李瑞偉

河南省南陽(yáng)市淅川縣第二高級(jí)中學(xué) 河南南陽(yáng) 473000

高中政治以理論性強(qiáng)、背誦量大、內(nèi)容枯燥著稱。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大，許多學(xué)生在面對(duì)高強(qiáng)度、高難度政治學(xué)習(xí)時(shí)選擇逃避：能上理科的堅(jiān)決不上文科；上了文科的千方百計(jì)逃掉政治老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何降低學(xué)習(xí)難度，化解這種矛盾呢？最常用的方法是把右腦開發(fā)應(yīng)用于高中政治學(xué)習(xí)，運(yùn)用到政治背誦中。

一、為什么注重右腦開發(fā)

人的大腦在生理結(jié)構(gòu)上分為左腦和右腦兩個(gè)半球，它們有明確的職能分工。左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、判斷、分析、線性、語(yǔ)言、符號(hào)、選擇等功能，右腦主要負(fù)責(zé)空間感、節(jié)奏感、圖像、想象、色彩、音樂、直覺等功能。人類歷史上幾乎所有發(fā)明創(chuàng)造都跟右腦的直覺靈感有關(guān)，人的智力水平幾乎完全取決于右腦開發(fā)程度。在日常學(xué)習(xí)中，我們主要使用左腦，只注重開發(fā)學(xué)生左腦，不重視開發(fā)學(xué)生右腦。這在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維能力發(fā)展。我們現(xiàn)行教育，只開發(fā)出人類自身潛能的3%-4%。人類右腦巨大潛能有待開發(fā)利用。右腦潛能開發(fā)的目的，是最大限度的開發(fā)出右腦潛能，讓大腦左右腦平衡使用，并能受益終生。

二、高中政治學(xué)習(xí)與右腦開發(fā)

高中政治是一門理論性很強(qiáng)的科目。這個(gè)特點(diǎn)是政治這門課與其他科目的最顯著區(qū)別。政治是文科的標(biāo)志性科目之一，語(yǔ)言性、抽象性是其標(biāo)配。凡是抽象性的語(yǔ)言描述，一定都有其具體事物的原形，也就是事物的具象性。前面所說(shuō)的政治時(shí)事性特點(diǎn)顯然容易還原和利用事物的具象性進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使是高純度的理論性政治知識(shí)，也依然有其描述的具體事物的原形，依然可以通過對(duì)事物進(jìn)行具象化還原來(lái)學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常講要把抽象的語(yǔ)言具體化或形象化就是這個(gè)意思。所以，通過開發(fā)右腦，可以使嚴(yán)肅艱深的政治理論生動(dòng)起來(lái)，使左腦和右腦協(xié)調(diào)合作，釋放人腦潛能，提高學(xué)習(xí)效率 。

三、右腦開發(fā)在政治學(xué)習(xí)中的應(yīng)用嘗試

政治學(xué)習(xí)是高度理論化、抽象化的。如果能夠把抽象的理論具體化、形象化，也就是具象化，那么政治知識(shí)將變得容易理解并有助于學(xué)習(xí)記憶。所以政治學(xué)習(xí)具象化是政治學(xué)習(xí)中開發(fā)和運(yùn)用右腦的一個(gè)不錯(cuò)的方法。我們現(xiàn)在常用的多媒體教學(xué)課件，大多就是在把抽象的理論具體化。而這種通過課件具象化的學(xué)習(xí)方法又包含了多個(gè)具體方法。

（一）漫畫法?？聪旅孢@幅漫畫，大家是不是覺得對(duì)這個(gè)哲學(xué)上絲毫沒什么感覺的概念“二元論”，立刻有了生動(dòng)而又深刻認(rèn)識(shí)呢？(二元論：哲學(xué)上既承認(rèn)物質(zhì)是世界的本元，又承認(rèn)精神是世界的本元，并試圖將二者觀點(diǎn)調(diào)和的哲學(xué)派別。)高度抽象如“二元論”這樣的哲學(xué)概念尚且能夠如此形象化地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，其他政治理論的學(xué)習(xí)就更無(wú)需擔(dān)心了。只要我們肯動(dòng)腦筋，善于鉆研，這些抽象枯燥的理論就會(huì)馬上鮮活豐滿起來(lái)，也就無(wú)難可難了。

（二）圖示法。課堂上的圖示教學(xué)法，或“圖文示意”教學(xué)法，是通過簡(jiǎn)要的符號(hào)，濃縮的文字，線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學(xué)方法。憑借簡(jiǎn)明清晰的圖示，書中大段枯燥的文字、復(fù)雜的關(guān)系、抽象的概念立刻簡(jiǎn)單明了，一目了然。

（三）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是對(duì)知識(shí)的一種邏輯化概括，具有嚴(yán)格的邏輯要求，是個(gè)嚴(yán)密邏輯體系；同時(shí)，這種知識(shí)展現(xiàn)形式又有具體性、形象性，即具象性。既有左腦的邏輯性，又有右腦高度介入的直觀性、形象性。左、右腦有著高度的協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮了人腦的潛力，有利于提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（四）情景教學(xué)法。教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情景體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感，如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象情境中，存在著潛移默化的暗示作用。情景教學(xué)法大致可歸納為五種：一是生活場(chǎng)景展現(xiàn)法，即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前；二是實(shí)物演示法；三是圖畫再現(xiàn)法；四是音樂渲染法；五是角色扮演法，如政治課堂上要求學(xué)生所做的法庭角色扮演及市場(chǎng)角色扮演等。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上方法，我們?cè)诮虒W(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)是在開發(fā)右腦。只是我們沒有充分意識(shí)到或者根本沒有意識(shí)到這些方法與右腦的關(guān)系。我們寫此文的目的，就是讓大家有一個(gè)清醒而自覺的認(rèn)識(shí)，以便在教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用這些方法，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生潛能，提高教育教學(xué)效率。除了以上方法，現(xiàn)在前沿性的、專門為開發(fā)右腦訓(xùn)練記憶而研究出來(lái)的圖像故事聯(lián)結(jié)記憶法、定樁記憶法等都可以在政治教學(xué)中加以嘗試運(yùn)用。