福建省福清市實驗小學 韓國文

【設計理念】

小學語文教學應該讓學生在語言實踐中學習語文，習得基本的語文能力，逐漸懂得運用語文的規(guī)律繼續(xù)學習語文。語文課堂應該是學生語文實踐的天地，在讀、品、悟的過程，習得方法，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

【學習目標】

1.學會本課生字新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品讀課文重點詞句，感悟普羅米修斯的英雄壯舉，引導學生領會普羅米修斯甘愿為人類受苦的精神。

3.了解課文內容，學習概括課文主要內容的方法。

【教學過程】

一、初讀課文，認識人物

1.板書課題，讀好課題

（1）板書課題：請大家拿出手，跟老師一齊來寫課題。

（2）讀題。提示：大家有沒有感覺外國人的名字又長又難讀，課文中還有一些外國人的名字，等下讀課文的時候要注意把人物的名字讀好！

2.自讀課文

讀書要求：放聲讀課文，（示課件）當你遇到像這樣難讀的字、詞語或句子，要做上記號，多讀幾遍，直到讀通讀順為止。讀完后，想一想：課文講了一件什么事？

出示課件：

太陽神阿波羅、噴射著火焰、驅寒取暖、眾神的領袖宙斯、氣急敗壞、嚴厲的懲罰、動彈、狠心、兇惡的鷲鷹、雙膝、肝臟、可怕的懸崖、大力神赫拉克勒斯、憤憤不平

3.檢查初讀情況（在檢查的過程中滲透一些學法）

（1）難讀的詞組：

大力神赫（hè）拉克勒（lè）斯

指名讀→提示：別人讀的時候心里跟他一起讀，多讀幾遍就會讀好的→齊讀。

（2）情感性強烈的詞組：兇惡的鷲鷹、氣急敗壞、嚴厲的懲罰。

點撥：如果能把自己對詞組的理解讀出來就更有味道了！

（3）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

指讀→注意：膝、臟→齊讀

（4）概括主要內容：說課文講了一件什么事？

（點撥：我們在概括主要內容的時候，抓住主要人物，把他所做的事起因、經過、結果說清楚，就是在概括主要內容。）

【設計理念：讀是悟的基礎，沒有了學生對文本的真真切切的讀，就談不上引導學生對文本的深刻感悟。在平時課堂教學中，我們很難看到教師對學生讀通課文的指導，很少見到有讓學生把課文讀通的時間安排，也頗為鮮見教師對學生能否把課文讀得通順流利的檢查。本環(huán)節(jié)，要不惜花大量時間讓學生充分地讀，不怕冷場，其中讀書方法的點撥，更是為課堂增添了一抹亮色?！?/p>

二、自讀感悟，走近人物

過渡：同學們，普羅米修斯為造福人類，冒著生命危險去拿取火種，他寧愿忍受最嚴厲的懲罰，他是一位英雄。品味一個英雄的偉大之處，咱們往往可以抓住人物的語言以及他的行為來進行。面對宙斯的懲罰，普羅米修斯說了什么？

1.點撥學法

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

齊讀。

質疑：（我們可以把目光聚集到哪些關鍵詞上來理解這段話。）

根據(jù)學生質疑歸納：造福，痛苦。

2.自讀自悟

讀書要求：默讀課文，哪些語句能體現(xiàn)普羅米修斯在造福人類，用橫線畫出來。哪些語句能體現(xiàn)普羅米修斯在忍受痛苦，用波浪線畫出來。

【設計理念：讓學生自讀感悟。所謂的“悟”，即自己用心去領悟?！拔颉钡倪^程就是通過閱讀語言文字用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的“滋味”。學生的讀書過程是一種自學的過程。在學生讀書時，教師只要做必要的引導，讓每位學生都有時間去細讀，去靜思?！?/p>

三、研讀詞句，品味人物

句1：（普羅米修斯）看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

1.生匯報，談體會

2.師范讀。過渡：聽著聽著，哪些詞語會讓我們心頭為之一震，為之感動。

【設計理念：有效示范，追尋一份樸素的美。在學生讀不到位時適時搭建示范的橋梁，用自身充沛的情感傳遞信息，激起學生再一次觸摸語言的欲望，朗讀教學則會如春風，教學而無痕?！?/p>

3.品關鍵詞，讀出味道

（1）“冒著生命危險”：請匯報的同學把這個詞讀一遍，讀出自己的感動。被感動的同學齊讀這個詞。

創(chuàng)設情境說話：普羅米修斯會遇到哪些危險？

（2）“決心”：面對生命危險普羅米修斯退縮了嗎？（沒有），哪個詞告訴我們他沒有退縮？你知道什么是“決心”嗎？（在學生說的過程中，指導讀好這個詞，可加上動作拽緊拳頭，讀出他的決心。）

（3）創(chuàng)設情境讀：用你的讀來展現(xiàn)普羅米修斯為拿取火種甘愿犧牲自我的決心。生讀：（普羅米修斯）看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

面對生命危險，普羅米修斯毫不畏懼；為拿取火種給人類造福，愿犧牲自己，他就是一勇敢、無私的英雄。讀：———

小結：我們平常在讀課文的時候，要學會把目光聚集到關鍵的詞句上，用心地讀，多想想，慢慢地，我們就會越讀越有好，越讀越有味道。

【設計理念：抓住關鍵詞，教師要想方設法與學生一道把詞語的內涵和精髓以有效的方法揭示出來，使詞語的內涵具體化、形象化。如一個簡單的“決心”，在教師的引導下，學生就可以品出了詞語的精髓，就能走近了人物的內心世界?！?/p>

句2：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

過渡：普羅米修斯看到了一幅怎么樣的悲慘的情景，讓他下定決心？

1.指名匯報。

2.自由讀句子，試著抓住關鍵詞來談自己的感受。

引導學生抓住“吃生的東西”“無邊的黑暗”“一個又一個”等詞來感受在漫長的日子里，因為沒有火多少無辜的人在死亡的邊緣掙扎。

句3：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

過渡：普羅米修斯冒著生命危險把火種帶到了人間，自從有了火，人們生活就變得～（幸福、快樂……）

你從哪些詞語感受到了這種幸福？（根據(jù)學生匯報圈出來“燒熟食物”“驅寒取暖”“驅趕”等詞）

指導有感情朗讀：指名讀→師配樂范讀（老師也想讀這句話，來表達這種幸福的感覺。）→齊讀。（帶上甜甜的微笑，讀出人們的幸福。）

4.品省略號，讀寫結合

人們還能用火做什么？用“自從有了火， ”來表達。

匯報的時候強調讀。（三分文章，七分讀。）

小結：我們平常學語文，要經常琢磨這樣的問題，這個符號、這個詞句好在哪？只要你經常這樣琢磨，你就會對文字的感覺越來越敏銳，對課文的感覺越來越深刻，讀起來就會越來越有味道。

【設計理念：葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此在教學中，我努力尋找“練筆”點，讓學生在閱讀中，運用語言，從而架設積累與運用之間的橋梁。】

句3：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

創(chuàng)設情境讀。

同學們，人類之所以能過上幸福的日子，都是因為普羅米修斯冒著生命危險拿來的火種?。∑樟_米修斯這種行為分明是在～（造福人類）普羅米修斯這種行為有錯嗎？（沒有）讀：“為人類造福，有什么錯？……”

為人類造福沒有錯，可氣急敗壞的宙斯去將他死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。但普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）讀：～

就算兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，可他低頭了嗎？（沒有）他依然高昂著頭，發(fā)出內心的吶喊。讀：～

【設計理念：活化的朗讀教學便是在讀之前醞釀出“未成曲調先有情”的朗讀磁場，帶動學生走進文本，擲地有聲，字字入味。本環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)設語言情境，以情傳聲，以聲帶情，使情感的催生與技巧的點撥似水乳交融般和諧。特別是當學生悟不透，讀不好時，教師言語情境的創(chuàng)設能起到推波助瀾的作用?！?/p>

四、設置懸念，關注人物。

1.此時此刻，大家對普羅米修斯產生怎樣的感情？帶上這種情感，一起來呼喚這位無私的英雄。

2.宙斯的懲罰是那么漫長，是那么殘酷，我們這節(jié)課沒有辦法細細品味了。不過希望同學們課后也試著抓住關鍵詞，用心地品讀課文。

【設計理念：在閱讀教學中，教師要重視學生閱讀期待的現(xiàn)象。利用閱讀期待，設置懸念，引導學生自覺投入到文本的學習中去?！?/p>

五、作業(yè)

1.收集其他希臘神話故事，了解其他神的故事。

2.寫一寫課后的生字，最好寫三遍！

【板書設計】