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        基于大數(shù)據(jù)的云課堂學(xué)生評(píng)價(jià)模式的研究

        2019-10-18 05:29:04沈明海
        職業(yè) 2019年10期
        關(guān)鍵詞:云班測(cè)試作業(yè)

        沈明海

        關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù) ?云課堂 ?過程性評(píng)價(jià)

        一、針對(duì)傳統(tǒng)課堂,剖析存在問題?

        根據(jù)嘉興市計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測(cè)試的要求,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)操全方位的教學(xué),并讓學(xué)生全面掌握理論知識(shí)和操作技能。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,教師對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況存在兩方面的偏差:一是學(xué)生掌握知識(shí)情況教師不能準(zhǔn)確判斷,難以有針對(duì)性地開展個(gè)性化教學(xué);二是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以體現(xiàn)學(xué)生期末考試情況為主,學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況體現(xiàn)不多,缺乏全面性和科學(xué)性。

        二、對(duì)標(biāo)云課堂,提出過程性評(píng)價(jià)

        移動(dòng)云課堂是指利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具,學(xué)生能在課前、課中、課后隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、與教師互動(dòng),教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),進(jìn)行教學(xué)診斷。從學(xué)生的角度來說,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程性,突出學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性,且重視評(píng)估的形成性和系統(tǒng)性。從教師的角度來講,有利于教師轉(zhuǎn)變角色,提升教學(xué)科研能力,促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

        過程性評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外,更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,主要采取教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程并重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),能及時(shí)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、過程和效果等情況,促進(jìn)學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

        教師在使用藍(lán)墨云班課的過程中,所有的課件、圖片、微視頻、文檔、網(wǎng)頁鏈接等資源都可以發(fā)給學(xué)生,也可以發(fā)起簽到、小組任務(wù)活動(dòng)、答疑討論、測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、投票問卷等活動(dòng),同時(shí)也可以管理學(xué)生信息,記錄教學(xué)全過程,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,發(fā)布掛科預(yù)警,形成過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備工具預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和測(cè)試,他們的學(xué)習(xí)狀況會(huì)通過班課平臺(tái)反饋給教師。

        三、依托云課堂,開展組織制度建設(shè)

        組織制度是在教學(xué)開展過程中用來規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要手段,它保證了良好的教學(xué)秩序。因此,在云課堂背景下,建立一個(gè)完善的課堂組織制度是一堂課順利開展的重要保證,有利于提高學(xué)生自我管理的意識(shí),是過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的基本保障。

        1.完善考勤,高效地利用課堂時(shí)間

        考勤制度,即上課時(shí)教師利用云班課隨機(jī)采用一鍵簽到、手勢(shì)簽到或手工登記記錄學(xué)生出勤情況。課堂的出勤率是保障教學(xué)質(zhì)量的第一要素,也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的重要表現(xiàn),有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和身體狀況等信息。課堂簽到有利于督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到班級(jí)上課,減少遲到、早退等現(xiàn)象。一旦手機(jī)簽到開始也意味著上課開始,有利于學(xué)生快速收心回歸課堂。

        時(shí)間規(guī)范,即上課時(shí)教師利用云班課限定各類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。教師如何充分地利用課堂有限的時(shí)間,合理分配各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù),有計(jì)劃、有條理地開展教學(xué)活動(dòng),是課堂效率提高的關(guān)鍵所在。例如,在云班課測(cè)試活動(dòng)時(shí)可以設(shè)置答題時(shí)間,有利于師生在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)。

        2.規(guī)范學(xué)習(xí),有效地挖掘?qū)W生潛能

        學(xué)習(xí)制度是課上課下教師利用云班課活動(dòng)功能明確學(xué)習(xí)目標(biāo),挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的手段。學(xué)生上課學(xué)習(xí)的基本要求包括明確學(xué)習(xí)的目的和意義、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)、課堂主動(dòng)參與、課后自我反思等。云班課設(shè)置各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值,能激發(fā)學(xué)生參與各類教學(xué)活動(dòng)的熱情,幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。舉手、搶答和隨機(jī)選人環(huán)節(jié),有利于學(xué)生認(rèn)真聽課、積極融入課堂。教師點(diǎn)贊的肯定,有利于學(xué)生積極展示自我。

        3.因材施教,真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

        反饋機(jī)制,即教師利用云班課智能分析功能及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,實(shí)事求是地采用適合于當(dāng)前班級(jí)的教學(xué)方法。教學(xué)方法不一定適合于每一位學(xué)生,如何幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最高境界。通過小墨人工智能反饋機(jī)制,教師因材施教,有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生根據(jù)小藍(lán)人工智能反饋機(jī)制進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),養(yǎng)成他們自學(xué)、反思的能力。如圖所示。

        四、利用大數(shù)據(jù),探索過程性評(píng)價(jià)

        期末考試成績(jī)往往只能反映學(xué)生考試的能力,如何全面考量學(xué)生的綜合素養(yǎng),給學(xué)生一個(gè)更加客觀的評(píng)價(jià)?筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行了多方面的嘗試和探索。

        1.注重過程教學(xué),成績(jī)組成多元化

        在教學(xué)過程中,教師作為課堂的組織者,主要是進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施和引導(dǎo)、學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄和積累,并進(jìn)行過程化考核,學(xué)生通過教材、微課、游戲化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式,采用做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)方式參與到教學(xué)的整個(gè)過程中。因此組成學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)的元素和方法如下:課堂考勤、課堂表現(xiàn)、上機(jī)操作情況、文字錄入速度和準(zhǔn)確率、課后作業(yè)完成情況作為平時(shí)成績(jī),嘉興市學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為期末成績(jī),總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的綜合成績(jī)。出勤由班課手勢(shì)簽到完成;理論作業(yè)每個(gè)任務(wù)可即做即評(píng),每個(gè)任務(wù)可做三次,取最高分;平時(shí)表現(xiàn)主要看班課的討論互動(dòng)以及經(jīng)驗(yàn)值;上機(jī)操作和文字錄入以電腦操作完成后軟件自動(dòng)評(píng)定;嘉興市學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)主要包括理論和操作技能兩個(gè),分學(xué)期測(cè)試。

        2.注重過程記錄,測(cè)試形式多樣化

        (1)測(cè)試類作業(yè)。在云班課中用“測(cè)試”活動(dòng)就能輕松實(shí)現(xiàn)。比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,在課前要求學(xué)生在云班課資源模塊中觀看教學(xué)微視頻并完成相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試,這份課前知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)的作業(yè)呈現(xiàn)就是測(cè)試的完成情況,出幾道題就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和檢測(cè)。學(xué)生自主完成測(cè)試后,可以直接看到成績(jī)、測(cè)試所用時(shí)間等排行信息,營(yíng)造了同班同學(xué)你追我趕的競(jìng)賽學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以根據(jù)學(xué)生程度設(shè)置做題次數(shù),學(xué)生要獲得高分、提升排名,就只能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),多練多測(cè)。有利于形成良性競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

        (2)任務(wù)類作業(yè)。通常作業(yè)都是需要評(píng)價(jià)的,基本模式是教師布置、學(xué)生提交、教師評(píng)價(jià)、評(píng)分記錄,一學(xué)期后算入平時(shí)成績(jī)。這一類作業(yè),云班課可以用簡(jiǎn)單的作業(yè)或小組任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。

        (3)互評(píng)類作業(yè)。教育的成功在于信任和尊重學(xué)生。放手讓學(xué)生積極參與作業(yè)互評(píng),從某種意義上來說是一種良性循環(huán)的學(xué)習(xí),有利于密切師生關(guān)系、及時(shí)傳達(dá)信息、促進(jìn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)、及時(shí)解決問題,最終提升教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期堅(jiān)持,還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的判斷能力和評(píng)價(jià)能力,提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

        3.注重經(jīng)驗(yàn)積累,成績(jī)?cè)u(píng)定有依據(jù)

        (1)按經(jīng)驗(yàn)值確定平時(shí)成績(jī)。云班課的經(jīng)驗(yàn)值是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)更好、更完善的評(píng)價(jià),是一個(gè)良好的互動(dòng)系統(tǒng),綜合了學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為。因此,一個(gè)學(xué)期下來,教師可以利用班課Web端導(dǎo)出班課匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)。班課匯總數(shù)據(jù)包括簽到、資源學(xué)習(xí)、各種班課活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)信息和所有數(shù)據(jù)的匯總信息。班課明細(xì)數(shù)據(jù)包括簽到、資源學(xué)習(xí)、各類班課活動(dòng)的詳細(xì)信息。教師可以對(duì)考勤、作業(yè)、測(cè)試、課堂表現(xiàn)等設(shè)定相應(yīng)的比例,計(jì)算出學(xué)生整個(gè)學(xué)期的平時(shí)總成績(jī)。

        (2)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的比較。筆者對(duì)17中法班(電氣專業(yè))、17城市軌道交通(1)班兩個(gè)使用云班課開展教學(xué)的班級(jí)分別與17電氣技師班、17城市軌道交通(2)班兩個(gè)未使用云班課的班級(jí)進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)使用云班課進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的班級(jí)無論是平均分還是優(yōu)秀率,都明顯高于未使用云班課進(jìn)行傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的班級(jí)。詳見下表:期末考試成績(jī)對(duì)比分析表。

        總之,藍(lán)墨云班課解決了教學(xué)中資源分享難、學(xué)生課外預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)把控難、過程性考核難等實(shí)際問題。過程性評(píng)價(jià)模式更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程,能真實(shí)、客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,其測(cè)試形式、成績(jī)構(gòu)成和成績(jī)?cè)u(píng)定更具針對(duì)性、合理性和科學(xué)性。形成的評(píng)價(jià)方式和成績(jī)計(jì)算公式能根據(jù)實(shí)際情況復(fù)制到各專業(yè)的其他課程。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]胡祖輝,徐毅.大數(shù)據(jù)背景下高校教育數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017(1) .

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        [4]苗玲玉.職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016(1).

        (作者單位:海寧市高級(jí)技工學(xué)校)

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