朱連云

一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果引發(fā)的課堂教學(xué)變革

2007年4月，上海市青浦區(qū)以4349名八年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)測(cè)量研究，與17年前的同類研究比較后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷兩輪課程改革，課堂教學(xué)實(shí)效有提高，尤其是操作、了解、領(lǐng)會(huì)部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升，但探究和解決問(wèn)題的能力，弱勢(shì)依舊。2007年上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所組建項(xiàng)目組，抽取中小學(xué)18節(jié)常態(tài)課進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)水平分析，呈現(xiàn)出相同結(jié)果。不僅數(shù)學(xué)課如此，項(xiàng)目組對(duì)語(yǔ)文等其他學(xué)科常態(tài)課的抽查結(jié)果也大致相同。

由此表明，現(xiàn)實(shí)的課堂還是以“聽(tīng)講式”教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的掌握，教師往往忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性和批判性理解與遷移能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、學(xué)得淺，深度學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生。

如果將學(xué)生的認(rèn)知能力擴(kuò)展分為“已知”“能知”“迷思”“潛能”4個(gè)區(qū)，18節(jié)常態(tài)課中，75%的課堂停留在前兩區(qū)，15%多一點(diǎn)的課堂處在第三區(qū)，而到達(dá)第四區(qū)的課堂不到10%。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)水平與相應(yīng)認(rèn)知擴(kuò)展區(qū)的課堂進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析比較，在其中畫(huà)一條水平線可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與課堂教學(xué)水平高度契合，存在一條區(qū)分學(xué)習(xí)深淺與教學(xué)深淺的界線（見(jiàn)圖1）。

著眼面向核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)

1.經(jīng)驗(yàn)篩選，厘清導(dǎo)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)關(guān)鍵

教學(xué)改革不是重起爐灶，更多的是立足自身，從教師的成功經(jīng)驗(yàn)中汲取滋養(yǎng)，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)。2007年5月，項(xiàng)目組啟動(dòng)了“新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐知能的比較研究”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師導(dǎo)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的兩大關(guān)鍵。

一是基于前端分析的任務(wù)設(shè)計(jì)，清晰課堂教學(xué)的邏輯主70優(yōu)秀教師的課，任務(wù)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、教學(xué)邏輯主干清晰，總是圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)及教學(xué)重點(diǎn)組織課堂進(jìn)程，熟練運(yùn)用多種策略和方法突破教學(xué)難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。而新手教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)則缺乏針對(duì)性和層次性，教學(xué)過(guò)程程式化。

二是基于過(guò)程測(cè)評(píng)的教學(xué)改進(jìn)，凸顯嘗試探究教學(xué)。優(yōu)秀教師的課，教學(xué)對(duì)象感強(qiáng)，關(guān)注學(xué)生通過(guò)自身努力和互助的習(xí)得，恰到好處（適時(shí)、適切、適性）地在學(xué)生學(xué)習(xí)的困難處、迷思處、企及不到處予以啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解和跟進(jìn)式練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得到真正發(fā)生。而新手教師上課，重點(diǎn)關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)能否完成。

2.文獻(xiàn)研究，汲取中外教學(xué)思想精華

從《學(xué)記》中汲取“學(xué)學(xué)半”“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”等啟發(fā)式教學(xué)思想，從宋代張拭的岳麓書(shū)院教事中汲取“自我研習(xí)、相互問(wèn)答、集中講解”的教學(xué)方式，從青浦?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中吸收“嘗試指導(dǎo)、效果回授”的教學(xué)方法;從美國(guó)SDL（Study ofDeeper Learning）和加拿大LID（Learning in Depth）及“為理解而教”等項(xiàng)目中汲取以課程、評(píng)價(jià)與文化的整體變革來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)變革的策略，提煉出立足本土教學(xué)實(shí)際和面向未來(lái)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)框架，即以激活思維為主線、以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)、以嘗試探究為方式、以落實(shí)解決問(wèn)題的體驗(yàn)和形成遷移能力為目標(biāo)、以生成學(xué)習(xí)性向?yàn)橹細(xì)w的“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂文化”的整體變革。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自主建構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和探究性、批判性理解，生成新的學(xué)習(xí)意愿和遷移能力。

建構(gòu)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的新課堂

項(xiàng)目組從先進(jìn)性、科學(xué)性和可操作性三個(gè)維度，比照文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)篩選的成果，從2010年9#I起進(jìn)行了3年的現(xiàn)場(chǎng)循證研究。

1.厘清導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵和要素

教師以激活和提升學(xué)生思維為主線，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)和有效遷移及形成批判性思維、問(wèn)題解決能力與學(xué)習(xí)性向。教的視角有三個(gè)關(guān)鍵要素：以學(xué)定教、少教多學(xué)、鼓勵(lì)挑戰(zhàn);學(xué)的視角有三個(gè)關(guān)鍵要素：理解、體驗(yàn)、遷移。

2.廓清導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的具體操作框架

一是教學(xué)設(shè)計(jì)。凸顯探究性理解和批判性思維與問(wèn)題解決，從教的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W的設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)啟動(dòng)、學(xué)習(xí)中繼、學(xué)習(xí)整理和拓展，簡(jiǎn)稱課前、課中、課后連貫一致的學(xué)習(xí)單落地。

二是教學(xué)結(jié)構(gòu)。變教師講授為主為“教學(xué)做”合一、多元交互，即“預(yù)學(xué)展示、助學(xué)評(píng)議、拓展遷移”。

三是課堂文化。建設(shè)和實(shí)施“支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍、互惠互助學(xué)習(xí)機(jī)制、差異化和個(gè)性化教學(xué)”。

3.生成導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的新課堂基本樣式

一是預(yù)學(xué)展示。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，精心設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，激活學(xué)生的認(rèn)知和思維，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。學(xué)生展示獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維過(guò)程與結(jié)果，在展示自我中獲得審辨的機(jī)會(huì)，教師“時(shí)觀而弗語(yǔ)”，精準(zhǔn)地把握學(xué)情。

二是助學(xué)評(píng)議?；趯W(xué)生的預(yù)學(xué)展示，教師精準(zhǔn)介入，采用多種策略促進(jìn)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的多角度理解，以進(jìn)階式練習(xí)將學(xué)習(xí)引向深入，提升思維、激發(fā)潛能、生成情意。

三是拓展遷移。引導(dǎo)學(xué)生體悟、概括，達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化，教師以新的情境問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生以新知識(shí)解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新知與未知、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有效鏈接。

4.揭示導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)遵循四貫通原則

一是課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生作業(yè)貫通。以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，貫通學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)，并以課前、課中、課后連貫一致的學(xué)習(xí)單形式呈現(xiàn)。

二是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)貫通。將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)合作與指導(dǎo)貫通，著眼于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟和有效遷移。

三是接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)貫通。將有意義傳授與學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)貫通，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟和批判性思維與問(wèn)題解決能力的同步提升，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。

四是任務(wù)設(shè)計(jì)與過(guò)程測(cè)評(píng)貫通。教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于前端分析，制定適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生預(yù)學(xué)、正學(xué)和展學(xué)的進(jìn)程中，根據(jù)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整、生成新的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。

5.開(kāi)發(fā)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)工具

一圖：基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師精準(zhǔn)地刻畫(huà)出每個(gè)教學(xué)單元和每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的核心與結(jié)構(gòu)圖譜，厘清知識(shí)的來(lái)龍去脈與關(guān)系。一圖的刻畫(huà)，以單元貫通學(xué)期，以單元串聯(lián)課堂;明確高階思維的生發(fā)點(diǎn)（見(jiàn)圖2）。

二表：教師精準(zhǔn)刻畫(huà)出每節(jié)課相應(yīng)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次，即學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙向細(xì)目表（見(jiàn)圖3）。教師研判學(xué)生學(xué)習(xí)困難和需要幫助的時(shí)機(jī)，在課堂座位表上標(biāo)明，即基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)座位表的個(gè)別化精準(zhǔn)幫助與過(guò)程測(cè)評(píng)表（如圖4），明確“領(lǐng)晤”和“探究性理解”的內(nèi)容目標(biāo)與幫助點(diǎn)。

三單：基于二表，從學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)和視角設(shè)計(jì)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的啟動(dòng)、中繼、整理和拓展三單，即課前、課中、課后連貫一致的學(xué)習(xí)單，作為學(xué)與教的支架。課前預(yù)學(xué)單，新知準(zhǔn)備，激活原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維;課中導(dǎo)學(xué)單，多角度理解和進(jìn)階式練習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和高階思維的發(fā)生;課后拓展單，核心知識(shí)的檢測(cè)和新情境問(wèn)題的應(yīng)用與解決。三單在學(xué)與教過(guò)程中實(shí)現(xiàn)四個(gè)貫通，即作業(yè)與課堂教學(xué)貫通、有意義傳授與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)貫通、獨(dú)立學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)貫通、任務(wù)設(shè)計(jì)與過(guò)程測(cè)評(píng)貫通。

6.確立導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

認(rèn)知層面，包括核心概念的領(lǐng)悟、探究和批判性思維、問(wèn)題解決。情意層面，包括學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志力。文化層面，包括支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍、互惠互助學(xué)習(xí)機(jī)制、差異化和個(gè)性化教學(xué)。

建立新課堂常態(tài)研修機(jī)制

教改實(shí)驗(yàn)要成為教師的常態(tài)行動(dòng)，必須融入常態(tài)化的校本研修實(shí)踐之中。為此，自2013年12月起，項(xiàng)目組選擇城區(qū)初中s校和農(nóng)村初中z校進(jìn)行合作研究，以數(shù)學(xué)教研組為先行組，探索新課堂常態(tài)研修機(jī)制。在充分試驗(yàn)和深入思辨的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組提煉出導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)新課堂實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的“任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)”行動(dòng)環(huán)，歸納出促進(jìn)課堂變革與教師專業(yè)發(fā)展的“同課共構(gòu)”的循證實(shí)踐研修機(jī)制。

‘任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)”行動(dòng)環(huán)，確立“為每個(gè)學(xué)生真正理解和進(jìn)步而教”的理念，基于前端分析的任務(wù)設(shè)計(jì)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情診斷、資源環(huán)境四個(gè)要素，基于教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程測(cè)評(píng)包括情境問(wèn)題、探索建構(gòu)、進(jìn)階練習(xí)、反思評(píng)價(jià)四個(gè)要素，任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)雙向循環(huán)，推進(jìn)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的新課堂不斷深入。

“同課共構(gòu)”的循證實(shí)踐，在“任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)”的行動(dòng)環(huán)中導(dǎo)入師徒制和循證研究。課前，備課組或教研組共同圍繞導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的課堂，以“一圖二表三單”為操作路徑，開(kāi)展基于任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)訛生成核心經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，開(kāi)展基于過(guò)程測(cè)評(píng)的教學(xué)實(shí)踐，每輪教學(xué)實(shí)踐整個(gè)團(tuán)隊(duì)分為實(shí)踐和測(cè)評(píng)兩組，實(shí)踐組由經(jīng)驗(yàn)教師和新加入教師配對(duì)進(jìn)行教學(xué);測(cè)評(píng)組圍繞“理解、體驗(yàn)、遷移”三個(gè)學(xué)的指標(biāo)和“以學(xué)定教、少教多學(xué)、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)”三個(gè)教的指標(biāo)分5個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)程測(cè)評(píng)，包括全班學(xué)生的學(xué)習(xí)投人情況、焦點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、小組合作的學(xué)習(xí)情況、教師的提問(wèn)一回應(yīng)情況、課堂前后的學(xué)生學(xué)習(xí)比較等。課后，整個(gè)團(tuán)隊(duì)圍繞主題和目標(biāo)，基于經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行反思改進(jìn)研試提供有針對(duì)性和解釋力的教學(xué)改進(jìn)建議。

教學(xué)變革取得初步成效

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能級(jí)提高

2018年3月，項(xiàng)目組對(duì)實(shí)驗(yàn)校20節(jié)常態(tài)課與2007年的18節(jié)常態(tài)課比較后發(fā)現(xiàn)：“操作”“了解”層級(jí)分值基本相同，“領(lǐng)會(huì)”層級(jí)分值提升15個(gè)百分點(diǎn)，“探究”層級(jí)分值提升7.8個(gè)百分點(diǎn)。

2018年明，項(xiàng)目組再次對(duì)青浦八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)水平測(cè)試，與2007年同類測(cè)試相比，“領(lǐng)會(huì)”和“探究”層級(jí)均有顯著提升，且2018年“領(lǐng)會(huì)”層級(jí)的均值達(dá)到65.9。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)、教師的教學(xué)觀和態(tài)度、課堂效率均有明顯提高

2018年3月，項(xiàng)目組對(duì)青浦千名師生進(jìn)行新課堂實(shí)驗(yàn)感受力抽樣調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱“感受力調(diào)查”），結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主能力、思維活躍度、探究能力和教師的教學(xué)觀、態(tài)度、課堂效率較2010年的調(diào)查結(jié)果有明顯提高。

3.課堂教學(xué)水平提升顯著

2018年3月，項(xiàng)目組對(duì)實(shí)驗(yàn)校20節(jié)常態(tài)課與2007年的18節(jié)常態(tài)課比較后發(fā)現(xiàn)，淺課堂即在學(xué)生認(rèn)知擴(kuò)展“已知”和“能知”區(qū)教學(xué)的課堂，從75蝦降到23%;深度課堂即在學(xué)生認(rèn)知擴(kuò)展‘謎思”和“潛能”區(qū)教學(xué)的課堂，從25%上升到77%。其中，“迷思”區(qū)從15%上升到58%，“潛能”區(qū)從10%上升到19%。學(xué)生課堂提問(wèn)與交流水平提升顯著，機(jī)械性提問(wèn)與交流從26%降到3%，表意性提問(wèn)與交流從40%下降到23%，理解性提問(wèn)與交流從29%上升到51%，質(zhì)疑性提問(wèn)與交流從5%上升到23%。

4.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

新課堂實(shí)驗(yàn)基于“任務(wù)設(shè)計(jì)一教學(xué)改進(jìn)”行動(dòng)環(huán)和“同課共構(gòu)”的循證實(shí)踐，不僅打開(kāi)了教師的信念之門，而且促進(jìn)了教師課堂教學(xué)策略與行為的進(jìn)步。

“感受力調(diào)查”中，“您備課時(shí)，主要通過(guò)哪種途徑突破教學(xué)重難點(diǎn)”，教師主要的策略是“互助學(xué)習(xí)”（占69.09%）和“探究體驗(yàn)”（占68.73%），而“習(xí)題練習(xí)”和“知識(shí)講解”處于后兩位，分別是49.82%和28.92%。“在課堂上我留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)”和“在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑”兩選項(xiàng)中，66.82%的教師經(jīng)常給學(xué)生留有探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不留的教師僅占0.07%;經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的教師占81.75%，從不鼓勵(lì)的教師僅占0.22%。

（作者系上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所常務(wù)副所長(zhǎng)、青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研中心主任）

責(zé)任編輯 錢麗欣