劉 寧,張瑞可,賀超凱
(1.南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院,江蘇 南京 210023;2.南京郵電大學(xué) 教務(wù)處,江蘇 南京 210003)
黨的十九大報(bào)告指出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,要加強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè),強(qiáng)化戰(zhàn)略科技力量,培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出,要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究,加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”[2]。而“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”(下面簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”項(xiàng)目)是教育部“兩個(gè)工程”中培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的重要組成部分,旨在促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念,強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)[3]。
“大創(chuàng)”項(xiàng)目的重要影響已經(jīng)受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注,已有研究側(cè)重于從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)角度對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。如朱泓從創(chuàng)新理念、制度建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)等方面介紹了大連理工大學(xué)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn),為其他院校提供借鑒和引導(dǎo)[4];賈雙林等基于項(xiàng)目管理過程簡(jiǎn)單介紹了北華大學(xué)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程,明確了該項(xiàng)目在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要意義[5]。然而,此類研究往往關(guān)注于宏觀角度的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),但是較少有學(xué)者對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究,而在當(dāng)前“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程中,盡管學(xué)生在文獻(xiàn)檢索和寫作能力提升上取得很大的受益,但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐以及未來規(guī)劃方面尚有缺陷[6]。而團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的提升是“大創(chuàng)”項(xiàng)目的目標(biāo)之一,因此本研究從團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的視角展開,以期進(jìn)一步豐富相關(guān)研究。在本研究中,使用Shin等人對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的定義,即團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效指由團(tuán)隊(duì)成員共同工作產(chǎn)生的新穎而有用的想法或行為[7]。
此外,參加“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生為大一或者大二的學(xué)生,在知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)處理方面有所欠缺,這些問題不僅影響了其對(duì)課題的理解,還在項(xiàng)目進(jìn)行過程中對(duì)他們?cè)斐闪撕艽罄_,極大地削弱了學(xué)生完成項(xiàng)目的熱情,有些同學(xué)甚至因?yàn)檫@種挫敗感和無助感而疲于參與創(chuàng)新項(xiàng)目,缺乏動(dòng)力和積極性?;谶@一現(xiàn)象所反映出的創(chuàng)新自我效能在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效中的重要性,本研究擬以創(chuàng)新自我效能為切入點(diǎn),探究其對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響機(jī)制。在本研究中,采用Tierney 和Farmer對(duì)創(chuàng)新自我效能的定義,即創(chuàng)新自我效能是指“個(gè)體對(duì)于自己能否取得創(chuàng)新成果的信念”[8]。事實(shí)上,創(chuàng)新自我效能是決定人們?nèi)绾嗡褜づc習(xí)得新技能的關(guān)鍵因素,創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造力的有力影響也得到許多學(xué)者的支持[9-10],這些研究大多以企業(yè)團(tuán)隊(duì)或者企業(yè)員工為樣本,但是,創(chuàng)新自我效能感通過怎樣的內(nèi)在機(jī)制影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效還有待進(jìn)一步拓展和擴(kuò)充。
本研究以江蘇省六所高校167 個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)樣本數(shù)據(jù)為例,研究創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響機(jī)制。首先進(jìn)行理論回顧,提出相關(guān)研究假設(shè)與概念模型,根據(jù)研究假設(shè)引用成熟量表編寫問卷,通過發(fā)放問卷回收數(shù)據(jù)證實(shí)相關(guān)假設(shè),基于學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校三個(gè)視角提出促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新自我效能、激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)和提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的建議意見。
“大創(chuàng)”項(xiàng)目作為一種創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng),是對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行鞏固、實(shí)踐、應(yīng)用與再探索的過程,參與項(xiàng)目的學(xué)生由于尚未對(duì)知識(shí)掌握完全,缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn),在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成創(chuàng)新任務(wù)會(huì)遇到多種挫折,需要持續(xù)的動(dòng)力和堅(jiān)持不懈的勇氣將創(chuàng)新任務(wù)堅(jiān)持下去,敢于挑戰(zhàn)[11]。期望理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體堅(jiān)信自身努力可以提高績(jī)效時(shí)會(huì)由此激發(fā)其更多地投入到工作中[12],那么,創(chuàng)新自效能作為一種成員行為的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)是否會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效產(chǎn)生影響?
創(chuàng)新自我效能會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)設(shè)定,影響成員對(duì)行動(dòng)的選擇及為之努力的程度,強(qiáng)烈的效能信念提高了成員在應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的情況下的應(yīng)對(duì)努力以及在處理壓力情況時(shí)能堅(jiān)持多久[13]。在“大創(chuàng)”項(xiàng)目完成過程中,高創(chuàng)新自我效能者能夠勇敢面對(duì)創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的困難,具備堅(jiān)強(qiáng)毅力去面對(duì)挫折[14],帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)使用新方法或者技術(shù)解決問題,以新穎高效的方式完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。其次,創(chuàng)新績(jī)效具有不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性,是對(duì)現(xiàn)狀的改變,因而對(duì)行動(dòng)者而言具有一定的心理風(fēng)險(xiǎn),創(chuàng)新自我效能感會(huì)影響個(gè)體的關(guān)注焦點(diǎn)。在完成“大創(chuàng)”項(xiàng)目中的創(chuàng)新任務(wù)時(shí),具有高創(chuàng)新自我效能感的成員會(huì)傾向于主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)各類新技能和新知識(shí),對(duì)自身能力有信心,勇于提出各種創(chuàng)新想法,并善于將其付諸實(shí)踐[15-16]。因此,“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中具有高度創(chuàng)新自我效能感的成員能夠積極、持續(xù)地開展并投身于創(chuàng)新活動(dòng)[17],而低創(chuàng)新自我效能感的成員多持消極情緒,對(duì)自身的不自信及對(duì)新事物的膽怯會(huì)使得團(tuán)隊(duì)成員關(guān)注任務(wù)過程中可能產(chǎn)生的失敗或瓶頸,對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生抵制情緒[18],不愿嘗試新方法、新途徑,更傾向于采用傳統(tǒng)方法完成任務(wù),不利于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的提高。綜上,提出以下假設(shè):
H1:創(chuàng)新自我效能顯著正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效。
內(nèi)在動(dòng)機(jī)來源于個(gè)體本身的需要,是指因?yàn)槿蝿?wù)、工作本身具有挑戰(zhàn)性、趣味性等而使個(gè)體投入并努力[19]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要與人們的某些內(nèi)在精神需要相關(guān)聯(lián),勝任感和成就需要會(huì)激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[20],而內(nèi)在動(dòng)機(jī)較高的個(gè)體會(huì)對(duì)自己感興趣的事情堅(jiān)持不懈,敢于冒險(xiǎn)。那么,創(chuàng)新自我效能的提高是否會(huì)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而促進(jìn)高水平團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的產(chǎn)生?
強(qiáng)烈的創(chuàng)新自我效能感是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”的必要條件,是對(duì)從事特定行為的動(dòng)機(jī)和能力的不確定性看法以及對(duì)特定任務(wù)的追求[21],創(chuàng)新自我效能高的團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于自身實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新績(jī)效具有較強(qiáng)的自信和勝任感,關(guān)注創(chuàng)新過程本身,大膽嘗試新想法,對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)充滿好奇,把創(chuàng)新作為提高自身能力的一種方式,而這些感知是激發(fā)較高內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要因素[22-23],內(nèi)在動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了對(duì)任務(wù)的集中度、努力程度和持久堅(jiān)持程度[24]。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員擁有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí),出于對(duì)任務(wù)本身的熱愛和好奇,會(huì)將注意力集中于這些任務(wù)中,傾向于對(duì)任務(wù)投入更多精力,成員之間相互溝通交流,相互引導(dǎo),從問題本身出發(fā),提出具有新意的想法且不計(jì)較這些想法是否模糊或容易出錯(cuò),相信自己具備實(shí)現(xiàn)這些新想法的能力,愿意為實(shí)現(xiàn)這些想法冒險(xiǎn)探索,在創(chuàng)新過程中遇到挫折和失敗時(shí)堅(jiān)持不懈,從而為新想法的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)使用新方法、新技術(shù)來解決問題。綜上,提出以下假設(shè):
H2:內(nèi)在動(dòng)機(jī)在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間起中介作用。
“大創(chuàng)”項(xiàng)目是一個(gè)學(xué)生主導(dǎo)和導(dǎo)師輔導(dǎo)相結(jié)合的項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的提高不僅要關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員自身特質(zhì),也應(yīng)涉及導(dǎo)師支持在其中的影響。導(dǎo)師支持是指導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決科研課題、創(chuàng)新性地發(fā)展新知識(shí)過程中所采取行為[25]。
在“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程中,團(tuán)隊(duì)成員在將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果、創(chuàng)新績(jī)效時(shí),必須投入更多認(rèn)知資源,面對(duì)大量創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)[26]。在這種情況下,導(dǎo)師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員給予較多的肯定、鼓勵(lì),能使團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)定自己具備完成任務(wù)所需能力,積極評(píng)價(jià)科研創(chuàng)新工作,自信地應(yīng)對(duì)、解決各種困難,增強(qiáng)成員對(duì)于創(chuàng)新的自主性、信心和勝任感,提升成員的自我效能[27-28],使得成員更加主動(dòng)地迎接困難挑戰(zhàn),敢于冒險(xiǎn)創(chuàng)新,堅(jiān)持不懈,激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的產(chǎn)生。此外,除了主觀體驗(yàn)的支持鼓勵(lì),導(dǎo)師支持還包括導(dǎo)師在科研方面對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、方法、研究方向和研究建議等客觀支持[29]。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,學(xué)生由于理論儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的匱乏,在提煉問題、提出觀點(diǎn)和研究實(shí)施過程中存在很多操作性的困難,在學(xué)生茫然無措時(shí),導(dǎo)師若與團(tuán)隊(duì)成員溝通交流,并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員給予指導(dǎo)性建議,可以開拓成員視野,使其思維更加跳躍靈活,從多個(gè)視角審視問題。而Tierney和Farmer 的研究指出上級(jí)支持可以提高成員的創(chuàng)新自我效能[30],促使成員更加愿意接受挑戰(zhàn)性的任務(wù),成為產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的又一來源。綜上,提出以下假設(shè):
H3:導(dǎo)師支持在創(chuàng)新自我效能和導(dǎo)師支持之間起正向調(diào)節(jié)作用。
基于上述的理論分析,本研究的概念模型如圖1 所示。
圖1 概念模型
本研究選擇江蘇省六所高校2016—2017年結(jié)項(xiàng)的工商管理類專業(yè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作為研究對(duì)象,調(diào)查范圍涉及中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、江南大學(xué)和南京工程學(xué)院。調(diào)研中將問卷鏈接發(fā)送給各高校受托人,請(qǐng)他們選擇所在學(xué)校與工商管理類專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷發(fā)放和回收。累計(jì)發(fā)放問卷208 份,回收173 份,問卷回收率為83.2%。剔除規(guī)律性作答和缺失值超過5%的問卷,共獲得有效問卷167 份,有效率為96.5%。樣本分布特征如表1 所示。
表1 樣本分布特征(N=167)
本研究的測(cè)量量表均來自國(guó)內(nèi)外成熟量表,采用雙盲翻譯方式對(duì)量表表述進(jìn)行調(diào)整,量表中各個(gè)題項(xiàng)均采用Likert 5 點(diǎn)法測(cè)量,分?jǐn)?shù)從1 分到5 分,選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)從“完全不符合”到“完全符合”。
創(chuàng)新自我效能(Creative Self-efficacy)的測(cè)量量表來自Karwowski 等(2013)[31],包括“我能有創(chuàng)意地完成大部分的目標(biāo)工作”等6 個(gè)題目。內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Intrinsic Motivation)的測(cè)量量表來源于Amabile等(1994)[32],包括“我希望參加這個(gè)項(xiàng)目給我提供增加知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)”等6 個(gè)題目。導(dǎo)師支持(Mentor Support)的測(cè)量量表來源于陳瑜(2012)[33],包括“導(dǎo)師能為我們提供有幫助的信息”等6 個(gè)題目。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效(Team Creative Performace)的測(cè)量量表來源于陳欽將(2012)[34],包括“我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)常提出與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的新點(diǎn)子”等6 個(gè)題目。
本研究中由于每份問卷內(nèi)容均由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人填寫完成,為了避免同源誤差的影響,研究對(duì)創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效進(jìn)行Harman 單因子檢驗(yàn),Harman 單因子模型擬合結(jié)果中:χ2/df=5.490,NFI=0.570,CFI=0.616,GFI=0.479,IFI=0.619,RMSEA=0.164,RMR=0.109,絕對(duì)擬合指標(biāo)χ2/df 不屬于1~5 之間,GFI小于0.8 的標(biāo)準(zhǔn),RMSEA 和RMR 均大于0.08 的標(biāo)準(zhǔn),相對(duì)擬合指標(biāo)NFI、CFI 等均低于0.8 的標(biāo)準(zhǔn),表明數(shù)據(jù)模型中所有的變異不能由單因子解釋,即不存在大量共同方法偏差。
本研究中的四個(gè)變量:創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.916、0.816、0.936、0.905,均大于0.7,說明研究變量的測(cè)量信度總體較高。
本研究的量表均來自國(guó)內(nèi)外成熟量表,創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效變量量表的KMO 值分別為0.891、0.757、0.904、0.895,均大于0.7,表明量表的建構(gòu)效度良好。驗(yàn)證性因子分析中,四因子模型擬合較好:χ2/df=2.315,NFI=0.823,CFI=0.890,GFI=0.768,IFI=0.891,RMSEA=0.089,RMR=0.065,這些指標(biāo)達(dá)到或很接近一般標(biāo)準(zhǔn),表明研究模型中涉及的四個(gè)變量的區(qū)分效度較好。
在進(jìn)行回歸分析前,使用SPSS25.0 對(duì)模型中的變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson 相關(guān)分析(見表2),結(jié)果表明,創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為:0.556(p<0.01)、0.598(p<0.01)、0.541(p<0.01)。相關(guān)分析結(jié)果初步支持了本文提出的主效應(yīng)、中介和調(diào)節(jié)假設(shè)。
表2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)與Peason 相關(guān)系數(shù)
1.中介效應(yīng)的多元回歸分析。本研究采用層級(jí)回歸分析法來進(jìn)行內(nèi)在動(dòng)機(jī)中介效應(yīng)的檢驗(yàn),具體回歸分析過程及結(jié)果如表3 所示。從模型2可以看出,創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有顯著正向影響(β=0.524,p<0.001),假設(shè)1 得到驗(yàn)證;從模型3 可以看出,創(chuàng)新自我效能對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有顯著正向影響(β=0.732,p<0.001);從模型4 可以看出,內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有顯著正向影響(β=0.575,p<0.001);在模型2 基礎(chǔ)上引入內(nèi)在動(dòng)機(jī)變量,結(jié)果如模型5 所示,創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的正向影響仍然顯著(β=0.209,p<0.05),但系數(shù)變小,內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響顯著(β=0.430,p<0.001),相比之下,可決系數(shù)R2增加了0.081,因而,內(nèi)在動(dòng)機(jī)在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間的關(guān)系中起到部分中介作用,假設(shè)2 得到驗(yàn)證。
表3 創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效回歸分析結(jié)果
Sobel 檢 驗(yàn) 中Z=4.385***,p=0.000<0.001,進(jìn)一步證實(shí)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中介作用。此外,采用偏差矯正的非參數(shù)百分位Bootstrap 方法對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證,從間接效應(yīng)來看(見表4),95%置信區(qū)間[0.180,0.485]不包含0,且效應(yīng)值為0.331,說明內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)顯著。
2.調(diào)節(jié)效應(yīng)的層次回歸分析。用層級(jí)回歸分析來驗(yàn)證導(dǎo)師支持在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。回歸分析結(jié)果如表5 所示,模型2 控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量,加入創(chuàng)新自我效能和導(dǎo)師支持兩個(gè)變量的主效應(yīng),結(jié)果顯示對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的解釋明顯增加;模型3 加入創(chuàng)新自我效能和導(dǎo)師支持的交互項(xiàng),交互項(xiàng)系數(shù)為0.668(p<0.05),即兩者的交互效應(yīng)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系,假設(shè)3 得到驗(yàn)證。圖2 清晰地展示了導(dǎo)師支持在創(chuàng)新自我效能與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間的調(diào)節(jié)作用,由圖2 可知,當(dāng)導(dǎo)師支持水平相對(duì)較高時(shí),創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的正向作用更為明顯。
表4 創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系中的中介效應(yīng)Bootstrap 檢驗(yàn)
表5 導(dǎo)師支持調(diào)節(jié)作用的回歸分析
圖2 導(dǎo)師支持調(diào)節(jié)效應(yīng)圖
根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可知:(1)創(chuàng)新自我效能顯著正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效;(2)創(chuàng)新自我效能顯著正向影響內(nèi)在動(dòng)機(jī),內(nèi)在動(dòng)機(jī)顯著正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效,內(nèi)在動(dòng)機(jī)在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效方面具有正向中介作用;(3)導(dǎo)師支持在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間具有正向調(diào)節(jié)作用。即研究結(jié)果表明“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的提高并不應(yīng)只考慮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的作用,也應(yīng)重視導(dǎo)師支持對(duì)其的影響。
“大創(chuàng)”項(xiàng)目秉持“以學(xué)生為主體”的教育理念,導(dǎo)師在項(xiàng)目過程中為學(xué)生指導(dǎo)解惑,倡導(dǎo)啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)[35]。因此,為了更好地提高“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效也應(yīng)該從學(xué)生和導(dǎo)師兩個(gè)主題出發(fā),提高學(xué)生創(chuàng)新自我效能和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)導(dǎo)師也需要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目科研中的進(jìn)度,積極與學(xué)生溝通,了解他們?cè)诳蒲兄杏龅降睦щy,引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識(shí)。此外,學(xué)校在此過程中也可以采取措施以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效。
第一,學(xué)生應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力,提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率,提升創(chuàng)新自我效能,激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。首先,學(xué)生在項(xiàng)目初期可以盡己所能做充分的準(zhǔn)備工作,如查閱文獻(xiàn)資料、豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備,這些相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備有利于成員及時(shí)、有效地處理相關(guān)問題,領(lǐng)悟、消化、利用和拓展知識(shí)資源,為成員進(jìn)行創(chuàng)新行為奠定基礎(chǔ),提升成員創(chuàng)新自我效能;同時(shí)在了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)過程中,隨著成員自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的加深,會(huì)更加明確自身的興趣,為后期自主選題奠定基礎(chǔ),提升學(xué)生后期項(xiàng)目進(jìn)展的積極性和主動(dòng)性,而自主性、興趣、積極性都是激發(fā)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)必不可少的。其次,項(xiàng)目啟動(dòng)后,團(tuán)隊(duì)中更多的成員相互交流有助于增強(qiáng)成員之間的信任,進(jìn)而促進(jìn)更多的成員間信息共享和想法交流,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力,同時(shí)信息共享有助于提升團(tuán)隊(duì)整合專業(yè)知識(shí)與相關(guān)信息的效率,通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)更多創(chuàng)新想法或新穎的解決方案,提高解決問題的可能性,進(jìn)而增加成員創(chuàng)新的自信和效能感,敢于承擔(dān)創(chuàng)新活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn),成員因此更愿意投入到與創(chuàng)新相關(guān)的活動(dòng)中去。
第二,“大創(chuàng)”項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目,從項(xiàng)目啟動(dòng)到項(xiàng)目結(jié)束的各個(gè)階段學(xué)生有著不同的任務(wù),因此導(dǎo)師在項(xiàng)目不同階段應(yīng)該給予學(xué)生不同的支持。首先,在項(xiàng)目選題階段,導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)時(shí),啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇該領(lǐng)域感興趣的問題,給予學(xué)生自主選擇的空間,激發(fā)學(xué)生自主思考能力和認(rèn)知靈活性;其次,在項(xiàng)目進(jìn)行過程中,導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)授權(quán),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以獨(dú)立思考、自主選擇科研問題和問題解決方法的自由氛圍,在這種環(huán)境中容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī),團(tuán)隊(duì)成員更愿意主動(dòng)地投入時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題;再次,在學(xué)生陷入瓶頸時(shí),導(dǎo)師可以給予學(xué)生除了客觀知識(shí)指導(dǎo)之外的主觀鼓勵(lì)和肯定,給予學(xué)生度過瓶頸期的勇氣,提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的勝任感和效能感,學(xué)生團(tuán)隊(duì)面對(duì)創(chuàng)新過程中的困境時(shí)會(huì)因此堅(jiān)持不懈,而這是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新績(jī)效的又一來源。
第三,學(xué)校作為“大創(chuàng)”項(xiàng)目的主持者,可以通過優(yōu)化課程設(shè)置和對(duì)導(dǎo)師管理進(jìn)行優(yōu)化等措施來提高團(tuán)隊(duì)成員和導(dǎo)師的積極性。首先,學(xué)校可根據(jù)每年項(xiàng)目申報(bào)的情況,開設(shè)與創(chuàng)新訓(xùn)練有關(guān)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等通識(shí)教育課程以及關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施所需多種數(shù)據(jù)處理(如SPSS、AMOS/MPLUS等)的相關(guān)課程,為學(xué)生提供創(chuàng)新相關(guān)理論知識(shí)支撐和實(shí)踐指導(dǎo),輔助學(xué)生掌握所需知識(shí),激發(fā)學(xué)生的勝任感,提高學(xué)生創(chuàng)新自我效能,對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新進(jìn)行有效的后天開發(fā);其次,學(xué)??梢酝晟葡鄳?yīng)的選拔制度,遴選出優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍,并加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn),為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)質(zhì)的師資力量;再次,對(duì)于為學(xué)生提供支持且成效顯著的導(dǎo)師予以諸如評(píng)優(yōu)評(píng)先等的激勵(lì),激發(fā)導(dǎo)師積極性,對(duì)導(dǎo)師成就予以相關(guān)肯定和認(rèn)可。