領域拓寬、知識經(jīng)驗增長，接觸到了更多各類的外國文學作品后，他們就可以用這種方法來比較不同的外國文學作品的異同，如歐洲文學與亞洲文學的比較研究，印度文學與日本文學的比較研究等。因此，教師在教學中，潛移默化地讓學生學會比較文學的研究方法，有助于提高學生的閱讀能力，為今后各種類型的文學作品的閱讀奠定良好的基礎。

（三）提高語文素養(yǎng)

外國文學囊括了不同地域、不同國家、不同民族的文化精華，無論是在作品的內容還是在寫作風格上都體現(xiàn)出了不同民族與國家的文化歷史與發(fā)展進程，這些優(yōu)秀的作品就是人類社會智慧的結晶。將中國文學的相關作品與其進行比較閱讀，學生不僅可以通過閱讀豐富多樣的文學作品了解不一樣的風土人情、政治文化，還可以在閱讀品鑒當中提升自己的審美鑒賞的能力。除此之外，將比較文學的研究方法應用于外國文學作品教學，在比較中外文學異同點的過程中還能發(fā)展學生的思維，了解不同語言的建構方式、表述方式，初步理解、包容和借鑒不同地域、不同民族、不同國家的文化，在此基礎上尊重多元文化，吸收人類文化的精華。因此，在運用比較文學的研究方法進行外國文學作品的學習過程中，可全面提高學生的語文素養(yǎng)。

三、比較文學的研究方法在外國文學作品教學的應用

曹順慶教授在比較文學的研究中，將研究方法分為影響研究、平行研究、跨學科研究和跨文明研究等幾類。基于中學生的認知特點與接受能力，無須對學生講解有關于比較文學的概念、特點、研究方法等這些晦澀難懂的專業(yè)知識，只需從不同的人物特點、主題內容、題材風格等方面選擇一處有相似之處的中國文學與之進行對比。

（一）基于人物形象的比較

《老人與海》是海明威最負盛名的一部作品，在這部作品中塑造的英雄人物圣地亞哥一直是西方文學上具有代表性的人物形象。教師在教學《老人與?！愤@篇課文時，首先讓學生整體感知故事內容，分析人物特點，之后，再與沈從文的《邊城》中的老船夫進行比較。同樣是依水而生、窮困潦倒的老人，可在封建制度的壓迫下，老船夫與命運抗爭的精神與圣地亞哥相較而言是顯得多么蒼白無力。在這兩個不同國家、不同文化背景下的文學作品中，教師可以讓學生通過小組合作或是全班交流的方式，將二者人物進行對比，找出異同點，不僅從人物形象進行比較，更要引導學生透過現(xiàn)象看本質，從不同的文化背景、政治制度中去尋找根源，學會深入分析的方法。

（二）基于主題內容的比較

《哈姆萊特》是莎士比亞的一部偉大的藝術作品，其戲劇的悲劇性因獨特的劇情安排使得作品歷久彌新，一直備受人們的關注?！豆啡R特》的王子復仇的主題也是這部藝術作品被人品鑒的重點。元朝古典悲劇《趙氏孤兒》是中國文學作品的一部杰出代表，它講述的兒子替父親復仇的故事也是極具中國特色的。在《哈姆萊特》的教學過程中，將《哈姆萊特》與《趙氏孤兒》兩篇文章從主題內容相似的角度進行比較閱讀，不僅可以讓學生更加深入地走入作品，仔細品味二人復仇的相似點與不同處，更能讓學生深刻地認識中英兩國在文化意識形態(tài)方面的差異，找到民族之間發(fā)展的差異性。

（三）基于文章體裁的比較

教師在進行散文、詩歌的教學中，也可以根據(jù)其體裁的特點選擇相應的中國文學作品進行比較學習。如俄國詩人萊蒙托夫的《祖國》，詩人通過“奇異的愛情”這一特有的表達方式抒發(fā)了對祖國的熱愛。其實，將自己對祖國的愛國熱情比作“奇異的愛情”并不是萊蒙托夫的獨創(chuàng)，早在兩千多年前的中國，就有一位偉大的愛國詩人——屈原，也作了一首浪漫主義的政治抒情詩《離騷》。在這首詩歌里，屈原也表達了自己至死不渝的愛國熱情。無論從作品的內容、體裁或是表達方式來說，這兩首詩歌都有比較的基礎。因此，教師在進行《祖國》的教學時，可先讓學生感悟這首詩歌詩人所要表達的情感以及表達的方式，再通過對《離騷》的對比，找出不同文化背景下的詩歌情感的表達以及意象的使用的不同，加深對《祖國》這部作品的理解。

比較文學的研究方法運用于外國文學作品的教學，將兩部相關的中外作品進行比較，可以極大地豐富課堂內容，調動起學生的學習積極性。教師在對外國文學作品進行感知、概括后，選擇一篇學生耳熟能詳?shù)闹袊髌穪磉M行比較閱讀，不僅能降低學生學習外國文學作品的難度，還能真正地吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂中來，成為課堂的主體。在中外作品比較的過程中，因為學生的積極主動地參與，使得學生的思維能力得到發(fā)展、審美能力得到提高，增加了學生語言建構的體驗，并讓學生初步理解、包容并尊重多樣文化，最終培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

比較文學引入中學語文教學實踐之中，勢必會為素質教育提供新的視角，為中學語文教學帶來全新的理解視域。它將會促使學生形成國際性視野，以包容心態(tài)面對文化差異，以更廣闊視角和方式看待世界。

參考文獻

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責任編輯 周正旺