陳倩 華南師范大學 廣東廣州 510000

一、問題的提出

自國家政策層面的高瞻遠矚，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件落實之后，“核心素養(yǎng)”、“全實踐教育”就成為學前教育的熱詞，而科學素養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”中的一個重要的維度。幼兒科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要與之相適應的教育，也就是“精準、科學、務實”的教育。隨著實踐理念的提出，我們的幼兒科學教育，不再是簡單地傳授科學知識，而是重在培養(yǎng)興趣和發(fā)展探究解決問題的實踐能力。然而我們的幼兒科學教育的實踐現(xiàn)狀卻差強人意。老師對要探究的問題似懂非懂，對幼兒提出的問題“一無所知”，組織的科學活動缺乏創(chuàng)新性和專業(yè)性，也不考慮幼兒身心發(fā)展的特點，簡單地教幼兒一些科學小常識。更有教師因為自身科學素養(yǎng)的不足，在科學教學活動中出現(xiàn)了科學性上的錯誤，給幼兒的科學認知帶來了消極影響。

針對上面所述的幼兒教師科學教育現(xiàn)狀，筆者認為幼兒教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有必要性和緊迫性，對此將深入分析現(xiàn)狀和要求，旨在提出具有可參考性、可操作性的建議。

二、研究對象、研究方法和措施

本次調(diào)查研究選取了云南省曲靖市的部分農(nóng)村幼兒教師和學前教育專業(yè)學生作為抽樣調(diào)查對象，采用問卷法，通過去往各地幼兒園和學前高校發(fā)放問卷的形式來收集數(shù)據(jù)。為了更加全面的了解幼兒教師科學教育的現(xiàn)狀，筆者參考本次張文玲設計的《幼兒教師科學素養(yǎng)調(diào)查問卷》設計了兩方面的問卷：一方面是《學前教育專業(yè)學生開展科學教育的現(xiàn)狀調(diào)查》，主要調(diào)查關于科學知識來源、科學精神和態(tài)度、活動過程、以及探究方法的掌握；另一個方面是關于《在職教師對幼兒園科學教育領域需求調(diào)查問卷》，主要從科學教育的目的、方法、內(nèi)容、教師態(tài)度，開展科學教育的困惑等幾個方面來進行調(diào)查。每個方面各發(fā)放了100份問卷，回收了88份，有效率為82%；采用分層抽樣的方法，以班級為層，每班發(fā)放20份來收集數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查結果和數(shù)據(jù)分析

（一）職前和職后幼兒教師關于幼兒科學教育目的認識與內(nèi)容方面

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從表1可以看出70%教師和學生都認為要讓孩子感受都科學探究的樂趣，激發(fā)探究大自然的好奇心，而有14%的教師，20%的學生認為要讓幼兒感受科學探究的過程。說明幼兒科學教育的目的是激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，培養(yǎng)幼兒運用各種感官，動手動腦，探究解決問題的能力。

根據(jù)表2可以看出大部分老師和學生都選擇以五大領域為內(nèi)容依據(jù)作為科學教育活動的內(nèi)容，但也有超過10%的老師和學生認為可以采用季節(jié)、和單元選編科學教育內(nèi)容，很少根據(jù)教師喜好制定內(nèi)容。說明我們在組織科學教育時，照本宣科、缺乏創(chuàng)新性。

（二）職前和職后幼兒教師開展科學教育活動的方法與困惑方面

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經(jīng)過表3可以得出，職前和職后的教師在開展科學活動時都會采用教師講授、幼兒自主探究、準備探究的環(huán)境、演示和示范。其中大部分都是教師的講授，準備探究的環(huán)境卻占小部分。筆者認為幼兒才是活動的主體，因此應減少教師的講授，準備必要的探究環(huán)境很重要，鼓勵幼兒自主探究。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)，可以看出職前和職后的幼兒教師在開展科學教育活動時以上方面都存在困惑，說明幼兒教師和學前教育專業(yè)的學生科學素養(yǎng)不達標，基本的科學基礎知識不足，不了解科學教育的內(nèi)涵，欠缺科學研究方法，更加缺乏主動探究、學習的能力。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大多幼兒教師的學歷都在中專，教育年限與科學教育相關性不大；另外幼兒教師開展科學教育與教師自身的科學精神、組織活動的能力、科學探究的意識等方面都有很大的相關性。根據(jù)調(diào)查幼兒教師開展科學教育的現(xiàn)狀，我們可以看出幼兒教師科學教育還存在很多的不足：一、幼兒園教師對科學素養(yǎng)的認識不足，偏重于知識層面的教育；二、幼兒園科學教育實施困難，缺乏相應的物質(zhì)條件；三、幼兒教師缺乏科學活動設計的技能與方法的能力；四、職前幼兒教師缺乏科學實踐經(jīng)驗與操作能力。

三、提高職前職后幼兒教師開展幼兒園科學教育的策略

（一）加強幼兒園教師職前科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.改革不合理的課程設置模式，注重實踐技能的培養(yǎng)

合理的課程設置是幼師培育機構推進素質(zhì)教育的重要舉措，也是提高幼兒教師科學素養(yǎng)的重要渠道?，F(xiàn)階段，應國際國內(nèi)幼兒科學課程改革的趨勢，科學教育的總目標主要是培養(yǎng)全面發(fā)展且具備科學素養(yǎng)的人，要實現(xiàn)這個總目標要從小就培養(yǎng)幼兒的探究意識與能力，除此之外教師還要從小培養(yǎng)幼兒的科學精神和科學態(tài)度。因此培養(yǎng)幼兒教師的課程更加要改革，發(fā)展學生“能帶走的能力”，從實踐中來培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。因此，筆者認為培養(yǎng)未來的具有科學素養(yǎng)的幼兒教師，學校應該增設相關方面的課程，學生不僅可以了解科學知識的來源，還可以學習到科學教育的方法，樹立正確的科學教育觀。除了增設有關科學方面的課程之外，學校還應該定期舉辦有關科技創(chuàng)新方面的活動讓學生通過參觀、欣賞、體驗到科學的魅力，從而萌發(fā)科學探究的意識；另外我們的教師在進行課堂教學時，應改變傳統(tǒng)只重講授的教學模式，采用問題/探究式的教學模式，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)的實踐能力

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)大多幼兒教師的學歷都在中大專左右，教師的學歷和文化背景成為制約幼兒教師養(yǎng)成科學素養(yǎng)的重要因素。學校應該提高入學錄取分數(shù)線，招收生源地比較優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，同時招收一些理科生，理科生在高中時期學習數(shù)理化，已形成一種理性思考、空間想像的思維模式，同時他們也儲存了大量的科學實驗經(jīng)驗，這樣的理科生一般更加懂得科學學習和探究的方法，也利于自身科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。除了招收理科生外，筆者認為學校應該創(chuàng)造條件吸引男同學報考學前教育專業(yè)，大多男同學都比較對新奇的事物感興趣、愛動手操作、喜歡探索，所以如果幼兒園有男教師的話，他們會大膽的帶領孩子們進行探索，同時也能帶動全園的幼兒教師來投入到科學探究中。所以筆者認為國家、學校應該改變社會大眾對幼兒教育的偏見，尊重和愛護我們的男幼師，讓他們體驗到溫暖和幼教的神圣，從而積極投身于幼教事業(yè)中，提升自身的素養(yǎng)。

（二）加強幼兒園教師職后科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.相關機構要重視幼兒園科學教育，提供必要的物質(zhì)支持和精神支柱

地方政府應嚴格貫徹執(zhí)行國務院頒發(fā)的《全民科學素養(yǎng)行動計劃綱要》，加強對學校教師科學教育的培訓。具體地來說，“可以建立一個“教師資源中心站，它不僅是一個教學資源的儲存室，還是一個動態(tài)的職前和職后教育中心，可以邀請不同形式的教師參與學習和開發(fā)科學教育資料；也可以充分借鑒教師專業(yè)發(fā)展的實踐經(jīng)驗，采取諸如聽講座、“國培”、專家指導、新任教師職前培訓等形式”。國家和政府除了注重學校科學教師的專業(yè)培訓外，還應該在不同的地區(qū)增設科技館、科技作品展覽室和引進外國的科普讀物。積極向民眾宣傳科學知識，增設科學教育頻道，堅決打擊封建迷信和神教的思想傳播，鼓動民眾積極學習科學精神，培養(yǎng)科學的態(tài)度，進而培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)。另外幼兒園應提高入園的門檻，招聘積學熱教、有高學歷、高文化的教員，平時加強對幼兒教師的科學培訓，同時積極創(chuàng)造條件鼓勵幼兒教師開展科研活動。

2.綜合應用校園本資源和家長資源，促進教師的專業(yè)發(fā)展

園本教研是一個提高幼兒教師科學素養(yǎng)的關鍵方法。幼兒園教研是以幼兒園發(fā)展為本位，以提高保教工作質(zhì)量為根本任務，以幼兒園教師為本位，以改進幼兒教師教育實踐為目的的教學研究活動。近年來，幼兒園應國家的政策要求，紛紛開展教研活動，開展教研活動不僅可以激勵教師主動學習知識，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。所以教師應利用好每次的教研活動，夯實教學知識、學習他人的教學方法，形成屬于自己的特色教學方法。除了綜合利用園本資源外，筆者認為幼兒園應加強家園合作，積極利用家長資源。因為幼兒的家長中不乏有從事科技的技術人員或從事科學活動的研究人員等，教師可以向他們請教科學方法，或開展家長交流會，請他們像其他家長和幼兒講授科學知識或做一些簡單的科學小實驗，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，也能激發(fā)幼兒探究的樂趣。同時幼兒教師也可以收集來自家庭的廢舊材料，鼓勵家長一起參與制作科技作品、畫科技連環(huán)畫、做科學實驗等活動，這些都有利于培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力。

（三）全面理解科學素養(yǎng)的的內(nèi)涵，踐行“核心素養(yǎng)”理念

幼兒教師對于科學素養(yǎng)的理解不能僅僅停留在科學知識的層面上，懂得科學知識只是養(yǎng)成科學素養(yǎng)的一個方面。筆者認為一個真正有科學素養(yǎng)的人應該有良好的科學態(tài)度、掌握科學探究的方法、培養(yǎng)科學探究的興趣以及理解科技對于社會和人類的影響，正確的看待科技等。為了更好地踐行“核心素養(yǎng)”的理念，筆者認為教師應該學習“動手做”的教學理念，強調(diào)教師要面向每一位兒童，保護和尊重幼兒的好奇心，鼓勵幼兒自己動手操作；教學材料必須取之于生活也用之于生活，即陶行知先生所說的：“生活及教育、學校及社會、從做中學”；另外教師還要引導幼兒主動探究，親身體驗探究的過程?！爸x爾曼將科學視為一種有規(guī)則的游戲，并認為這種游戲應遵循一系列的規(guī)則，他還認為人們應該能夠?qū)⒖茖W方法應用于人類生活，變成好玩的游戲，在日常生活中和孩子一起進行科學游戲”。因此，教師應該把嚴謹?shù)目茖W教育變成一種有趣的科學有趣，從而激發(fā)兒童探究的動機也能找到適合于幼兒游戲式的方法。筆者認為教師應該主動去學習一些教育家關于科學教育的一些觀點，也可以向?qū)＜艺埥炭茖W教育的方法。但最重要的是踐行在實際生活中，才能內(nèi)化為我們自己的經(jīng)驗。