李肇金

【摘 ?要】 化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于吃透高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和聯(lián)系性。筆者針對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，并探索了高中化學(xué)教學(xué)工作中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)

化學(xué)是一門探究物質(zhì)組成、性質(zhì)與變化規(guī)律，并創(chuàng)造新物質(zhì)的學(xué)科。隨著我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，化學(xué)人才培養(yǎng)的重要性與日凸顯，高中作為化學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學(xué)科教學(xué)的重要性不言而喻。高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，就是幫學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)W懂化學(xué)的同時，學(xué)會如何在生活中運用化學(xué)。這不僅對學(xué)生日后從事專業(yè)的化學(xué)學(xué)習(xí)和研究有幫助，而且是提升國民化學(xué)知識素養(yǎng)的有效途徑。但落實到高中教學(xué)工作上，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻比較低效，如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，完成高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，則成為高中教師重點研究實踐的課題。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)品格和化學(xué)應(yīng)用能力?；瘜W(xué)品格，即化學(xué)思維和化學(xué)視角，即讓學(xué)生在日常生活中，在遇到問題的時候，能夠習(xí)慣性的以化學(xué)的思維和方法去看待問題解決問題，化學(xué)品格培養(yǎng)的核心在于提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的了解，而非機械的記憶化學(xué)知識?；瘜W(xué)作為自然學(xué)科，其在生活中的應(yīng)用無處不在。在生活中面對各種問題和情景，面對和化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和問題，學(xué)生是否有足夠的化學(xué)基礎(chǔ)和能力，用化學(xué)理論和方法來解決問題，將學(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用于實踐，這是決定教師化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是否成功的另外一個關(guān)鍵點。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1. 善用生活中的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中化學(xué)課本上的很多知識，都與生活中的情景有緊密聯(lián)系。盡管教材中對生活化教學(xué)素材的應(yīng)用比較多，但這些素材與學(xué)生的生活仍然有距離。想要完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，教師就要在課堂教學(xué)上善用這些生活化素材，尤其是在概念性的教學(xué)中，生活化素材的應(yīng)用更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性。調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)和了解，那教師課堂教學(xué)的效率自然事半功倍，學(xué)生知識的掌握也會更加靈活。

例如，在魯教版高一化學(xué)必修一《碳的多樣性》教學(xué)中，我用活性碳和紅糖給學(xué)生展示活性碳吸附色素使紅糖水顏色變淡的實驗，并給學(xué)生提出了思考題：為什么活性碳能夠吸附色素，但同樣含碳的煤能不能吸附色素？學(xué)生對這種好玩的生活化小實驗十分感興趣，不僅上課聽講十分認(rèn)真，而且還有同學(xué)課下對含碳的煤礦、石灰等進行色素吸附的實驗，真正實現(xiàn)了將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活，激活了化學(xué)思維，提高了化學(xué)應(yīng)用能力。

2. 多媒體教學(xué)設(shè)備在實驗課的靈活運用，探究化學(xué)機理

化學(xué)反應(yīng)是分子破裂成原子，重新排列組成分子的過程。在化學(xué)反應(yīng)中，學(xué)生能夠觀察到宏觀的反應(yīng)變化，但卻看不到微觀的反應(yīng)。正是化學(xué)的這種特點，使學(xué)生在化學(xué)實驗課上總是習(xí)慣于照葫蘆畫瓢，對化學(xué)實驗真正發(fā)生了什么并沒有深入理解。這種實驗課雖然同樣能夠完成部分教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠掌握方程式和實驗步驟、方法，但他們只是機械的記憶，并沒有得到能力和素養(yǎng)的提升，教師也無法完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。但多媒體設(shè)備的應(yīng)用，能夠改變這一困境。多媒體設(shè)備能夠以視頻和動畫的方式，給學(xué)生展示化學(xué)反應(yīng)中微觀世界發(fā)生的變化，讓學(xué)生在觀察宏觀實驗現(xiàn)象的同時，能夠?qū)ξ⒂^世界中正在發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)有深入的了解，教師通過這種方法帶學(xué)生探究化學(xué)機理，不僅能夠讓學(xué)生真正懂得實驗正在發(fā)生什么，而且對學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力的養(yǎng)成效果突出。

例如，在鋅片放入硫酸銅的氧化還原反應(yīng)實驗中，宏觀上學(xué)生很容易能發(fā)現(xiàn)鋅的表面附著漂亮的銅樹，溶液顏色變淡，為了讓學(xué)生深入理解鋅粒放入硫酸銅溶液后究竟發(fā)生了怎樣的變化，我用電腦動畫展示分子和原子層面鋅置換銅離子為銅單質(zhì)的過程，讓學(xué)生從更直觀地從微觀體驗實驗究竟發(fā)生了什么，從而幫助學(xué)生建立了宏觀現(xiàn)象微觀分析的意識，提升了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3. 習(xí)題課上的知識拓展與遷移，開拓學(xué)生化學(xué)視野

化學(xué)習(xí)題課的目的不僅僅是習(xí)題訓(xùn)練，還在于幫助學(xué)生在習(xí)題的同時完成知識的拓展與遷移。為此，教師就要提高對化學(xué)習(xí)題課的重視，提前準(zhǔn)備好教學(xué)素材和資料，并在課堂上以習(xí)題為引，以開拓學(xué)生的化學(xué)視野為目標(biāo)，科學(xué)的拓展知識的寬度和廣度，開拓學(xué)生視野。

例如，在習(xí)題“能源問題是制約人類發(fā)展的關(guān)鍵，請你舉出3個對環(huán)境無污染或污染小的可再生能源的例子。”題目中，我并沒有簡單地給出幾個答案，而是帶著學(xué)生深入探討了當(dāng)今世界上的太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⒊毕?、水力勢能等新能源獲取途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，不僅對新能源加深了了解，還認(rèn)識到了能源問題的嚴(yán)峻性。

綜上所述，高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，就在于化學(xué)思想、化學(xué)思維的養(yǎng)成和化學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，盡管高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容很豐富，但其核心就在于素養(yǎng)和能力，想要完成化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，則要從日常教學(xué)工作中入手，通過不斷的教學(xué)實踐和改革，來實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 田曉梅，康寧，趙俊東，等.加強高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)思維能力——2016年高考化學(xué)探究性試題的分析與啟示[J].考試研究，2017（2）：38-46.

[2] 楊斌元.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2017（10）：55.