陳乾英

摘要：針對(duì)高校音樂(lè)師范類專業(yè)的具體實(shí)際，關(guān)注專業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽等一系列實(shí)踐教學(xué)的重要性，以如何通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)地方高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以科研帶動(dòng)教學(xué)為方向，以實(shí)踐教學(xué)為契機(jī)，探索專業(yè)競(jìng)賽運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)和必要性，創(chuàng)建和搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)實(shí)訓(xùn) ? 學(xué)科競(jìng)賽 ? 融合

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）17-0088-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得市場(chǎng)對(duì)于人才的需要越來(lái)越高，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力成為地方院校教育最首要的任務(wù)，越來(lái)越多的高校逐漸意識(shí)到關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的重要性，由于音樂(lè)專業(yè)本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，更應(yīng)賦予更多的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，組織不同形式的實(shí)踐課程模式，因此，專業(yè)實(shí)訓(xùn)就成了高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是，在具體的人才培養(yǎng)上，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式及專業(yè)實(shí)訓(xùn)方式已無(wú)法滿足社會(huì)的新需求，而學(xué)科競(jìng)賽作為地方高校音樂(lè)師范類大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)作用，因此結(jié)合社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的培養(yǎng)需求，專業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)科競(jìng)賽相互融合的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校師范類音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

“以教師為中心”，混淆了“主導(dǎo)”與“主體”的區(qū)別。實(shí)踐的學(xué)時(shí)過(guò)少，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)不夠，設(shè)置不夠合理，理論和實(shí)際結(jié)合密切度較低。由于音樂(lè)學(xué)科是一門非常特殊的學(xué)科，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，而學(xué)校大多圍繞開展理論和基礎(chǔ)知識(shí)等教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)計(jì)劃反映基礎(chǔ)教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課比例低，理論學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，學(xué)生無(wú)法得到解放實(shí)踐課程內(nèi)容，面向?qū)I(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，在教學(xué)中，音樂(lè)類專業(yè)課程與學(xué)科競(jìng)賽脫節(jié)，不夠重視學(xué)科競(jìng)賽。而專業(yè)實(shí)訓(xùn)是要將多門課程串聯(lián)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不僅要使學(xué)生獲得理論知識(shí)，又要能真正培養(yǎng)其實(shí)踐能力，所以我們必須要加強(qiáng)和深化課程改革，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)一步實(shí)施遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生從理論到實(shí)踐和從實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

二、音樂(lè)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)科競(jìng)賽

（一）以學(xué)科競(jìng)賽促教學(xué)時(shí)效性

教學(xué)中，學(xué)科競(jìng)賽的組織與實(shí)施是促進(jìn)學(xué)以致用的一個(gè)重要的突破口，學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)目和種類的豐富，競(jìng)賽評(píng)價(jià)的機(jī)制也可以充分的展現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際競(jìng)賽是否接軌，突破了原有學(xué)科的界限，團(tuán)體類項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生與學(xué)生以及部分教師與教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，多元化，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽能夠切實(shí)的提高實(shí)踐能力，可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，接受社會(huì)的一個(gè)檢驗(yàn)，教師也可以根據(jù)參賽的具體情況進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，這種評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制可以是一種在常規(guī)課堂里學(xué)生體驗(yàn)不到的一種新的方法，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有時(shí)效性，這是學(xué)科競(jìng)賽重大目的和實(shí)際意義。

（二）以專業(yè)實(shí)訓(xùn)拓展教學(xué)資源豐富性

由于學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用要求特別高，通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的介入，以教材為主的教學(xué)方式就要轉(zhuǎn)變，對(duì)于高校音樂(lè)教育專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是最終目標(biāo)，它是建立在運(yùn)用專門知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力、熟悉和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上的，構(gòu)建理論與實(shí)踐相交錯(cuò)、課堂與競(jìng)賽相結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力同步培養(yǎng)的課程方式，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合，著實(shí)培養(yǎng)以能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合的課程體系，建設(shè)以實(shí)戰(zhàn)為中心的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，拓展教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)課堂形態(tài)，結(jié)構(gòu)化管理課堂，教學(xué)活動(dòng)多樣化，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)查學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，并建立競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)機(jī)制。

（三）以專業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)科競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課程教學(xué)往往依附于理念理論教學(xué)，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、主動(dòng)性不強(qiáng)，因此在課程中，我們可以加入不同形式的實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽方式，如在音樂(lè)專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中，由于鋼琴技能課的特殊性，學(xué)生入學(xué)層次等具有很大的差異性，所以在課程中，將學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。以臺(tái)州學(xué)院音樂(lè)師范鋼琴基礎(chǔ)課程為例，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)鋼琴一對(duì)一的教學(xué)形式做一定的改變，在不改變總課時(shí)的情況下，加入鋼琴小組課、集體課、觀摩課教學(xué)，采用分組演奏和接力演奏等競(jìng)賽性強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，強(qiáng)化集體課的效果，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，充分運(yùn)用學(xué)科競(jìng)賽的趣味性、競(jìng)賽性來(lái)吸引學(xué)生，充實(shí)和完善高校實(shí)踐教學(xué)體系，起到了傳幫帶的作用，這樣就可以從根本上影響高校的實(shí)踐教學(xué)改革。

三、舉措與成果

通過(guò)不同層面的實(shí)踐教學(xué)，建立基礎(chǔ)課、觀摩課、實(shí)訓(xùn)課、研習(xí)課等一體化的實(shí)踐教學(xué)課程體系，合理安排微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育采風(fēng)等一系列教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)立體化課程設(shè)置，將已有的音樂(lè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)運(yùn)用于音樂(lè)教育教學(xué)和相關(guān)的研究工作，以達(dá)到音樂(lè)師范生順利完成相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)化能力。

（一）加強(qiáng)課程之間的融合

拓展課程體系。以鋼琴學(xué)科為例：將基礎(chǔ)鋼琴課與視唱練耳課程、鋼琴即興伴奏課程、鋼琴教學(xué)法、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴文獻(xiàn)、鋼琴名作賞析等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一系列課程重新固化形成知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，使學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理。除此之外，還較大的引入了雙鋼琴、四手聯(lián)彈等多種教學(xué)內(nèi)容，這種整齊劃一的節(jié)奏感和良好的整體音樂(lè)感，解決了學(xué)生合作能力薄弱的難題，可以互相激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式從封閉走向開放，從單一變?yōu)槎嘣?，這種模式打破了原有課程內(nèi)容的歸屬性，弱化了課程的獨(dú)立性，使課程與課程之間在更高層面上相連貫，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互相滲透。

（二）構(gòu)建基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺(tái)

老師在組織課堂教學(xué)的同時(shí)積極為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，并組織學(xué)生參加各種競(jìng)賽，將音樂(lè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，盡可能引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類比賽，如積極提升教師資格證的通過(guò)率，積極參與師范生技能大賽，舉辦個(gè)人、雙人以及四人雙鋼琴匯報(bào)音樂(lè)會(huì)專場(chǎng)，充分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)參加各種類型的比賽，課內(nèi)外相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，拓寬視野，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，提高學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

建立課堂規(guī)則為基礎(chǔ)，學(xué)生互評(píng)為主的平時(shí)成績(jī)考核體系，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。把研究性學(xué)習(xí)、參與性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，客觀有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，鞏固關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又拓寬學(xué)生知識(shí)面，切實(shí)提高課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，音樂(lè)專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)科競(jìng)賽相融合，也會(huì)喚醒教師的課程資源開發(fā)、應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人能力的需求逐漸變?yōu)槎嘣摹⒕C合的實(shí)踐能力的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須有主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于音樂(lè)類師范專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師的基本功素養(yǎng)是重中之重，專業(yè)技能、專業(yè)理論、文學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)能力需協(xié)同發(fā)展，以學(xué)科競(jìng)賽為任務(wù)的教學(xué)不再是如之前以概念為主要的教學(xué)內(nèi)容，而是以實(shí)用性、實(shí)踐性、連貫性、針對(duì)性相輔相成的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是一種探討交流和對(duì)話的過(guò)程，教師由單一的教向引領(lǐng)者角色轉(zhuǎn)變，通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)導(dǎo)向性、趣味性、開放性以及綜合問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生完成由淺入深、由易到難的一系列環(huán)環(huán)相扣逐層遞升的實(shí)踐訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)科單一性，也組成了實(shí)踐教學(xué)面向科研與社會(huì)實(shí)際需求接軌的教學(xué)體系，構(gòu)建循序漸進(jìn)的實(shí)踐創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕青.普通高校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐與提高[J].藝術(shù)百家，2005，（03）.

[2]楊力，宋盡賢.學(xué)校藝術(shù)教育史[M].海口：海南出版社，2002.

[3]李愛(ài)真.我國(guó)普通高校音樂(lè)教育單線制管理模式研究[J].人民音樂(lè)，2009，（06）.

[4]張清祥.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）.