摘 要：賞識教育是語文教學(xué)中的重要手段之一，它并不是一種新的教學(xué)理念，在我國古代就有學(xué)者提出。賞識教育應(yīng)用在語文教學(xué)中有優(yōu)勢，但是隨著發(fā)展也有不少問題，文章針對問題尋找解決措施。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);賞識教育;問題;解決措施

中圖分類號：G623.2

一、賞識教育的定義

賞識教育即通過給被教育者贊揚或者表揚，使得被教育者產(chǎn)生某種積極的情感，進而促進學(xué)習(xí)的效果。另外，賞識教育是基于人性的教育，教育者與被教育者之間的互動交流產(chǎn)生相互影響的效果，此外賞識教育具有明顯的階段性，是一種發(fā)展的教育。針對不同年齡段的學(xué)生，賞識教育的方式也要有所變化[1]。

二、語文教學(xué)中賞識教育的問題分析

1.教育者的功利心導(dǎo)致賞識教育成為一種商業(yè)行為

在語文學(xué)習(xí)中，教育者為了更好地促進學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，往往會設(shè)置相關(guān)目標(biāo)的獎勵。如果學(xué)生完成了某項任務(wù)，就會獲得相應(yīng)的獎勵。但是在這種賞識教育下，教育者會因為各種因素的影響出爾反爾，或者就某項獎勵與學(xué)生討價還價。無論是哪種表現(xiàn)形式，最終的結(jié)局就是將教與學(xué)變成了一種商業(yè)行為，使得教育的本質(zhì)發(fā)生變化。

2.賞識教育缺乏針對性

教育主體不同，教育方法也要有所變化。但是很多老師在進行語文教學(xué)的過程中，將同一種賞識方法應(yīng)用在不同的學(xué)生身上。比如說，語文底子好的學(xué)生回答出一道問題與底子差的學(xué)生回答出同一個問題，雙方對于老師夸獎的期待值是有所不同的。也就是說，語文基礎(chǔ)強的學(xué)生會認為這么一道簡單的問題我答對了或者這個小目標(biāo)我完成了，老師就要給我這么大的獎勵，未免內(nèi)心有些浮躁，導(dǎo)致期待值上升。但是，對于語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，其完成某道題的作答或者小目標(biāo)的完成，背后要付出極大的努力，老師的鼓勵就顯得十分重要了[2]。

3.教育者急于求成，溝通中容易情緒暴躁

賞識教育中，老師要非常有耐心，要從細節(jié)方面入手看到學(xué)生語文水平的進步。但是，很多老師在教學(xué)過程中太急功近利，最終導(dǎo)致結(jié)果不佳。

4.過分寬容導(dǎo)致學(xué)生行為放縱

賞識教育并不是一味地對學(xué)生進行夸贊表揚，但是很多老師在用賞識教育中往往存在認知上的誤區(qū)，認為賞識教育中不能批評學(xué)生，其實這是不對的。這種過分寬容的賞識教育，使得學(xué)生意識不到自己身上的問題，從而放縱了自己。

三、關(guān)于語文教學(xué)中賞識教育問題解決措施探討

1.嚴(yán)格堅持賞識教育的原則

課堂要有課堂的紀(jì)律，學(xué)生在課堂上必須遵守相關(guān)的規(guī)定，這樣才能保證語文課的課堂效率。另外，課堂學(xué)習(xí)中，老師要明確任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)、時間，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)。

2.賞識中要有批評

賞識中要有批評，換句話說，賞識不代表不批評，而需要有合理的批評。另外，老師在對學(xué)生進行批評時，要注意方法以及場合，盡量不要傷害學(xué)生的自尊心，以免學(xué)生產(chǎn)生對于語文學(xué)習(xí)的陰影。

3.賞識學(xué)生必須實事求是

對于學(xué)生，老師要積極從學(xué)生身上尋找閃光點，但并不意味著混淆是非。老師對于學(xué)生的賞識必須建立在事實的基礎(chǔ)上，做到實事求是，真正找到學(xué)生的閃光點，使得學(xué)生能夠取長補短。

四、結(jié)語

作為一種傳統(tǒng)但并不落后的教學(xué)方式，賞識教育的確有很多值得肯定的地方，但是在應(yīng)用時要正確看待產(chǎn)生的問題，解決好產(chǎn)生的問題，才能真正對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起作用。

參考文獻：

[1]余昱.對語文教育倡導(dǎo)的“人文精神”的真實思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2003（4）.

[2]孫慶太.賞識教育的意義在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路，2018（2）.

基金項目：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題“小學(xué)教學(xué)中賞識教育的實驗研究”（DX〔2018〕GHB067）的階段性研究成果。

作者簡介：何軍（1984—），男，甘肅定西人，一級教師，本科，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。