喬桂娟 趙欣茹

摘要：文章基于國家學位制度調整與研究生教育改革政策的演進脈絡，系統(tǒng)梳理了國內按一級學科進行碩士研究生課程改革的歷史背景、改革進程和課程特色，從中發(fā)現(xiàn)課程改革過程中存在的三個突出問題：二級學科特色面臨危機、課程設置“拼盤”現(xiàn)象嚴重、不同群體課程訴求未得到解決?；谝陨洗嬖诘膯栴}，文章從現(xiàn)有社會發(fā)展的需要、人才培養(yǎng)的需要和教育教學規(guī)律角度入手，提出了研究生課程改革需要做到明確課程設置目標、構建合理課程體系和加強素質教育的改革建議。

關鍵詞：一級學科;碩士研究生;課程改革

按一級學科進行學位授予已成為我國研究生教育發(fā)展的重要方向，碩士研究生的一級學科培養(yǎng)還需相關學者的深入探索。課程建設和學習是碩士研究生培養(yǎng)的核心，學科環(huán)境的變化為其帶來了新的機遇，需要在新的理念和實踐模式上繼續(xù)深化改革。為理清這一改革的政策背景、發(fā)展歷程和未來的發(fā)展方向，筆者對其進行了系統(tǒng)梳理。在理論層面，從國家政策和學術研究兩個層面出發(fā)，理清按一級學科進行課程改革的歷史發(fā)展進程，把握一級學科研究生課程改革存在的問題，并根據(jù)社會發(fā)展需要、人才培養(yǎng)需要和教育教學規(guī)律對其提出建議，對這一改革方向的深入研究奠定一定的理論基礎。在實踐層面，為一級學科碩士點的課程改革提供一些指導，促進課程改革的深入發(fā)展。

一、按一級學科進行碩士研究生課程改革的進程

重視課程建設和學習是研究生階段人才培養(yǎng)的核心部分，按一級學科進行課程改革是在按一級學科行使學位授予權的基礎上進行的，課程改革與學位授予權改革相輔相成，缺一不可。以重大國家政策的發(fā)布為依據(jù)，對按一級學科進行改革做了階段性劃分：

（一）初期探索階段

中國的研究生教育于1977年開始恢復，1981年學位制度被重新建立，此后研究生教育經(jīng)過不斷地改革、發(fā)展取得了巨大進步。然而研究生教育原本的體制已經(jīng)不能繼續(xù)滿足中國社會和研究生進學的需要，并衍生出許多新問題?；诖耍瑖鴦赵簩W位委員會召開了學科評議組會議，頒布了按一級學科行使博士學位授予權的單位和學科名單。并于不久后下發(fā)了《國務院學位委員會一九九七年工作要點》，強調要擴大按一級學科行使學位授予的學科范圍，做好下放碩士點審批權的工作。1997年，國家教委為配合《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》的施行，選擇中醫(yī)學、中藥學兩個一級學科制定指導性、示范性的博士、碩士研究生培養(yǎng)方案，并對研究生培養(yǎng)工作進行規(guī)范化處理。此后按一級學科授權博士學位的改革試點工作陸續(xù)進行，此舉擴大了試點單位的辦學自主權，讓試點單位有更大的權力去選擇和設定研究生的學科體系、專業(yè)結構和課程模式，完善了研究生教育制度。一級學科教育改革的理論研究可分為三個層次：一是改革必要性和改革具體內涵的研究;二是研究生培養(yǎng)方案改革和課程體系重建的理論與實踐;三是重新審視按一級學科進行研究生教育改革存在的問題。

總結改革的相關研究成果，得出這一階段課程設置的特點主要有：強調外語學習;呈現(xiàn)多樣化特征;選修課程和學分制被引入;重視學位論文和科研訓練。

（二）緩慢發(fā)展階段

“學科設置權的下放”并不順利。雖然試點改革陸續(xù)取得成功，各培養(yǎng)單位申請一級學科授權點的積極性也不斷提高，一級學科授權范圍不斷擴大，然而學界對“按一級學科授權”的內涵卻尚未達成共識，在實踐過程中也出現(xiàn)了未達到國家政策要求的現(xiàn)象，真正達到一級學科招生、一級學科培養(yǎng)要求的只有少數(shù)。2001年的全國重點學科評選工作以二級學科為主，這一做法對按一級學科進行學位授權的改革起到了負面作用，忽視了十年多時間的一級學科授權改革工作。后來國家有關部門再次強調了“擴大辦學自主權”“改變我國現(xiàn)行的學科目錄”的重要作用，然而按照一級學科進行研究生教育改革的進展仍然緩慢。

總結得出此階段課程設置的特點有：課程體系構成主要為公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課;在原有的課程體系基礎上開始重視研究方法類課程的開設;實踐能力、科研能力引起學者重視;課程體系更加多樣化、規(guī)范化;跨學科課程、邊緣性課程和交叉課程受到關注。

（三）新時期發(fā)展階段

國家發(fā)布了三個文件成為學科改革的強心劑，規(guī)范了學科專業(yè)的設置，開啟了改革的新時期。2009年印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》規(guī)定學科目錄基本包括學科門類、一級學科和二級學科三個層次，學科門類和一級學科由國家主控，是各單位進行人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，而二級學科的設置由單位主控，需要在一級學科權限內進行設置、調整。2010年教育部辦公廳為了對二級學科自主設置進行更加詳細的規(guī)定，下發(fā)了《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的二級學科自主設置實施細則》。為推進《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的具體工作，調整學科結構，優(yōu)化調整機制，國務院學位委員會、教育部再次聯(lián)合下發(fā)《學位授予與人才培養(yǎng)學科目錄（2011）》，增加了作為一級學科招收和培養(yǎng)研究生的學校單位授權點，加快了按一級學科培養(yǎng)研究生的步伐。

這一階段課程設置的特點主要包括：課程模式已不能簡單地進行總結，不同學科專業(yè)，不同學校，不同地區(qū)課程的發(fā)展都是不同的。課程體系依然是一級學科通開課，二級學科必修課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課整體結構不變。研究方法類課程、科研實踐類課程、交叉和綜合類課程、前沿類課程、創(chuàng)新類課程不斷涌現(xiàn)且倍受重視。

二、按一級學科進行碩士研究生課程改革存在的問題

提高研究生培養(yǎng)質量是我國研究生教育新時期發(fā)展的核心任務，當前我國研究生教育在按一級學科進行課程改革的過程中，出現(xiàn)了許多值得我們反思的問題。

（一）二級學科特色面臨危機

課程設置是人才培養(yǎng)的核心部分。研究生教育自恢復后，經(jīng)過多年的探索和鉆研，各培養(yǎng)單位已形成相對穩(wěn)定和成熟的課程體系，研究生課程教學中存在著授課內容陳舊，教學效果不佳，各二級學科各自為營等問題。國家因此出臺一系列政策，通過學位授予權的下放促進研究生教育改革，促進基于一級學科平臺的研究生培養(yǎng)。部分高校盲目進行研究生課程改革，在基礎理論還不完備的情況下，整合相關研究生課程，在無形中加大了學生和教師的壓力。有學者提出要改進研究生培養(yǎng)模式，弱化二級學科的知識和組織邊界，這一做法對于部分二級學科來說并不一定適用，研究生階段各學科、專業(yè)的實際情況錯綜復雜，改革實施過程中切不可盲目跟從一種模式。學科的分化與整合都是學科發(fā)展的必然趨勢，只關注分化，不關注整合，會造成學科視野窄化、發(fā)展路徑單一;只關注整合，忽略分化趨勢，會導致專業(yè)喪失特色，人才培養(yǎng)趨同現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）課程設置“拼盤化”現(xiàn)象嚴重

王福和提出拼合型培養(yǎng)模式，這一培養(yǎng)模式廣泛存在于綜合類院校和師范類院校。課程設置的拼湊性是拼合型培養(yǎng)模式的重要特征，研究生培養(yǎng)的廣博性有了，卻不精深。部分院校在缺少堅實的學科基礎、領先的學科方向、扎實的培養(yǎng)經(jīng)驗的條件下，急于追求按一級學科進行課程改革，然而所謂的一級學科通開課卻缺少科學性，沒有確定的培養(yǎng)目標、課程設置理念和維度。課程設置的“拼盤”現(xiàn)象表現(xiàn)在以下幾個層面：

首先，把學科領域內的主要課程加在一起開設作為通開課，這是對于本碩博三種學歷層次教育的銜接問題考慮不足，本科課程與研究生課程的區(qū)分度低。其次，對研究生生源的復雜化缺少關注?？鐚W科考研已相當普遍，以教育學為例，跨專業(yè)考教育學研究生現(xiàn)象異?；鸨瑢W生生源越來越復雜化，部分院校由于師資水平有限等原因，跨專業(yè)補修課程并沒受到重視。最后，學術前沿類、研究方法類和實踐類課程的開設水平較低，學生沒能把課上所學運用到生活中，課程沒有對學生學習和科研起促進作用。

（三）不同群體課程訴求未得到解決

碩士研究生課程體制改革目的是拓寬學生的知識面，提高實踐能力，從而提高碩士研究生培養(yǎng)質量。但隨著研究生生源的復雜化發(fā)展和一級學科改革的深化，研究生中不同群體的課程訴求并沒有得到重點關注和解決。

碩士研究生根據(jù)培養(yǎng)方向的不同可以劃分為學術型和專業(yè)型。對于學術型研究生來說，出現(xiàn)了年級越高，學習收獲越大的現(xiàn)象，學術型研究生年級越高，參與的課題研究和實習活動越多，通過實踐進行深層次學習的效果要比在課堂上聽教師講的效果更顯著，這從側面上說明研究生教育理論聯(lián)系實際的程度較低。對于專業(yè)型研究生來說，部分高校由于教學條件、師資隊伍等問題，并沒有將專業(yè)型研究生和學術型研究生區(qū)分開授課，最后是不同就業(yè)取向研究生的需求沒有得到滿足。

三、按一級學科進行碩士研究生課程改革的建議

培養(yǎng)單位在課程建設中要做到調整研究生課程目標構成，兼顧學位標準要求和社會現(xiàn)實需求，促進研究生培養(yǎng)的高層次性和適切性的統(tǒng)一;營造支持型的學習環(huán)境，保證廣博性的同時做到有特色;改革研究生課程體系、優(yōu)化課程內容，促進研究生基本知識、基本能力以及基本素質的形成。

（一）明確碩士研究生課程目標

在考察課程對研究生教育收獲的影響的實證研究中發(fā)現(xiàn)，課程是達成研究生教育目標的重要媒介和手段，課程目標、課程內容和課程實施對教育收獲產(chǎn)生明顯的積極作用，其中課程目標的影響作用最顯著。美國著名學者赫欽斯曾說“沒有目標就沒有課程”，課程改革的關鍵是課程目標的設定。

課程目標的確定首先需要明晰本科、碩士、博士這三個不同教育階段之間的區(qū)別與聯(lián)系。研究生教育包括碩士研究生教育和博士研究生教育兩個階段，按照學位條例要求，本科教育重視基礎知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，碩士研究生教育需要做到不斷拓寬學生的知識領域、研究深度，提高其科研能力，博士研究生教育要求博士應具有堅實寬廣的基礎理論、系統(tǒng)深入的專門知識，因此低一階段的教育目標要成為高一階段教育目標的基礎。其次，課程目標要考慮社會需求及不同群體的需要，新時代高科技人才必須具備創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)知識和能力等，以這些標準對研究生進行培養(yǎng)是研究生課程設置的關鍵依據(jù)。最后，調查發(fā)現(xiàn)跨學科知識、學科前沿知識、研究方法知識是當前“研究生最欠缺的三類知識”，因此完善現(xiàn)有課程，彌補存在的問題與缺陷，營造支持型學習環(huán)境是制定研究生課程目標的重點。

（二）構建合理的課程體系

研究生課程體系不僅僅是課程的簡單組合，而應兼顧不同群體的課程訴求，保持二級學科的學科特色，綜合考慮研究生科研創(chuàng)新的學段、學科等差異，科學、合理地把握課程難易程度，體現(xiàn)出相同一級學科背景下不同二級學科之間的聯(lián)系與差別。

碩士研究生課程體系需從以下幾個層面進行探討：一是每門課程之間的聯(lián)系。課程之間需做到相互促進，構成一個完整的整體。二是一級學科基礎課和二級學科專業(yè)課之間的聯(lián)系。學生的課程總數(shù)是有限的，基礎課和專業(yè)課之間存在你多我少的關系，本科階段的基礎課已經(jīng)進行了學習，所以研究生階段基礎課的比例應少于專業(yè)課比例。三是課程種類需要豐富?；A理論課程，實踐類課程，研究方法類課程，學科前沿講座等都是研究生課程的基本構成因子，同一個專業(yè)的研究生課程根據(jù)院?；緱l件不同，開設的課程會不同。高校應基于本校的優(yōu)勢師資開設課程，比較重要但沒條件開設的課程可以請校外名師到本校進行講授，以系列講座、精品課程、互聯(lián)網(wǎng)課程等形式進行。

（三）注重“研究生素質”教育

劉麗、雷麗麗等人的文章中都提及研究生基本素質、綜合素質等概念，這一點是適應社會發(fā)展的關鍵，也是研究生課程改革的核心。根據(jù)研究生培養(yǎng)目標的要求，研究生的人格品質與關鍵能力主要體現(xiàn)在基本學術能力、基本素質、基本知識等方面，而基本素質卻經(jīng)常被社會大眾忽視。基本素質的內涵一是指道德品質，二是指專業(yè)素質。

從道德品質層面講，“才者，德之資也;德者，才之帥也”。人才培養(yǎng)是育人和育才相融合的過程，育人是人才培養(yǎng)的本質。人無德不立，育人的根本在于立德。要想潛移默化地培養(yǎng)研究生良好的道德品質，課程建設應以立德為核心要點，把立德樹人內化到大學課程建設中，開設道德理論、文學等課程。

從專業(yè)素質層面講，碩士研究生階段的專業(yè)素質指的是科研素質。其包含兩個層面：科研意識和精神，科研能力和協(xié)作，課程設置應重視實踐課程，國際化課程，研究方法課程，學術前沿課程等。