田小飛

好奇心的迸發(fā)是人之本能，而充分利用這個好奇心，并勇于去懷疑事物，胸懷一腔熱血去探索，揭開神秘面紗，并運(yùn)用背后的知識寶藏去想象創(chuàng)新，收獲勝利的果實.批判性思維可以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，主動地去汲取數(shù)學(xué)知識甘泉，并建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，促進(jìn)能力的全方位發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率.

一、建立和諧師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

我們應(yīng)該承認(rèn)一個事實，那就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在一定程度上抑制了學(xué)生的個性發(fā)展.因此，新課改理念下應(yīng)該遵循以生為本的教學(xué)原則.在日常教學(xué)中教師要深入了解學(xué)生的個性特征與興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造一個和諧活躍的班級氛圍，適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生積極參與課堂，并給予學(xué)生充足的思考時間與空間，幫助學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，全神貫注地探究難題.教師還要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，講解自己獨(dú)特的見解，并耐心地傾聽學(xué)生的疑惑與解題思路，與學(xué)生一同探討，卸掉學(xué)生對教師或是課程內(nèi)容的防備心與抵觸心理.例如，在分析“函數(shù)單調(diào)性”時，首先，教師可以邀請學(xué)生歸納總結(jié)出已學(xué)或已知的函數(shù)類型，并畫出對應(yīng)的圖像，進(jìn)行小組合作探究，協(xié)作完成函數(shù)的單調(diào)性的特征，組內(nèi)學(xué)生也要與其他小組進(jìn)行辯論，提出自己的質(zhì)疑之處.這時候，教師也要加入其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo).最后，取其精華，去其糟粕，分析歸納出最終的答案.通過這樣的方法，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

二、容許學(xué)生質(zhì)疑批判，推進(jìn)探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論重視探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.然而，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致許多學(xué)生無法具備積極的質(zhì)疑批判能力.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇見了疑惑之處或是質(zhì)疑的地方，往往是退避三舍，沒有勇氣或是自信提問.甚至有的學(xué)生遇見問題懶于動腦思考，直接求助參考書與答案等.基于此，教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)模式.首先，充分尊重學(xué)生的個性，容許學(xué)生表達(dá)自我.其次，要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，導(dǎo)入一些可以啟發(fā)學(xué)生思維能力與思考能力的事例，激勵學(xué)生去探索問題，勇于提出疑惑.例如，在教學(xué)“拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程”時，教師可以導(dǎo)入初中已學(xué)的拋物線的區(qū)別與聯(lián)系的知識內(nèi)容，精心設(shè)計問題，激起學(xué)生的求知欲與好奇心.教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以生活實際事例激勵學(xué)生大膽想象創(chuàng)新.教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂，踴躍提問，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，主動質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生感受到提出疑惑——解決疑惑——得出答案的過程的樂趣.

三、通過教師巧妙設(shè)疑，促進(jìn)質(zhì)疑能力提升

巴甫洛夫說過，質(zhì)疑是探究的動力，是發(fā)現(xiàn)的開始.我們在思考數(shù)學(xué)問題的時候，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的思維，有目的、有針對性地運(yùn)用相關(guān)理論知識去摸索解決思路，并付諸行動，歸納總結(jié)，得出最后的答案.學(xué)生要有意識地將理論聯(lián)系實踐，勇于質(zhì)疑、思考、探究，并保持對數(shù)學(xué)的熱愛之情.例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑情境：在熟練掌握了“等差數(shù)列”的概念與性質(zhì)后，你們能夠舉出身邊的實例來證明“等差數(shù)列”性質(zhì)的特征嗎？請說出他們之間的共同之處.以生活化的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課程理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，學(xué)以致用，運(yùn)用理論知識去解決實際中的難題，將質(zhì)疑精神發(fā)揮到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴.教師需要精心設(shè)計新穎驚奇的疑問，激勵學(xué)生自發(fā)思考.例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時，以問題導(dǎo)入課程：同學(xué)們積累的函數(shù)知識已經(jīng)很多了，有誰指導(dǎo)如何去揭開“指數(shù)函數(shù)”的神秘面紗呢？此時，學(xué)生能夠跟隨教師的步伐，去開動腦筋，大膽地思考.這樣，不僅可以鞏固以往的知識點(diǎn)，還可以探究新知識，并不斷地發(fā)揮質(zhì)疑的作用.這樣，才能深入探索相關(guān)知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)自身的探索意識與思維能力.

四、堅持學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

隨著教育領(lǐng)域不斷地改革，新穎的教學(xué)模式層出不窮.這樣，學(xué)生能體驗到質(zhì)疑的意義.然而，也有一些數(shù)學(xué)課堂仍然被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，教師主導(dǎo)著課堂，推動著學(xué)生前進(jìn)，忽視了學(xué)生的主體地位.因此，這些學(xué)校要勇于掙脫“填鴨式”教學(xué)方法的枷鎖，以生為本，將課堂寄托給學(xué)生，激勵學(xué)生敢于做課堂的主人.角色的轉(zhuǎn)換有利于促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力與思考能力的提升，學(xué)生愿意主動地去探究知識點(diǎn)，并在分析的過程中提出問題，質(zhì)疑難點(diǎn).這時候，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率.教師要充分利用教材的協(xié)作性，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情況，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生拋棄以往枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識的印象，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生自發(fā)性地去挖掘知識寶藏.接著，教師要邀請學(xué)生共同分析條件、提出解決方案，活躍學(xué)生的探究思維，開闊學(xué)生的視野，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、思考，踴躍說出自己獨(dú)特的見解與解題思路，并給予積極肯定的評價與表揚(yáng)，增添學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑.

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與已有的知識理論基礎(chǔ)，制訂合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑.同時，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，激勵學(xué)生積極質(zhì)疑，從而全身心地投入到問題思考與探究中.只要我們專注于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與質(zhì)疑思維，那就一定能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.