楊霞 王翠

摘要：教學型App，是一種充分利用電子信息技術(shù)的優(yōu)勢，把手機軟件轉(zhuǎn)化為移動教學的創(chuàng)新性學習方式。是一種較為新穎的打破傳統(tǒng)禁錮灌溉式教學的教育模式。隨著移動教學型App的發(fā)展，人們開始研究類似這種新的教學模式和大學生學習方式，從而達到將移動教學型App和學生的日常學習生活相結(jié)合的創(chuàng)新性教學模式。本文從大學校園盛行的教學型App入手，分析App市場應用現(xiàn)狀及存在的問題，并針對大學校園教學型App的推廣應用提出切合實際的研究策略。

關(guān)鍵詞：教學型App：大學校園：應用現(xiàn)狀：推廣策略

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2019）09-0091-02

一、引言

App是英文Application的簡稱，教學型App顧名思義是為改善傳統(tǒng)的課堂教學模式所有的弊端而推行的一種新型教學App，是能夠充分利用電子信息資源結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學達到老師和學生線上線下互動式教學目的的App，或者是學生通過手機App觀看名師教學課程視頻自學新知識、閱讀電子書籍。提供給使用者大量有效的信息資源，從而達到學生能夠移動化、智能化、個性化學習的目的。

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展。電子信息技術(shù)不斷革新，教學型App軟件逐漸滲入大學教學的教學資源中。大量新型教學型App在潛移默化中改變著當代大學教師的教學模式，同時也改變著大學生的學習方式。相對于傳統(tǒng)的老師灌溉式的枯燥教學模式，教學型App中有趣的圖文故事，精彩的動畫視頻以及誘人的獎懲設置更能激發(fā)當代大學生的學習興趣。讓老師把最新的教學信息及時推送給學生，最大化的便利學生的學習，滿足大學生的個性化需求，整合教師的優(yōu)質(zhì)教學信息，還能營造出濃厚的信息化學習氛圍，革新傳統(tǒng)的教學模式和學習方式。

二、教學型App應用現(xiàn)狀分析

（一）教學型App的需求現(xiàn)狀

當代大學生缺乏自主學習的毅力，但是樂于接受新事物，對新興的電子媒介具有強烈的好奇心，是手機App的重要使用群體。教學型App能夠從某種程度上吸引學生課外進行自主學習，尤其是對于當代大學生而言，教學型App不僅能豐富知識，還能開闊視野，偶爾還能觀看一些比較有趣的學習類視頻，娛樂的同時還能提高學習效率，實現(xiàn)學習與娛樂的有機統(tǒng)一，因此大學生對教學型App的需求量是比較高的。

從教師角度來說，教學型App通過位置簽到、手勢簽到等簽到方式檢查學生出勤情況;也可以使用教學型App布置作業(yè)和任務，規(guī)定提交的日期，學生完成并提交任務，老師還可以隨時批改學生作業(yè)，督促檢查學生的任務進度，隨時提醒學生盡早完成任務和作業(yè)。除此之外，大學教師都是渴望能夠?qū)⒅R高效有用的灌入學生的腦海中，枯燥的課堂教學模式無法達到高效率的傳送知識，即使是生動有趣的課堂對于當代人手一部手機的大學生也是沒有吸引力的，而教學型App可以隨時上傳教學視頻。當天教學記錄。還可以推薦名師教程視頻給有需要的學生，充分利用教學型App豐富的教學資源實現(xiàn)線上和線下教學有機統(tǒng)一，因此教師尤其是大學教師對教學型App的需求量也是很高的。

（二）教學型App的使用現(xiàn)狀

由于類似作業(yè)幫等一類用來查找答案的App先人為主，以及教學過程中老師因為長時間習慣了傳統(tǒng)的課堂面對面的教學模式，難以在較短的時間內(nèi)適應App教學模式，無法較為完美的結(jié)合線上線下教學互動，當代大學生大部分對教學型App的印象停留在教學型App就是用來查找習題答案的軟件，或者是老師用來布置任務的軟件，平時并沒有太大的用處，很少有大學生對教學型App的印象是課后溫故舊知識和學習新知識。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，很多大學生雖然安裝了一系列教學型App，但是很少有學生能夠長期堅持使用。以宿州學院在校大學生為例。宿州學院在校大學生對教學型App的總體使用頻率較低，導致教學型App近似成為學生手機桌面的擺設，教學型App在大學校園里無法大展宏圖。

三、教學型App在大學校園應用存在的問題

（一）質(zhì)量參差不齊

有相關(guān)調(diào)查顯示，一些小型軟件公司在軟件開發(fā)的過程中存在偷工減料的現(xiàn)象，部門檢測軟件也很隨意。在軟件投入市場應用之后很少更新信息。有些陳舊的、錯誤的信息在App中重復出現(xiàn)，以假亂真，而占大比重的大學生缺乏認真的學習態(tài)度，喜歡便捷的拿來就用，不對信息進行搜索確認，將錯誤陳舊的信息收入囊中。最終導致教學型App質(zhì)量參差不齊。

（二）存在收費和游戲植入現(xiàn)象

目前各種教學型App之間市場競爭激烈。一些是沒有名氣的App，初期都會以游戲植入的方式介入學生的使用過程，獲取更多的下載量和使用量，以期打入高校市場。但這種方式很容易導致教學型App學習成為擺設，游戲成為真內(nèi)涵。

此外，教學型App雖然會提供豐富的閱讀資源，但在使用的過程中會彈出收費的窗口。根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查顯示，90%的大學生反映教學型App中電子閱讀書籍在閱讀到一半的時候就需要充值金幣才能繼續(xù)閱讀，即使教學型App中有設置每日登錄簽到領(lǐng)金幣。然而并沒有等值的金幣數(shù)量去購買閱讀，沒有足夠的金幣數(shù)量支撐便促使了大學生的購買行為。

（三）學生對教學型App的認知較片面

當代大學生對教學型App的認知比較片面。以宿州學院在校大學生為例，相關(guān)調(diào)查問卷顯示，大學生對教學型App的印象停留在老師上課簽到、課后布置任務，通俗地說就是學生眼中的教學型App是為老師準備的。是老師為了檢查上課簽到的情況、為課后布置相關(guān)學習任務、檢查學生完成任務進度，對他們自身沒有實質(zhì)性的幫助。大部分學生都是在老師的要求下下載App，登錄學號進入App界面進行簽到、寫任務，沒有人或者說幾乎很少有學生能主動探知教學型App更廣泛的應用。最終導致教學型App在大學生學習生活中的應用止步不前。

（四）教師對教學型App應用的短板

教學型App的出現(xiàn)本身就是對傳統(tǒng)教學方式的一種挑戰(zhàn)，而受傳統(tǒng)教學模式教育后的老師也是已經(jīng)對傳統(tǒng)的課堂面對面的教學模式思想根深蒂固，一時之間難以接受突破傳統(tǒng)灌溉式教學的創(chuàng)新性教學模式，不愿意花大量的時間和精力在App中的講義、PPT、視頻教學材料等的準備。在這樣的情況下，老師們就更樂于使用App進行簽到、布置點課后任務，而很難接受教學型App在教學中的進一步應用。

四、教學型App在大學校園的應用建議

（一）加強對教學型App的信息管理

對于教學型App中存在的信息失真問題。需要企業(yè)內(nèi)部管理完善客服機制，加強服務功能管理，確保在使用的過程中不會出現(xiàn)信息失真的嚴重問題。比如可以利用當時發(fā)生的國內(nèi)外新鮮事件結(jié)合相關(guān)學科理論知識編輯相關(guān)的學習內(nèi)容，有效結(jié)合事實信息的知識不僅僅是吸引學生的注意力，更能吸引時刻關(guān)注國際國內(nèi)新聞的老師，老師也可以從中領(lǐng)略到新的教學內(nèi)容和方法，從而及時更新信息。有效地解決好信息失真的問題。

（二）優(yōu)化教學型App的內(nèi)部使用環(huán)境

教學型App內(nèi)部出現(xiàn)收取費用的現(xiàn)象早已屢見不鮮，大量的購買后方可繼續(xù)閱讀的窗口讓大學生無法相信教學型App，繼而不愿意再去使用教學型App。這就需要企業(yè)技術(shù)人員優(yōu)化App內(nèi)部環(huán)境，減少收費機制，或者收取少量能夠讓學生信服的費用，使得學生覺得物有所值。對于App內(nèi)部大量游戲廣告植入的問題，App里一味地植入純娛樂性的游戲則會使得教學型App完全沒有意義。從而失去了教師和學生的支持，失去了市場推廣的優(yōu)勢。

（三）完善教學型App電子設備技術(shù)

長時間的使用電子設備會影響學生的視力和健康。尤其是當代大學生連上課都可能玩手機無心學習，課外還長時間看各種App學習應付考試，對視力和健康的影響是很大的。所以。需要企業(yè)正確引導使用者合理使用，開發(fā)研究新技術(shù)，完善教學型App的電子設備，開展針對教學型App應用對學習者學習行為影響的機制研究。完善App內(nèi)部的電子設備不僅僅是為了提高吸引力，最重要的還是提升App的使用信譽。利用良好的信譽去推廣App。

（四）開辟教學型App進入大學校園的渠道

要在大學校園里推廣教學型App，首先，要打開高校的市場大門。隨著教育的改革創(chuàng)新，本科高校已經(jīng)全國各地普及，各高校也都相繼增加對大學生的擴招量。大學生越來越多，大學生市場更是越來越廣闊。加上大學豐富的人力資源和相對低廉的成本，企業(yè)可通過高校社團或者校園大使開辟大學校園教學型App的推廣宣傳渠道;其次，加大教學型App在各大高校老師中的宣傳和推廣，只有獲得老師們對教學型App使用價值的肯定，才能方便教學型App快速有效地進入大學校園，才能將教學型App成功應用新型教學模式。

五、結(jié)論

教學型App是手機App領(lǐng)域潛力較大的領(lǐng)域，在K12基礎教育、職業(yè)教育、高等教育等領(lǐng)域有著非常廣泛的應用前景。雖然移動教學型App可以比計算機互聯(lián)網(wǎng)平臺類電子產(chǎn)品更快地革新傳統(tǒng)教學模式。但是長時間的對著手機屏幕在線上進行學習而摒棄線下老師的課堂教學也是很難自學成才的，沒有線下老師教學的輔助，一味地追求教學型App個性化、移動化、智能化的個人線上學習難以提高學習效率。所以，相比較徹底地革命性的顛覆。教學型App在大學校園里的應用更適合于輔助傳統(tǒng)教學，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。在我國，移動教育尤其是大學校園教學型App還處于發(fā)展的試用階段，沒有成熟的進人大學校園，但隨著電子科技的高速發(fā)展，越來越多的產(chǎn)品研發(fā)和教學活動的開展，大學校園教學型App將會進人到繁榮昌盛的時期，會逐漸向科技化教學方向邁進，從而推動線上教學和線下教學的多元化發(fā)展。