摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生也充滿獨(dú)立的個(gè)性，致使我們?cè)诎嗉?jí)管理中出現(xiàn)傳統(tǒng)教育上的管理“瓶頸”，因此班主任在工作中，必須解放思想，創(chuàng)新管理，運(yùn)用現(xiàn)代的教育理念、科學(xué)的方法解決班級(jí)管理中的問題，積極構(gòu)建和諧班集體。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;問題;策略

中圖分類號(hào)：G625.1 ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0076-02

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的“瓶頸”

1.自由散漫，不服管教

嚴(yán)明的紀(jì)律是一個(gè)良好班級(jí)的保障，學(xué)生遵守紀(jì)律是和諧班級(jí)的象征。在班級(jí)管理中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)班主任制定的班紀(jì)班規(guī)有抵觸情緒，認(rèn)為很苛刻，嚴(yán)重約束了自己的行為，就造成班級(jí)管理中學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的行為接連不斷，給班級(jí)管理造成很大困擾，也給班主任管理工作造成巨大的壓力。

2.性格懦弱，教育低效

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，在父母過度溺愛之下，大多養(yǎng)成了嬌貴的性格，受不得半點(diǎn)委屈。在學(xué)校受到批評(píng)，不但不會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而會(huì)認(rèn)為自己受到冤枉，并讓父母為自己“掙腰”，甚至要求父母為自己“伸張正義”，一定程度上影響教師與學(xué)生、教師與家長的關(guān)系，影響了家校合作。

3.助手欠缺，管理乏力

通過班干部進(jìn)行班級(jí)管理是常規(guī)的管理方法。但筆者在管理中發(fā)現(xiàn)，班干部在班級(jí)管理方面的責(zé)任意識(shí)和能力都很欠缺，不是不愿意主動(dòng)去管理班級(jí)的紀(jì)律和督促學(xué)生完成作業(yè)，就是班干部無法妥善處理班級(jí)中出現(xiàn)的各種事故與學(xué)生矛盾，導(dǎo)致班級(jí)在紀(jì)律、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“混亂”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到良好班級(jí)建設(shè)與學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

4.自私泛濫，責(zé)任不足

在班級(jí)管理中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的自私心理較為嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義感有所缺失。許多學(xué)生對(duì)于集體的工作不能積極主動(dòng)承擔(dān)，不愿意花時(shí)間幫助他人。

二、優(yōu)化班主任管理的有效策略

1.民主制定班規(guī)，讓學(xué)生做主

我國著名教育專家李鎮(zhèn)西老師在班級(jí)管理上強(qiáng)調(diào)“民主管理”，他說：“對(duì)于班級(jí)的管理要從人治走向法治，要體現(xiàn)民主精神、法治教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到民主精神、法治觀念、平等意識(shí)、獨(dú)立人格的啟蒙教育?！卑嗉?jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的大家庭，并不是班主任或其他教師的“獨(dú)裁”家園，因此班級(jí)中的班紀(jì)班規(guī)應(yīng)該由班級(jí)的主人——學(xué)生來制定，否則制定的班規(guī)就不是學(xué)生的班規(guī)，而成為約束學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“條條框框”。

三年級(jí)某班因?yàn)閷W(xué)生紀(jì)律渙散、難以管理的問題，無人擔(dān)任班主任，于是我擔(dān)任了這個(gè)問題班級(jí)的班主任。如何才能讓渙散的紀(jì)律在短時(shí)間有所改變呢？我放棄了“壓制”的管理方法，而是對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)班級(jí)制度不滿意，存在故意違反的現(xiàn)象，就召開主題班會(huì)，專門就班級(jí)的管理制度進(jìn)行一次民主化的設(shè)計(jì)與制定——讓學(xué)生來確定班級(jí)的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范，并和學(xué)生約定好“自己制定的班規(guī)自己必須遵守”。通過主題班會(huì)，學(xué)生制定了新的寬松的、人性化的班規(guī)。在新班規(guī)的約束下，學(xué)生自由散漫、故意搗蛋的行為有了明顯的改觀。

2.溝通化解隔閡，讓師生和諧共處

教育是心靈的藝術(shù)，不是強(qiáng)制、壓制的工作。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣諄諄告誡教育者：“請(qǐng)記住，教育——首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！彼栽诎嘀魅喂芾碇?，我們教師針對(duì)現(xiàn)代開放、自由的學(xué)生，不能沿襲傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的一言堂、強(qiáng)制性的管理方法，讓學(xué)生單方面地遵守教師的主觀意愿，需要在工作之前與學(xué)生多溝通、勤商量，尊重學(xué)生的意愿，考慮學(xué)生的感受，找到解決問題的方法，化解師生之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生心甘情愿地接受教師的建議，發(fā)自內(nèi)心地完成班級(jí)工作的分配，在師生和諧共處中構(gòu)建和諧班級(jí)。

在班級(jí)管理中，我堅(jiān)持一個(gè)原則：永不與學(xué)生為敵，做學(xué)生最好的知心朋友。有名學(xué)生在集體生活中總是獨(dú)來獨(dú)往，不善言談，上課也不與其他學(xué)生交談，家長反映孩子內(nèi)向，對(duì)外人有極強(qiáng)的排斥感。如何讓這名學(xué)生融入學(xué)生中，體會(huì)到童年的快樂？我認(rèn)為首先要走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，與她建立相互信任的感情。我沒有以一個(gè)教育者的姿態(tài)與她進(jìn)行談話，而是以寫信的方式對(duì)她在班級(jí)中的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、征求意見。在書信的交往中我與她進(jìn)行了初步的溝通，相互間的話題逐漸增多。這樣，在平等尊重的溝通交流中，她逐漸敞開了自己封閉的心扉，接納同學(xué)們對(duì)她的善意，積極融入班級(jí)這個(gè)大家庭。

3.傾力培養(yǎng)班干，讓管理走上正軌

班主任要建設(shè)一個(gè)積極向上、朝氣蓬勃的良好班集體，必須建設(shè)一支素質(zhì)良好、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極肯干、能獨(dú)立高效開展工作的班干部隊(duì)伍。魏書生老師曾對(duì)青年教師說：“優(yōu)秀的班干部不是與生俱來的，而是教師培養(yǎng)出來的?！币虼私處煴仨殞?duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們?cè)诠芾戆嗉?jí)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生到干部的有效過渡，讓班干部具備一定的管理藝術(shù)與能力，成為班主任工作的強(qiáng)大助手。

在班級(jí)管理中，通過民主選舉出班干部后，我就和班干部一起制定出干部工作細(xì)則，讓每個(gè)班干部明確自己的職責(zé)，不至于在管理中出現(xiàn)工作交叉、空缺的現(xiàn)象，并與班干部細(xì)細(xì)研討，規(guī)范管理工作的操作流程。由于班干部都是新手，盡管明確職責(zé)，但總會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”“手忙腳亂”的現(xiàn)象，我對(duì)他們的工作進(jìn)行鼓勵(lì)，悉心指導(dǎo)，放手讓他們多管理，創(chuàng)設(shè)鍛煉機(jī)會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的放手自治、悉心指導(dǎo)，一支合格的管理隊(duì)伍成為班級(jí)管理的“中樞”。

4.實(shí)踐孕育責(zé)任，讓班級(jí)充滿溫暖

列夫·托爾斯泰認(rèn)為：“一個(gè)人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”責(zé)任感不僅是學(xué)生生活在班級(jí)家庭中的必需品質(zhì)，也是適應(yīng)未來社會(huì)必備的關(guān)鍵品質(zhì)。面對(duì)家庭與社會(huì)中不良因素影響的具有自私自利思想的學(xué)生，僅僅靠說教難以收到良好的教育效果，我們必須借助于實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到集體的溫暖，體會(huì)到責(zé)任的重要性，從而樹立并發(fā)展自身對(duì)班集體的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)維護(hù)班級(jí)的利益。

在班級(jí)管理中，我結(jié)合課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和學(xué)校安排的“主題教育活動(dòng)”積極組織學(xué)生參與、組織各種實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)雷鋒實(shí)踐活動(dòng)、給媽媽洗一次腳、到敬老院做義工、讓公園更美麗等。這些活動(dòng)，不但釋放了學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，而且讓學(xué)生接觸了社會(huì)，從中感悟到一個(gè)人對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

另外，我們還需要與家長多溝通，爭取家長的支持，形成積極的家校教育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同一致，共同培育我們的學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)的科學(xué)管理和家長的正確引導(dǎo)中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王洲蘭（1980—），女，廣東云浮人，小學(xué)語文一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。