江蘇省江陰市南閘中心幼兒園 郭文艷

一、研究緣起

大自然是孩子生活的重要場所，其中蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源，非常值得孩子們?nèi)ヌ骄亢腕w驗(yàn)。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，既有城市的喧囂熱鬧，又有自然環(huán)境的寧靜優(yōu)美，具有啟迪幼兒智慧和心靈的特殊優(yōu)勢。我園的開心農(nóng)場占地近10000平方米（約15畝）。農(nóng)場內(nèi)種植了大量的蔬果、農(nóng)作物、花卉，同時涵蓋了沙、石、水、土等自然物，開心農(nóng)場就像是一個融生活化、游戲化、情趣化為一體的天然游戲場。那么，如何將這些潛在的自然資源有效利用起來，讓孩子們在這樣的游戲場里與自然親密接觸，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，成為我們值得探討的重要話題。

二、農(nóng)場課程資源的特點(diǎn)

㈠廣泛性

農(nóng)場課程資源不僅囿于教學(xué)用書，它還涉及了園內(nèi)外有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教育目的的所有資源。它包含了園所內(nèi)外的方方面面（如社區(qū)、農(nóng)莊、公園廣場等）。

㈡多質(zhì)性

即同一課程資源對于不同領(lǐng)域來說有不同的價值。如，農(nóng)場內(nèi)的枇杷樹，在科學(xué)領(lǐng)域可以探究了解枇杷開花結(jié)果的生長過程；在藝術(shù)領(lǐng)域可以進(jìn)行寫生畫、枇杷核藝術(shù)創(chuàng)作；在健康領(lǐng)域可以采摘枇杷果進(jìn)行藥用等——每個方面都可以作為一個研究方向。

㈢原生態(tài)性

農(nóng)場課程資源的鮮活、真實(shí)、直觀的特點(diǎn)大大豐富、充實(shí)了教學(xué)活動，讓幼兒多一些探究、多一些趣味。

三、農(nóng)場課程資源開發(fā)與利用的途徑與策略

㈠明確農(nóng)場課程資源的范圍與種類

我們成立了資源開發(fā)小組，通過社區(qū)、教師、家長和幼兒等多渠道對園內(nèi)外資源進(jìn)行了尋找與收集，并對資源進(jìn)行了調(diào)查與分析。

通過觀察與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我園開心農(nóng)場內(nèi)果樹種植16種，共計400多棵，蔬菜農(nóng)作物種植20余種，花卉種植10余種；在春天，農(nóng)場內(nèi)不乏蜜蜂、蝴蝶、瓢蟲等小昆蟲，還有由于受到土質(zhì)、水分、陽光影響而生出的菌類（如，地耳、青苔等）；同時，農(nóng)場內(nèi)涵蓋了沙、石、水、土、木等物質(zhì)。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，通過走訪園所周邊的地區(qū)發(fā)現(xiàn)蔬菜、水果大棚種植戶較多，這對我園的蔬果種植有指導(dǎo)作用，同時還有社區(qū)、農(nóng)莊、敬老院、公園、廣場等活動場所，可以豐富我園的課程范圍。

除此之外，在這里進(jìn)行的知識、技能、情感、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)，以及在課程中的人——教師、幼兒、家長及蔬果大棚種植戶、養(yǎng)蜂人、木工師傅、兔子燈藝人等其他參與農(nóng)場課程研究的專業(yè)人員，都屬于農(nóng)場課程資源。

㈡建立課程資源庫

通過專門收集與隨機(jī)收集、定期收集與不定期收集、實(shí)地收集與網(wǎng)絡(luò)收集，建立實(shí)物資源庫；同時建立信息資源庫，信息資源庫包括“文字”“圖片”“視頻”三個板塊，資源內(nèi)容主要包括農(nóng)場內(nèi)各種信息資源以及教師自行設(shè)計相關(guān)“開心農(nóng)場”的多媒體課件、主題計劃、暢游日活動方案與影像資料、微信平臺推送信息、節(jié)慶體驗(yàn)活動資料等。定期對資源庫的內(nèi)容及時進(jìn)行更新，保證資源庫的時效性。

㈢農(nóng)場課程資源有效利用

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)——師生共創(chuàng)特色環(huán)境

新課改理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)課程研究的軌跡，承載孩子們的深度學(xué)習(xí)。我們與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場環(huán)境，種植了花卉農(nóng)作物，為農(nóng)場劃區(qū)域、取名字、做標(biāo)記、掛牌……為幼兒創(chuàng)造出一個與生活相關(guān)的環(huán)境，同時還關(guān)注班級環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、生活環(huán)境等同時推進(jìn)。如今，我們的墻面環(huán)境更多關(guān)注的是孩子們研究過程的具體體現(xiàn)、研究策略的運(yùn)用等。

2.主題活動——資源融入主題課程

開心農(nóng)場里有什么？什么東西容易引起孩子們的興趣？帶著問題，我們以實(shí)地調(diào)研的方式開展活動，帶著孩子們走遍開心農(nóng)場的角角落落，尋找孩子們感興趣的話題。于是，我們理性分析學(xué)校資源的優(yōu)勢，珍視開心農(nóng)場的獨(dú)特價值，以其豐富的資源為切入點(diǎn)，追隨幼兒的興趣，借助農(nóng)場資源由淺入深地開展主題課程研究，形成回歸幼兒生活實(shí)踐的農(nóng)場活動課程。豐富的資源主要涵蓋以下三塊內(nèi)容：動物類（兔子、昆蟲、蚯蚓、蝸牛等）、植物類（花草樹木、蔬菜瓜果等）、自然景物類（沙石水土、風(fēng)霜雨雪等）。

3.特色游戲——開展農(nóng)場戶外游戲活動

開心農(nóng)場內(nèi)地質(zhì)多樣（沙地、泥地、草地、磚地、鵝卵石地等）、斜坡溝壑縱橫，還有高矮不同、大小不一的樹木，為幼兒的戶外游戲提供了便利。于是，我們充分利用這些資源，將農(nóng)場劃分為藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)、表演休閑區(qū)、沙水探究區(qū)、運(yùn)動游戲區(qū)、木工創(chuàng)意區(qū)等區(qū)域開展戶外游戲活動。娃娃家的孩子就地取材，拔棵小草、摘片樹葉來烹飪；藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)的孩子繪畫出農(nóng)場內(nèi)熱鬧的情景；木工坊的孩子撿點(diǎn)掉落的樹枝，做成一件件工藝品……農(nóng)場內(nèi)的資源被充分利用起來，有效調(diào)動了孩子們的主動性和積極性，整個活動充分體現(xiàn)了“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。

四、研究成果

㈠促進(jìn)了園所的內(nèi)涵發(fā)展

我園逐漸形成了以“開心農(nóng)場”為特色的主題活動，大大提升了活動的有效性，如主題活動“你好，柿子樹”“蚯蚓的日記”“石頭記”“有趣的鳥窩”“沙之趣”等，同時也積累了包括主題活動方案、計劃、觀察記錄、主題反思、活動匯報等在內(nèi)豐富而又詳實(shí)的主題活動資料，形成了我園“開心農(nóng)場”的特色課程。

㈡促進(jìn)了幼兒的綜合發(fā)展

農(nóng)場課程資源的開發(fā)與利用，讓幼兒在自然、真實(shí)、開放的環(huán)境中積極探索、交往互動，從而獲得直觀的感受，而這種直接經(jīng)驗(yàn)包含了認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體驗(yàn)。如，通過農(nóng)作物種植活動，幼兒了解了二十四節(jié)氣對農(nóng)業(yè)種植的影響；在收獲蠶豆、柿子、楊梅等活動中，孩子們有了勞動、創(chuàng)作、合作、品嘗、分享的體驗(yàn)；在枇杷節(jié)、農(nóng)場廟會活動中，他們體驗(yàn)了多種社會角色，并在角色扮演中學(xué)會調(diào)控自我、適應(yīng)規(guī)則，極大地促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

㈢提升了教師的課程意識

農(nóng)場的課程內(nèi)容大多來源于現(xiàn)實(shí)生活，里面涉及了方方面面的知識，其中有很多知識對老師來說也是陌生的。農(nóng)場課程資源的開發(fā)與利用使教學(xué)空間不再囿于教室，將室外也歸為了活動的范圍；教學(xué)內(nèi)容不再局限于教科書，因興趣而引發(fā)的主題活動比重逐漸增加；教學(xué)形式不僅囿于集體教學(xué)，還包括小組教學(xué)和個別教學(xué)，形式多種多樣……有效促進(jìn)了教師教育認(rèn)識水平的提升、專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和合作意識的增強(qiáng)。

㈣轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念

家長作為農(nóng)場課程資源開發(fā)的支持者和參與者，他們經(jīng)歷了課程開發(fā)的歷程，親身感受到了孩子們的變化。他們能接受孩子們滿身的泥巴，能理解在雨中玩耍的他們，能放手讓他們爬樹爬坡……家長們不再受傳統(tǒng)觀念的束縛，全力支持園里的活動，共同為孩子們的全面發(fā)展而努力。

農(nóng)場課程資源的開發(fā)與利用，拓寬了我園農(nóng)場課程建設(shè)的空間和范圍，形成了我園獨(dú)特的課程資源，讓我們在課改的道路上越走越堅定。