浙江省杭州市育才京杭小學 周德穎

信息技術(shù)發(fā)展的今天，給人們的生活帶來了太多的便利。信息技術(shù)輔助教學，更是推動了課堂的變革。越來越多的教學軟件進入教師的視野，為課堂所用。一個技術(shù)的出現(xiàn)，往往會帶來一系列應用的便利?！拔⒄n”解決了課前預習的盲目，解決了課堂難點的突破，解決了課后不同層級學生學習的需求。大量圖形、語言、搜索、數(shù)據(jù)處理等APP的出現(xiàn)，將世界縮小，將抽象具化，將教學活化。

常說，這些五花八門的學習APP比較適合英語、音樂、美術(shù)、數(shù)學、科學等理科類和藝術(shù)類學科，它們形聲并茂、童趣十足，而在語文課堂上的應用卻相當有限，尤其是低段的常規(guī)的語文課堂。帶著嘗試的心態(tài)，我以統(tǒng)編本小學二年級上冊第10課《日月潭》一課為例，做了一次傳統(tǒng)課堂的變革，將Ipad學習引入課堂，用ibooks、keynote、iteach、imove制作成學習資源，課堂有令人欣喜的改變和收獲，煥發(fā)新的生命力。

一、課堂的生命力源于“學生學習的起點”

在小學階段，語文學科是一門非常重要的基礎(chǔ)學科，它承擔著其他學科不可替代的作用。它認識祖國語言文字的博大精深，它鍛煉謙和得體的語言交流，它練習情感傳遞的書面表達。語文學科運用性非常廣泛，它與生活關(guān)系密切，也就決定即便是啟蒙階段，孩子的起點也不可能為“零”，因此要讓課堂擁有生命力，一定要讓學習內(nèi)容和難度落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，那么全面了解學生的學習起點是課堂教學的第一步。

“以學定教”的探索，“任務型課堂”的出現(xiàn)，“學生主體、教師主導”真理的反復強調(diào)，都在告訴我們課堂是否有效，摸清學生的學習起點很重要。因此，常規(guī)的語文課堂大多采用“學習單”、“預習單”來檢測學生預習的效果，確定學習的起點，我也用過，確實能全面了解學生對字音字形、課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容理解等方面的情況，但是大大加重了教師課前的負擔。我需要在上課前將預習單批出，并把學生的問題統(tǒng)計、歸類，再調(diào)整教案和課件，課堂的效果是大大增加，但是在課前所耗費的時間和精力非常多。

從學生的角度來講，低段孩子的寫字量非常有限，識字方法、閱讀方法和各項習慣都在養(yǎng)成之中，“第一次”效應又是學習正確性的關(guān)鍵，因此不能在學生還沒有足夠?qū)W習能力的時候，就讓孩子亂書寫、亂表達。降低書寫的難度，通過選擇、判斷、語音等方式反饋，同樣能起到摸清學生學習起點的作用。

遇到困境往往是尋找轉(zhuǎn)機的開始，在經(jīng)過一段時間的預習檢測后，學生逐漸對常規(guī)題型適應，對于學生可能出現(xiàn)的問題，我也逐漸能把握，因此我嘗試使用iteach的軟件，將預習單以選擇題、判斷或簡答題的方式編入，在課前5分鐘的時間內(nèi)當堂檢測，后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能很快顯示學生對選擇題和判斷題的選擇情況，各個選項分別是哪幾位同學選擇，學生也能同步看到正誤。我可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，馬上確認教學的重難點，在新授時進行更適合學生認知的時間分配。而簡答題，用語音的方式輸入，軟件轉(zhuǎn)化為文字后給教師快速瀏覽。雖然，語音的轉(zhuǎn)換不會十分精確，但是大致的意思能夠判斷。

例如在教學《日月潭》一課時，我設(shè)計了四道選擇題，分別涉及字音、段落理解、句子朗讀技巧和文章主旨把握。通過自學檢測發(fā)現(xiàn)：學生對于字音的掌握比較好，30 個數(shù)據(jù)樣本中，選A的28 人，選B 的兩人，注意到了四字詞語的后鼻音發(fā)音，因此關(guān)于字音的教學不必多花時間，齊讀重點詞語和句子即可通過，在課文朗讀教學中也可再強調(diào)。第二題的數(shù)據(jù)顯示學生掌握朗讀要點缺乏策略，選A 的13 人，選B 的8 人，選C 的5人，選D 的4 人，四項齊全，因此在學習第一段時要作為重點的朗讀指導。第三題對于課文第二段內(nèi)容的理解，大部分學生掌握，但是選錯的學生仍然有8 人之多，需要重視這8 位學生為什么選錯。鑒于有22 位同學是理解到位的，第二段的學習完全可以放手讓學生教學生。第四題的錯誤最為嚴重，各個選項的分布相當，證明學生對于文章整體的把握能力非常欠缺，這很不利于課文的學習和知識鏈的形成，要作為進入這篇課文學習的突破口，投入時間幫助學生分辨和理解?；谶@樣的數(shù)據(jù)分析，我將本節(jié)課重難點定為：抓住課文總結(jié)句展開學習，感受日月潭的“風光秀麗”。

二、課堂的生命力源于“學生對文化的感受”

小學低段以識字寫字教學為主，中國五千年悠久的文化歷史凝聚在這一筆一劃的漢字中。日月潭的“潭”字也有一個故事：“潭”在古時候是這樣寫的，左半邊是繁體的“水”字，簡化成現(xiàn)在的“氵”。右半邊也念“覃”。它的樣子就像杭州西湖“三潭印月”中的“潭”。上面的部分，像潭的頂部，下面的部分像潭的身子和底座。漢字逐漸演變，上半部分變成了西子頭，下半部分變成了日和十。潭立在水中，現(xiàn)在表示“水深的地方”或“水很深”。

配合著keynote的動畫演示和古典的背景音樂，“潭”字演變的微課幾十分鐘便出成品，播放的過程帶著漢字的神奇和歷史走近學生，也是印證學生對字體和圖形的聯(lián)想是否合理，鼓勵孩子在漢字上大膽猜測和想象。微課從字源上，輔助學生對字義的理解，而非對學習結(jié)果的強行記憶，這樣的記憶更為持久，有利于識字能力的形成，更重要的是激發(fā)了學生對中國漢字的學習興趣，對造字者的崇敬。尤其是象形文字的認識，我經(jīng)常使用keynote將信息整合，即省略了繁瑣的講解，也讓學生對漢字筆畫的細節(jié)更為關(guān)注，從而提高識字寫字的能力。微課片段可反復播放，學生很感興趣，常常說“老師，我還沒有看清楚，能不能再播放一遍”。我把這些學習資源留給孩子們，課后他們可以各取所需。

三、課堂的生命力源于“學生自主學習的開展”

學習是個性化的過程，教師主體的課堂早就退出了舞臺。在低段，雖然教師仍然會導的多些，引的多些，但是學生自主學習能力的培養(yǎng)是不可忽視的，越早培養(yǎng)起來，孩子學習的潛力和后勁會越大。但是，自主學習的開展必須精心設(shè)計和預估，不然就會耗時又低效。課堂短短35分鐘，我們要讓學習效率最大化，根據(jù)學生特點、內(nèi)容難度來選擇合適的學習形式。

那什么樣的學習環(huán)節(jié)可以放給學生自主學習呢？我想，不外乎兩種情況。第一，學生有能力通過自主學習獲取新的知識；第二，學習環(huán)節(jié)沒有必要集體學習。 在《日月潭》第一段中有“名勝古跡”一詞，詞語抽象而概括，課文中又沒有關(guān)于“名勝古跡”的內(nèi)容展開和圖片，因此多數(shù)學生對這一新出現(xiàn)的詞匯不理解。而且，以以往的教學經(jīng)驗預估，當學到第12 課《坐井觀天》“無邊無際”一詞時，有不少同學會產(chǎn)生“跡”和“際”的亂用，這都是在新詞匯出現(xiàn)時，沒有理解漢字意義造成的。但是，“名勝古跡”一詞并不是本課教學的重點，基于以上三點考慮，我將這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為“個體學習”。

我用ibooks做了一本電子書，呈現(xiàn)日月潭周圍名勝古跡的地圖，并且將對應地點的“名勝古跡”圖片放在地圖上，學生想看哪個地方的“名勝古跡”就可以點擊這個景點的“手型”鏈接，欣賞這個景點精美的圖片，給學生身臨其境之感。更重要的是，學生通過觀景，明白“名勝古跡”是什么，從意思理解上解決錯別字的出現(xiàn)。這樣的設(shè)想，也得到了很好的課堂效果，我隨機問學生：你現(xiàn)在明白什么是“名勝古跡”了嗎？一生說：就是古人留下的很美麗的地方。一生說：就是歷史留下的讓我們參觀的地方。不管怎么說，學生有了自己的感性認識和理解，我再點撥一句：所以“名勝古跡”的“跡”是“痕跡”的“跡”，你可千萬別寫錯了。這樣的個體學習既達到了糾正錯別字的作用，又比集體學習點開一幅幅景觀圖，再講解字義，節(jié)約了大量的時間。學習資源的積累更能讓學生在課下，進行再次學習，避免了識圖和觀景的非語文學科傾向，將更多的時間留給學生學習語言文字。在語文課上，任何手段的使用都是服務于學生對語言文字的學習。

四、課堂的生命力源于“學生思維過程的展現(xiàn)”

一直以來，我都追求有思維含量的語文課堂，不是只有理科課堂才能發(fā)展學生的高階思維的，語文課堂同樣有很大的思維空間，只是在很多的時間里，學生被機械的作業(yè)和簡單的問題禁錮了思維的發(fā)展，這取決于教師對于語文課堂發(fā)展學生思維的考量。我以為，閱讀的過程即思維的過程，閱讀能力的提升必從思維發(fā)展入手。

《日月潭》課文的第二段，很好地描述了日月潭的構(gòu)成和形狀，從而說明“日月潭”名字的由來。對于低段的孩子來說，最好的理解方法就是畫一幅圖，腦海中記住的是一幅畫面，對于文字的理解和復現(xiàn)就會容易很多。為了實現(xiàn)“圖文對照”的逼真效果，我用ibooks做了一本電子書，讓孩子默讀課文第二段，將光華島、日潭、月潭分別拖入圖畫的相應位置，并說一說你為什么這么擺放。

集體匯報時，我聽到了兩種閱讀課文方式，也是兩種思維方式。一位學生邊演示邊說：我發(fā)現(xiàn)左邊彎彎的是月潭，右邊像圓圓的太陽，應該是日潭，那么中間就是光華島。另一位學生邊演示邊說：我先找到湖中央有個小島，應該是光華島，一邊形狀是彎彎的，是月潭，一邊形狀圓圓的，是日潭。兩種思維方式，就可以看出學生的閱讀順序和切入點。我問孩子們：誰的思考方式最合理？孩子們發(fā)表意見。我再引導：那課文中是怎么介紹日月潭的構(gòu)成的？從而引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的順序和描述的方法，為什么先說“光華島”，再說“日潭”，最后說“月潭”？自然而然地就從“樣本”引導到了寫法，也很好地解決了課前自學檢測中的第三題。孩子們恍然大悟，原來是這樣??！

在上課之前，我非常擔心學生能不能達到這樣的閱讀深度，因此課堂上只是隨機一問，做好了引導的準備。不料，當出現(xiàn)兩種閱讀結(jié)果的時候，學生自己就辯起來了，在辯理的過程中，學生不僅明白了閱讀的方法，更是體驗到了閱讀的樂趣。

五、課堂的生命力源于“語言能力的綜合運用”

語文學科因其特有的學科特性，擔負著不可替代的培養(yǎng)目標。語言文字掌握最高明的方法就是“運用”，而且是在特定情境下，為了某種目的，達到某種目標的運用。

日月潭的第二段是要求背誦的，背誦可以增加文字的積累，學習文章的寫法和構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上如果能夠積極運用，所背誦內(nèi)容就更具生命力。比如，在對第二段文字進行反復朗讀、比較和理解后，我與孩子們玩了一個“爭做小導游”的游戲。我用ibooks做了一本三個難度層次的電子書供學生使用。“一星小導游”為全字幕視頻配音，“二星小導游”為半字幕配音，“三星小導游”為無字幕配音，學生可根據(jù)自己準備的情況來選擇難度，爭做小導游。同時，提出要求：面向游客，介紹日月潭的構(gòu)成；有感情地介紹，突出重點；表情自然，有手勢的指引。視頻有音樂烘托，有美圖提示，大大增加了練習的真實感，不再是以前“空對空”的想象化練習。然后，我給出大量的時間讓學生嘗試，先個別學習，再小組練習，讓大家為“小導游”提意見。這樣，課文的背誦不再是消極的積累，而是積極地運用。視頻可以保留為學習資源，學生在反復練習滿意后，還可以錄制成宣傳片，增加成就感。

六、課堂的生命力源于“賞心悅目的視覺享受”

信息技術(shù)的運用，真的讓很多設(shè)想成為簡單的操作。對于寫景類的文章，圖文對照是對生活經(jīng)驗缺乏，秀美感受力不夠的低段孩子一個很大的挑戰(zhàn)，而imove的影片制作，可以把現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源與課堂教學需要很好地整合。

課文學習的最后，為了讓孩子對日月潭的秀美畫上一個圓滿的句號，我制作了一個90秒鐘的視頻。視頻的基本素材來自于網(wǎng)上介紹“日月潭”的遠景，但是播放后，個人覺得沒有震撼的美感。于是，我找到了各種日月潭名勝古跡的圖片，清晨薄霧籠罩下的日月潭，星光點點的日月潭，還有燈光閃爍的，夕陽西下的，細雨朦朧的等等有特色的景物特寫，穿插于原有視頻中，重新制作成能與全文相匹配的視覺享受。原本沒有打算拿出來使用，因為學生通過想象對文字的體會還比較到位，不需要再激發(fā)學習興趣，增加美感享受，但是課后作為送給孩子們的禮物，我還是播放了。一幕幕動態(tài)的畫面仍然讓學生發(fā)出了“哇、哇”的贊嘆，還連著要求我播放了三遍，才肯罷休，足見imove的魅力了。

信息技術(shù)在語文課堂上的運用，是有用而為之，有意而輔助，這樣的運用提高了課堂學習的效率，提升了課堂指導的針對性，培養(yǎng)了學生學習的興趣，更增加了課堂學習的審美情趣，何樂而不為呢？