徐小雷 太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園 江蘇太倉(cāng) 215414

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園“開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲及體育活動(dòng)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”，同時(shí)也要求“開(kāi)展多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶(hù)外的、大自然的活動(dòng)”。 運(yùn)動(dòng)是幼兒在園一日生活中必不可少的活動(dòng)，我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，幼兒的體能都比較好，“如何更好的促進(jìn)孩子們身體素質(zhì)的發(fā)展”“ 怎樣有效的開(kāi)展戶(hù)外鍛煉”是我們一直思考的問(wèn)題。我園實(shí)行中大班幼兒戶(hù)外混齡晨鍛已經(jīng)有一年的時(shí)間，在這一年的時(shí)間里我們通過(guò)觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況不斷查找問(wèn)題，細(xì)化教師的指導(dǎo)策略，調(diào)整各區(qū)的材料和環(huán)境，力求提高幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。在學(xué)期初將“做實(shí)做細(xì)中大班幼兒戶(hù)外混齡體鍛”作為教研計(jì)劃的重點(diǎn)工作之一。

一、問(wèn)題提出

學(xué)期初針對(duì)中大班戶(hù)外混齡晨鍛的計(jì)劃有四點(diǎn)：⒈以領(lǐng)任務(wù)的方式安排老師進(jìn)區(qū)完善各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)的材料、環(huán)境等；⒉在戶(hù)外混齡體鍛開(kāi)展的過(guò)程中各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)的老師收集資料，尋找運(yùn)動(dòng)區(qū)中的問(wèn)題和解決方法，以教研活動(dòng)的形式不斷完善，以《指南》為綱領(lǐng)梳理中大班幼兒各項(xiàng)身體運(yùn)動(dòng)能力達(dá)成方式；⒊梳理教師在各運(yùn)動(dòng)區(qū)中指導(dǎo)幼兒達(dá)成運(yùn)動(dòng)能力的語(yǔ)言策略；⒋形成有趣的全面的運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置清單。

在《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》（后面簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出“學(xué)前教育教研工作要從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適應(yīng)的空間、環(huán)境和材料”，故我園以這一方式為抓手，在教研活動(dòng)安排上園本研修——“戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)區(qū)再梳理”、教研活動(dòng)——“討論戶(hù)外混齡各區(qū)細(xì)則”，力求重新梳理戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)區(qū)的設(shè)置，結(jié)合《指南》《綱要》等綱領(lǐng)性的文件梳理出各區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供和教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略等，并讓老師們利用一個(gè)月的時(shí)間去觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)各區(qū)問(wèn)題，在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法，并在教研活動(dòng)的時(shí)候再提出。

當(dāng)各區(qū)的老師忙于觀察自己區(qū)幼兒運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，園部則是統(tǒng)籌的觀察戶(hù)外晨鍛12個(gè)區(qū)的運(yùn)動(dòng)情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)7天幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入投擲區(qū)運(yùn)動(dòng)的幼兒人數(shù)一直都是最少的。在每次中大班戶(hù)外混齡晨鍛結(jié)束后，孩子們都會(huì)針對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)下一周的選區(qū)有預(yù)設(shè)，各班老師在統(tǒng)計(jì)幼兒評(píng)價(jià)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)進(jìn)入投擲區(qū)游戲或是預(yù)設(shè)選擇投擲區(qū)的幼兒較少。針對(duì)這個(gè)比較突出的實(shí)際問(wèn)題，我們開(kāi)展了一系列的研討活動(dòng)。

二、教研過(guò)程

為了解決投擲區(qū)幼兒進(jìn)區(qū)運(yùn)動(dòng)少的問(wèn)題，我們利用園本研訓(xùn)開(kāi)展了“優(yōu)化戶(hù)外投擲區(qū)”的系列教研活動(dòng)，概況起來(lái)分為前中后三個(gè)階段：

前期——初探投擲課程的開(kāi)發(fā)，教師達(dá)成共識(shí)

首先全體教師一起尋找發(fā)展幼兒投擲能力必要性和可能性的理論支撐點(diǎn)，確定“投擲”是幼兒必備的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。以提問(wèn)題的方式讓老師們尋找資料，比如“哪些體育活動(dòng)是發(fā)展兒童投擲能力？”“投擲可以發(fā)展幼兒身體哪些部位？”“什么叫投擲？……老師們?cè)谒鸭Y料進(jìn)行匯總后梳理出投擲的要點(diǎn)：①投擲有兩層含義，分別為拋扔、投；②《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域中對(duì)投擲相關(guān)的能力做出了各個(gè)年齡段應(yīng)具備的詳細(xì)闡明，包括拋接球、單手投擲沙包等；③投擲動(dòng)作能清晰地展示幼兒上肢肌肉力量、腰腹部力量及下肢肌力的發(fā)育情況；④兒童不僅從投擲活動(dòng)中獲取游戲帶來(lái)的喜悅，同時(shí)也推動(dòng)兒童主動(dòng)思考、分析，發(fā)展其解決問(wèn)題的方法。

基于梳理出的要點(diǎn)，又和老師們審視現(xiàn)有投擲區(qū)的場(chǎng)地設(shè)置是否合理，并得出場(chǎng)地范圍足夠但沒(méi)有分區(qū)，致使現(xiàn)有投擲區(qū)的游戲有些混亂。最后讓老師們換位思考，你對(duì)“投擲”能想到什么？

利用思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)出來(lái)。園部提取老師們思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，形成一份較全面、完整的“投擲”思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中老師們的思路逐漸被打開(kāi)，在邊學(xué)習(xí)邊聽(tīng)邊看邊思考中對(duì)“投擲”有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)后思考：⑴思維導(dǎo)圖上哪些內(nèi)容

是可以帶著孩子一起做的？哪些適合開(kāi)始集體活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)？哪些在日?；顒?dòng)、談話(huà)活動(dòng)中可以解決？⑵孩子對(duì)于投擲的經(jīng)驗(yàn)是什么？孩子對(duì)投擲哪個(gè)內(nèi)容感興趣？通過(guò)采訪、調(diào)查梳理自己班級(jí)孩子對(duì)于投擲的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)。

中期——基于兒童立場(chǎng)，投擲區(qū)游戲再優(yōu)化

在第一次的研訓(xùn)活動(dòng)后，各位老師開(kāi)始調(diào)查班級(jí)里孩子對(duì)投擲的經(jīng)驗(yàn)和想法，找出各班幼兒的興趣點(diǎn)。中一班孩子設(shè)想了很多有趣的游戲和游戲場(chǎng)景；中二班孩子從常見(jiàn)的投擲材料——沙包出發(fā)，設(shè)計(jì)了多種玩法；大一班幼兒對(duì)投擲的文化和投準(zhǔn)感興趣；大二班幼兒尋找了多種可用于投擲的球類(lèi)。

怎樣既能基于兒童的立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)投擲區(qū)游戲還能兼顧到投擲運(yùn)動(dòng)呢？我們采用雙向融合，優(yōu)化投擲游戲。各班找到了幼兒的興趣后，開(kāi)始和孩子一起將自己幼兒的想法付諸實(shí)際，老師們也在和幼兒的嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中一班的老師和孩子們創(chuàng)新出移動(dòng)投擲，及鍛煉了幼兒的投擲能力還將自我保護(hù)融入其中；大一班的孩子們創(chuàng)新出拼搭投擲游戲，即能動(dòng)腦玩拼搭的游戲還能動(dòng)力玩投擲。

老師和孩子的實(shí)踐創(chuàng)新為大家優(yōu)化投擲區(qū)游戲打開(kāi)思路，老師們開(kāi)始基于幼兒園的投擲區(qū)場(chǎng)地、幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、玩法、材料、幼兒可能獲得的發(fā)展、能利用哪些資源五個(gè)方面出發(fā)優(yōu)化投擲區(qū)游戲。

活動(dòng)后思考：投擲區(qū)分區(qū)創(chuàng)設(shè)后在場(chǎng)地上怎么劃分？基于同一類(lèi)投擲游戲材料怎樣有層次的投放？中大班幼兒運(yùn)動(dòng)能力的不同點(diǎn)怎樣體現(xiàn)？

后期——園部統(tǒng)籌，投擲區(qū)新規(guī)劃

基于前期老師們的思考和幼兒的互動(dòng)中，大家都達(dá)成共識(shí)，由園部統(tǒng)一安排重新規(guī)劃投擲區(qū)：

⒈投擲分區(qū)：投高、投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)、對(duì)戰(zhàn)

⒉投擲材料收集：生活材料、自然材料、球類(lèi)（發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集；園部購(gòu)買(mǎi)）

⒊開(kāi)展關(guān)于投擲的集體教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范幼兒的投擲動(dòng)作（形成縱向系列）。

⒋各班繼續(xù)和幼兒針對(duì)投擲不斷完善和開(kāi)發(fā)新的游戲，達(dá)成共識(shí)。

三、教研思考

㈠解決幼兒園的實(shí)際問(wèn)題

本學(xué)期開(kāi)展的關(guān)于投擲區(qū)的研討是我園在實(shí)施中大班戶(hù)外混齡晨鍛過(guò)程中的真問(wèn)題，當(dāng)我們的混齡晨鍛進(jìn)入瓶頸期的時(shí)候以投擲區(qū)作為突破口，由園部牽頭帶著老師們，以課程的理念去審視運(yùn)動(dòng)區(qū)，不僅開(kāi)拓了思路更是起到舉一反三的作用，以一帶面，在接下來(lái)幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師們都知道用什么樣的方法解決。

在課程游戲化推進(jìn)的過(guò)程中，因?yàn)槲覉@硬件和軟件都存在問(wèn)題，所以園部在推進(jìn)工作的過(guò)程中較難開(kāi)展。教師們走出去的機(jī)會(huì)較少，這樣也勢(shì)必會(huì)影響老師們開(kāi)展活動(dòng)，老師們總會(huì)覺(jué)得現(xiàn)在的新思想跟自己的工作有脫節(jié)，實(shí)行起來(lái)有困難。這次的研修活動(dòng)，逐步引導(dǎo)教師一步步的慢慢解決問(wèn)題，給他們時(shí)間和孩子去實(shí)踐、去磨合，大家在和孩子邊做邊思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多有意思的事情，也推動(dòng)了老師開(kāi)展案例式研究的興趣。

㈡教師的成長(zhǎng)

⒈思維導(dǎo)圖拓展思路

在學(xué)期初由中心王主任推行運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行課程審議時(shí)，并不是每個(gè)老師都能積極參與進(jìn)來(lái)的。而這次的研修活動(dòng)，每個(gè)老師都參與進(jìn)來(lái)，特別是年紀(jì)大的老師們也嘗試用這種新的方式來(lái)思考問(wèn)題，雖然每個(gè)教師思考的面不是很全，但在前期的投擲區(qū)初探活動(dòng)中，園部把每個(gè)老師思考的關(guān)鍵詞利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，大家面對(duì)這么一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架圖，思路就很清晰了，能明確的看到由“投擲”延展出來(lái)的幾個(gè)方面，并知道接下來(lái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)可以從哪幾個(gè)方面提供策略。

⒉ 力行實(shí)踐推動(dòng)發(fā)展

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題怎么去解決一直是個(gè)難題，教師們?cè)谥坝龅筋?lèi)似問(wèn)題時(shí)總是以自己的角度去思考問(wèn)題，自己想怎么去解決，往往會(huì)忘記實(shí)施活動(dòng)或是參與的活動(dòng)的主體是孩子，他們的想法才是最重要，這也就決定了這個(gè)問(wèn)題是否真正的解決。本學(xué)期在開(kāi)展教研活動(dòng)的同時(shí)帶著老師們領(lǐng)讀《學(xué)前課程與幸福童年》，想學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們也漸漸理解應(yīng)以幼兒為主體開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，不能再一成不變的實(shí)施原有課程。通過(guò)本學(xué)期的這次研修活動(dòng)，老師們找到了突破問(wèn)題的抓手，和孩子一起討論解決問(wèn)題，當(dāng)中一班的小朋友從喜歡玩手套球，到發(fā)現(xiàn)一直接不住的問(wèn)題時(shí)，老師和孩子一起討論怎樣才能接得住球，得出只要增加接球的面積這樣幾率就大一些時(shí)，孩子們展開(kāi)了討論并把自己的想法畫(huà)出來(lái)。老師在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)孩子的想法很有操作性，在尋找解決方案的過(guò)程推動(dòng)了班級(jí)投擲游戲的發(fā)展。

當(dāng)老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)的過(guò)程中把自己班級(jí)的案例介紹的時(shí)候都帶著成功的喜悅，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，老師們更關(guān)注了孩子，關(guān)注孩子的想和做，沉浸在和孩子共同學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中。