秦海峰

關(guān)鍵詞：中職 ?會計電算化 ?實訓(xùn)教學(xué)

在技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會，會計電算化也得以快速發(fā)展。它融合了會計理論、會計方法和計算機技術(shù)，是一種現(xiàn)代化的會計技術(shù)方法。會計電算化主要依托計算機技術(shù)和財務(wù)軟件操作系統(tǒng)，處理與完成會計確認(rèn)、財務(wù)報告等工作任務(wù)，是現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)工作中至關(guān)重要的組成部分。隨著技術(shù)的升級提高，會計電算化也發(fā)生了較大的改變。會計電算化教學(xué)要與時俱進，要適應(yīng)高速變化的教學(xué)內(nèi)容，同時要貼合實際。

一、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的重要性

如今，會計電算化發(fā)展迅猛，是財務(wù)工作不可或缺的重要工具，基本在現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)了全面覆蓋。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在江蘇省，經(jīng)濟發(fā)達(dá)區(qū)的會計電算化普及率突破了90%，即便是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，也基本實現(xiàn)了75%以上的覆蓋。這意味著會計電算化正逐步取代傳統(tǒng)手工會計處理模式，成為了現(xiàn)代企業(yè)的主要財務(wù)工具。毋庸置疑，會計電算化的完善與發(fā)展，也對會計電算化教學(xué)提出了更高的要求。畢業(yè)生除了要掌握扎實的會計知識外，還需要熟練地應(yīng)用各種財務(wù)操作系統(tǒng)，同時需要快速融入社會。傳統(tǒng)教學(xué)顯然無法滿足這一要求，會計電算化實訓(xùn)則應(yīng)運而生。不同于理論教學(xué)，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)強調(diào)理論與實際的結(jié)合，站在社會需要的角度，讓畢業(yè)生在最短的時間內(nèi)熟練掌握財務(wù)系統(tǒng)操作技能，快速適應(yīng)企業(yè)會計崗位工作。會計電算化實訓(xùn)教學(xué)更契合了當(dāng)前社會發(fā)展需要，更符合社會會計人才培養(yǎng)的需求。

二、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

會計電算化實踐性性較強，既要求學(xué)生深刻全面地掌握會計與計算機相關(guān)知識，又要求學(xué)生擁有熟練的操作技能。大多數(shù)會計專業(yè)會設(shè)置電算化實訓(xùn)課程，但是大多數(shù)課程內(nèi)容與實際脫節(jié)，忽略了學(xué)生的個性，從而影響了教學(xué)效果。總而言之，當(dāng)前電算化實訓(xùn)教學(xué)存在諸多問題如下。

1.師資力量薄弱

會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容豐富，包括計算機技術(shù)、財務(wù)系統(tǒng)軟件應(yīng)用、會計專業(yè)知識等。因此，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)對教師的要求較高，既需要熟悉計算機的基本操作以及財務(wù)軟件的應(yīng)用方法，也要了解與掌握會計相關(guān)知識和教學(xué)方法。不僅如此，教師除了不斷學(xué)習(xí)，不斷地更新與完善自身的知識體系，了解最新法律法規(guī)。現(xiàn)實是，當(dāng)前從事會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的教師普遍能力較弱，或者綜合性能力不足，無法完全滿足實訓(xùn)教學(xué)要求。

2.實訓(xùn)教材不系統(tǒng)

當(dāng)前，市場中關(guān)于中職會計電算化教材匱乏。以筆者學(xué)校為例，在實訓(xùn)教學(xué)中，教師采用的財務(wù)軟件為暢捷通T3財務(wù)系統(tǒng)，而所應(yīng)用的實訓(xùn)教材都是圍繞該系統(tǒng)各個模塊設(shè)置。在實訓(xùn)教學(xué)課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握各個模塊的內(nèi)容，卻無法將這些知識體系串聯(lián)起來。不僅如此，由于各個企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)存在較大的差異，因此不少學(xué)生無法將其運用于實際的財務(wù)工作中。究其原因，主要是我國實訓(xùn)教材匱乏，而且未成體系，無法統(tǒng)一指導(dǎo)會計專業(yè)的學(xué)生。另外，中職學(xué)校在教學(xué)中投入經(jīng)費不足，近年，由于會計政策變化較大，且教學(xué)軟件昂貴，相關(guān)軟件未及時安裝或升級，給學(xué)生實訓(xùn)造成很大影響。

3.實訓(xùn)內(nèi)容理論知識不扎實

中職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以工作需要為導(dǎo)向，要把學(xué)生未來會計崗位工作轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生理論知識不牢固，這也導(dǎo)致其面對實訓(xùn)課程時束手無策。他們在學(xué)習(xí)過程中，由于會計知識掌握不透徹，或者基礎(chǔ)理論理解不清，因此在財務(wù)軟件操作時出現(xiàn)重大失誤，這一方面影響了學(xué)習(xí)效果，另一方面也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.實訓(xùn)教學(xué)方式不靈活

會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的主要場所在計算機實訓(xùn)室。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師模擬演練，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。實際操作中，由于財務(wù)軟件操作復(fù)雜，步驟眾多，因此大多數(shù)學(xué)生忙于記錄教學(xué)的演示步驟，而無暇去思考操作的實際含義。課程結(jié)束后，雖然大多數(shù)學(xué)生能夠掌握財務(wù)軟件使用步驟，正確完成財務(wù)任務(wù)，卻缺乏理論指導(dǎo)，無法把理論知識與實際操作結(jié)合起來。由此一來，一旦財務(wù)軟件發(fā)生調(diào)整，或者電算化要求發(fā)生改變，學(xué)生只會套用老師演示的步驟，而無法靈活變通，最終導(dǎo)致操作失誤。

三、電算化實訓(xùn)教學(xué)的思考

在前文中，筆者多次強調(diào)電算化實訓(xùn)教學(xué)的重要性。本校中職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)校以“宏信股份有限公司”的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項處理為內(nèi)容，以會計等學(xué)科專業(yè)知識為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循會計電算化崗位工作流程，有序開展電算化教學(xué)。在教學(xué)前期，老師播放企業(yè)會計崗位工作視頻，讓學(xué)生初步了解會計工作的具體流程和要求，同時形成對會計電算化崗位的基本認(rèn)識。在教學(xué)中期，老師則根據(jù)財務(wù)軟件，分模塊開展教學(xué)工作，讓學(xué)生逐步掌握軟件操作技能，同時要求學(xué)生要學(xué)會角色扮演，以“宏信股份有限公司”職員的身份，完成相關(guān)會計電算化工作。在此過程中，老師還會組織課程綜合實訓(xùn)，整體上提高學(xué)生的技能水平和專業(yè)水平，使其更好地勝任崗位工作。在教學(xué)后期，學(xué)校則會安排與組織學(xué)生前往企業(yè)實習(xí)，直接讓學(xué)生接觸崗位，并在實踐中鍛煉與增強自身能力。具體來說，在開展中職會計電算化工作時，本課程主要從以下幾個方面，逐步實現(xiàn)會計電算化實訓(xùn)目標(biāo)。

1.完善實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

為了能夠傳授給學(xué)生更合理、更實用的課程內(nèi)容，任職教師共同探討、分析，全面與深刻掌握會計電算化崗位要求，不斷地完善實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，將其分為了會計軟件操作使用、Excel操作和使用、會計電算化系統(tǒng)管理等多個方面。其中，在會計軟件操作使用方面，老師們又把實訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化，進一步分為系統(tǒng)初始化、總賬等版塊，逐步幫助學(xué)生熟練掌握軟件操作技能。根據(jù)各個教學(xué)內(nèi)容的不同，老師也會給學(xué)生分配不同的角色，從而制造一種“身臨其境”之感，讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位。另外，在實訓(xùn)時，教師會對比分析不同財務(wù)軟件操作的異同，增強學(xué)生靈活能力，使學(xué)生能夠快速地掌握與使用其他財務(wù)軟件。

2.豐富實訓(xùn)教學(xué)方法

會計電算化實訓(xùn)實踐性較強。這也決定了教師在授課時要遵循多樣化原則，采用豐富的教學(xué)方法，包括操作演示法、缺陷設(shè)置法等，一方面培養(yǎng)學(xué)生操作能力，另一方面則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在長久的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩種實訓(xùn)教學(xué)方法，更有利于提升學(xué)習(xí)效果。

（1）探錯學(xué)習(xí)方法。這種方法要求教師在授課時，引導(dǎo)學(xué)生探討與分析財務(wù)軟件操作中出錯的原因，往往與缺陷設(shè)置法共同使用。在實際教學(xué)時，老師會在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置陷阱，如果學(xué)生專業(yè)知識掌握不牢固，則很容易被陷阱迷惑，從而導(dǎo)致操作失誤。由此一來，學(xué)生則會自主地分析錯誤，制定解決方案，以避免繼續(xù)失誤。例如，在總賬系統(tǒng)教學(xué)中，部分學(xué)生按照常規(guī)操作，往往會出現(xiàn)“審核人與制單人不應(yīng)為同一人”的錯誤提示。這種方式一方面有利于增強學(xué)生對專業(yè)知識的吸收，另一方面則能夠讓學(xué)生快速地了解到錯誤的原因，從而及時改正。

（2）角色扮演法。過去，教師主要是讓學(xué)生扮演所有的會計角色，并完成一個會計期間的所有工作任務(wù)。這種教學(xué)方法雖然能夠在短時間內(nèi)鍛煉學(xué)生的操作技能，也很容易讓學(xué)生混淆，無法完全區(qū)分會計崗位。基于此，教師應(yīng)妥善使用角色扮演法，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，合理地分配角色。例如，把所有學(xué)生劃分為N個小組，將其看做是獨立的財務(wù)部門，而各小組成員選擇合適的工作崗位，基于崗位分工原則，扮演某種會計角色，各自完成采購、庫存、銷售等會計工作，并將其上傳到總賬系統(tǒng)，由相應(yīng)的角色完成審核、記賬等其他會計任務(wù)。一段時間后，小組成員更換角色，選擇新的會計角色，并重新分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式一方面有利于學(xué)生了解會計崗位分工的意義，豐富學(xué)生的知識體系;另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，使其能夠更好地融入財務(wù)部門集體。

3.豐富實訓(xùn)考核方式

考核是了解學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)情況和實踐操作效果的有效方法。對此，在開展中職會計電算化實訓(xùn)課程時，還需要采取科學(xué)的考核方式，要統(tǒng)籌兼顧學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。具體而言，可以從以下兩方面對學(xué)生電算化實訓(xùn)教學(xué)予以評價。

（1）對學(xué)生的平時上機結(jié)果進行檢查。學(xué)生平時上機情況的考核主要涉及以下內(nèi)容：財務(wù)系統(tǒng)初始化的科學(xué)性、會計期間日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生、各類單據(jù)憑證報表的打印輸出、實驗報告的書寫等。對此，在考核過程中，考核人員需要仔細(xì)檢查每一項內(nèi)容，并做出公正的評價，一旦發(fā)現(xiàn)某一環(huán)節(jié)較為薄弱或存在重大失誤，則需要及時指出，引導(dǎo)學(xué)生正確改正，熟練掌握。這部分的考核占整個評價結(jié)果的60%。

（2）對學(xué)生的賬務(wù)系統(tǒng)處理的整體進行綜合評價。在實訓(xùn)課程即將結(jié)束時，則需要對學(xué)生賬務(wù)系統(tǒng)處理進行整體評價，具體評價步驟是：實訓(xùn)教師指定一項會計任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并按照要求生成指定賬簿和報表。這種考核方式主要是對學(xué)生教學(xué)結(jié)果的考核，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實際應(yīng)用能力，占整個教學(xué)評價的40%。

四、小結(jié)

會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)社會會計人才的重要手段。對此，中職學(xué)校要加強理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)會計崗位需要，培養(yǎng)出真正的會計電算化優(yōu)秀人才。與此同時，教師也要以身作則，要不斷地完善自我，要尊重學(xué)生個性，要以社會崗位需要為導(dǎo)向，幫助學(xué)生熟練掌握電算化各項技能和知識，為學(xué)生更快地適應(yīng)社會打下夯實的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）