李春珊

摘? ?要：文章以教學設計理論為基礎，結合“Illustrator創(chuàng)意設計”這門課的特點，通過設計豐富的教學內(nèi)容、使用不同的教學方法及考核方式，來激發(fā)學生對“Illustrator創(chuàng)意設計”這門課的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學效果。

關鍵詞：Illustrator創(chuàng)意設計;興趣;任務驅動教學法;翻轉課堂;案例教學法

Adobe Illustrator是一款功能強大的主要應用于印刷出版、海報書籍出版、視覺識別系統(tǒng)設計等行業(yè)的一款矢量圖軟件，使用者非常廣泛，涉及平面設計師、專業(yè)插畫師、多媒體圖象藝術家以及互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁制作者、設計愛好人員等。談起Adobe Illustrator，也許大家會覺得有點陌生，特別是初學者，這款矢量圖軟件學起來相對困難，由于它的工具面板數(shù)量相對于其他軟件來說較多，因此，常常讓初學者望而卻步。針對此現(xiàn)象，本文以實用為目的，通過學練結合的方式，使讀者能夠快速掌握軟件的操作要點和使用技巧，將創(chuàng)意轉化為作品，提高技能水平。針對“Illustrator創(chuàng)意設計”這門課的教學問題，談幾點體會。

1? ? 興趣是最好的老師

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是教學生，掌握學習方法，“授人以魚不如授人以漁”講的也正是這個道理。初次接觸Illustrator這個軟件，學生對其并不了解，甚至是陌生，如果在第一節(jié)課就貿(mào)然講解菜單命令和工具的使用，會使學生“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，設計一堂優(yōu)秀設計作品的賞析課是非常有必要的，所選的優(yōu)秀作品應涉及各個應用領域，結合優(yōu)秀作品，從整體構思、創(chuàng)意來源、設計理念、色彩搭配及排版效果等方面向學生講解，使學生對Illustrator創(chuàng)意設計這門課有一個整體的了解。在講解的過程中，盡量與學生多交流、互動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性和積極性，拓寬學生視野。最后，向學生展示往屆學生的優(yōu)秀作品，增強學生的信心，并鼓勵他們通過努力學習“Illustrator創(chuàng)意設計”這門課也可達到一定的水準。

2? ? 教案的精心設置

“Illustrator創(chuàng)意設計”這門課的最大特點是理論與實踐相結合，由于Illustrator的工具面板數(shù)量眾多，如果是按照一般的教學方法“提出概念—解釋概念—舉例說明”這種模式進行解決[1]，對于初學者來說，學起來有點費力，而且“Illustrator創(chuàng)意設計”這門課作為選修課開設，時間短，一周兩個課時，如果不能及時消化和鞏固所學內(nèi)容，很難激發(fā)學生繼續(xù)學下去的興趣，甚至導致一些學生因學不會而感到焦躁和厭煩。因此，筆者從身邊接觸比較多的實際問題出發(fā)，通過“問題的提出—解決問題的方法有哪些—歸納并得出結論”這種教學模式，收獲了良好的效果，并且調(diào)動了學生的學習積極性。

3? ? 多種教學方法的選擇

通過對Illustrator的基礎部分進行講解后，學生具備了一定的操作能力。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，多種教學方法靈活運用。

3.1? 任務驅動下的自主學習法

任務驅動教學法是指教師將要完成的教學內(nèi)容設計成單個或多個子任務，把教學內(nèi)容隱藏在具體的子任務當中。讓學生通過完成子任務，掌握教學重難點，完成教學目標。學生是學習的主體，以學生的學習為中心，強調(diào)學生的學習過程要與子任務相結合，通過完成子任務調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠體會完成任務后的成功與喜悅，激發(fā)學生的學習興趣和探索新知識的熱情[2-3]。

任務驅動教學法中的“任務”必須要從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，把握好教學內(nèi)容的重難點，使“任務”不能太難也不能太簡單，這樣才能達到良好的教學效果。所有的教學活動都圍繞設計的子任務展開，所以“子任務”的設計很關鍵，必須要符合人的認知規(guī)律和學生的心理特征，能夠讓學生接受，并且能靠自己的能力解決實際問題。這樣學生才能體會完成任務后的滿足感與成就感，才能激發(fā)他們樂于學習樂于探索的好奇心與求知欲，促進學生自主學習和研究?！白尤蝿铡钡脑O計要具有可操作性，不能過少也不能過多，要把握“子任務”的簡易程度，同時，要與學生的基礎密切貼合，盡量照顧到每個學生的接受能力。最后，“子任務”不能設置得太空泛，里面的內(nèi)容要層層遞進。為了能夠使教學內(nèi)容突出重點、突破難點，教師可以采取對“作品的再加工”的方式，使學生在聽課和練習的過程中能夠有所取舍，這種方式不僅可以簡化學生的制作過程，還不會破壞作品的整體真實性和豐富性，更重要的是避免了學生由于時間分配不合理而完不成作品的問題，讓學生在短時間內(nèi)抓住操作要點和信息提取，提高了課堂效率。通過這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲，使其能夠從身邊的具體問題入手，進行具體分析，并找到解決的方式方法，并從中獲取成就感和滿足感，以此提高學生的學習熱情。學生根據(jù)“子任務”可以采取多種方式試驗，總結歸納出自己的方法與技巧，形成良好的學習習慣。

3.2? 翻轉課堂教學法

隨著信息化技術、網(wǎng)絡化的發(fā)展，學生獲取知識的途徑越來越廣泛，教師需要運用現(xiàn)代化技術手段，培養(yǎng)具備自主創(chuàng)新能力的學生?！胺D課堂”不失為一種好的教學方法，教師不必占用過多的課堂時間講授新課，而是給學生更多的時間來練習。教師通過學習通軟件發(fā)放微課，學生在課外時間進行觀看，并進行討論、做出標記，教師用課堂時間來答疑解惑和實踐操作，實現(xiàn)知識技能的轉化和提升[4]。

3.3? 案例教學法

案例具有形象、具體、綜合等特點，在Illustrator設計軟件教學過程中，能夠使枯燥的概念講解變成形象具體的圖案，調(diào)動了學生學習的積極性。案例教學是指教師在學生掌握的基本知識和基本分析技能的基礎上篩選出的具有具體教學目的和要求的案例材料，學生通過資料的收集、分析、整理以及思考做出行動的探究活動，這種方法可以提高學生分析問題、解決問題以及對知識的應用能力。教師在篩選案例時應該選擇與學生密切相關的、學生感興趣的案例，讓他們樂于置身其中，去思考、分析、解決問題。案例教學法實施的過程一般為：案例展示—分析討論—動手操作—案例總結。課堂中，首先，要把與本節(jié)知識點相關案例的效果圖展示出來，例如“海報設計”，以此激發(fā)學生的學習興趣。其次，在老師的引導下讓學生討論歸納出“海報設計”的創(chuàng)意原理、內(nèi)涵表達、排版效果等，促進學生的思考。再次，介紹操作技巧，通過操作實現(xiàn)知識點的串聯(lián)與回顧。通過這種方式，學生不僅容易理解課本上的理論內(nèi)容，也可以看得到教師的具體操作。從最初的操作到最終效果的呈現(xiàn)，一目了然，激發(fā)了學生的學習熱情。最后，讓學生歸納總結本節(jié)課的知識點，并提出在課堂中產(chǎn)生的疑問，供大家討論。這種主動式的學習體驗能夠讓學生在模仿的過程中理解、消化、并達到學以致用的目的，令人印象深刻，易于理解和接受。

4? ? 考核方法的革新

針對“Illustrator創(chuàng)意設計”這門課，筆者沒有采用傳統(tǒng)的平時成績和最終考核成績相加的方式，因為創(chuàng)意設計這門課不像數(shù)學這種文化課有具體的答案，它強調(diào)的是一種創(chuàng)意、一種藝術，就像“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，老師的評價具有主觀性，對學生來說有失公平。因此，筆者采用“自評—同學之間互評—老師評—‘大師評”這種方式。在自評的過程中給予學生一定的發(fā)揮空間，說出自己作品的構思、創(chuàng)意、操作步驟，講出優(yōu)勢和不足，既提升了學生的表達能力，也培養(yǎng)了學生的反思能力。同學之間的互相評價能夠讓學生學會肯定他人，同時，也發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢在哪里、差距在哪里，培養(yǎng)自省能力，促進學生提升自我和完善自我。老師評價的時候，需要考慮學生的日常表現(xiàn)，同時，要從專業(yè)的角度評論作品，不能簡單地將平時成績和考試成績相加，這對于學生來說是一種無形的壓力，學生為了分數(shù)，在操作的過程中會引發(fā)作弊、抄襲他人、讓別人幫忙操作等情況，喪失了主動學習、檢驗自己學習成果的熱情。最后，會利用網(wǎng)絡連線一位外校專業(yè)教師進行評析，這種方式讓學生既欣喜又好奇，充滿了緊張感與刺激感，“大師”的肯定讓學生備受鼓勵，提高了對課程學習的熱情和積極性。

5? ? 結語

對于“Illustrator創(chuàng)意設計”的教學，應該以學生為主體，根據(jù)學生接受能力和心理特點合理安排教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的考核方法，充分調(diào)動學生的學習積極性和熱情，發(fā)揮其主觀能動性，拓展思維能力和想象力，運用多種教學方法，使老師教得輕松，學生學得開心，形成良好的教學氛圍，提高課堂教學效果。

[參考文獻]

[1]鐘園園，張先成.試談Illustrator課程教學體會[J].科技信息，2008（29）：267.

[2]劉曉艷.案例教學法在Illustrator軟件教學中的應用[J].中國包裝，2009（3）：87-89.

[3]夏炎.關于Illustrator教學的思考[D].南昌：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學院，2007.

[4]徐文博.基于“翻轉課堂”新型混合式教學模式研究—以Illustrator課程為例[J].職業(yè)，2017（17）：81-82.

Research on “Illustrator Creative Design” teaching practice

Li Chunshan

（Yuhuan Dongfang Middle School， Yuhuan 317600， China）

Abstract：This paper is based on the theory of instructional design，combined with the features of Illustrator Creative Design， by designing rich teaching content， using different teaching methods and assessment methods， to stimulate students interest in creative design in Illustrator， so as to cultivate students innovative ability and improve the teaching effect.

Key words：Illustrator Creative Design; interest; task-driven teaching; flipped classroom; case method