楊培明

2017年明，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，強調(diào)“要推進普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教學改革，穩(wěn)妥推進高考改革”，對新時代的普通高中教育提出了新要求。新時代呼喚新的教育，新的教育承載了新的育人方式。在學生主體性得到充分認可的時代，普通高中的教育教學需要有一定的調(diào)整，需要對普通高中教育進行系統(tǒng)的反思。

江蘇省南菁高級中學在傳承百年書院文化和對教育本質深刻認識的基礎上，緊扣“辦關注師生生命幸福的教育”這一教育哲學主張，以審美精神引領課程改革和學校育人實踐，促進學生科學精神與人文精神協(xié)調(diào)發(fā)展。學校確立了“以美育重構中學生活”的發(fā)展路徑，進而通過課程體系的整體建構與課堂教學的審美改造實現(xiàn)對校園生活的重構，從整體上深度探索普通高中發(fā)展方式和育人模式的立足點和創(chuàng)新點。

立足普通高中大美育課程體系建構，重構審美的中學生活

當前，高中教育依然沒有走出“應試怪圈”。學生在回憶高中生活的時候，常常是堆滿講義的課桌、鮮紅的分數(shù)和惺忪的睡眼，青春的活力、智慧的光芒、思想的錘煉、素養(yǎng)的提升都淹沒在層層疊疊的試卷、講義當中。這樣的青春是黯淡的，這樣的高中生活是令人生厭的。課程作為落實立德樹人根本任務和學校教育理念的重要載體，其設置的合理性、內(nèi)容的豐富性、實施的規(guī)范性和評價的科學性將影響學生素養(yǎng)的提升。致力于美育實踐、關注師生生命幸福的南菁高中努力從現(xiàn)實中突圍，構建一個讓學生全面而有個性發(fā)展的課程體系，以美育重構審美的中學生活，成為學校的責任擔當和價值追求。

1.從目標到理論模型：頂層設計引領學校課程體系的完善

育人目標是學校整體課程設計的基礎，也是實現(xiàn)課程規(guī)劃校本化、特色化的重要起點。學校重新梳理了辦學歷史，提出“培養(yǎng)南菁氣質，培育未來強者”的育人目標，圍繞立德樹人的教育追求，循著“各美其美、美人之美、美美與共”的路徑，構建起大美育課程體系，樹立起普通高中教育的一面旗幟。南菁高中的美育是面向全人培養(yǎng)、面向全體學生、進行全程滲透的美育。學校對所有課程都實施了審美化淬煉，研究提出了“Y型模式”（如下圖），以“學生個性”為中心，將美育課程分為上下兩層：上層為通識課程，需要進行審美滲透;下層為專業(yè)藝術類課程，天然具有審美素質。在課程建構中，審美經(jīng)驗的傳遞應由下層通往上層，而社會主義核心價值觀則需要從上層向下層傳遞，在“學生個性”上實現(xiàn)連接。

2.從課程綜合開發(fā)到形成美育特色課程群：關注質與量的協(xié)同發(fā)展

如果說目標和理論模型是基礎與方向，那么課程結構就是學校課程體系的支柱。一個良好的課程結構既能體現(xiàn)課程目標，又是進一步開發(fā)開設課程、完善課程體系的依據(jù)。經(jīng)過多年的實踐和探索，特別是在2011年獲準創(chuàng)建“江蘇省普通高中美育課程基地”后，學校依托豐富的文化藝術資源，按照“課程目標的整體性、課程結構的多元性、課程教學的審美性”三個原則，整體構建了“兩軸五域三類”的大美育課程體系?！皟奢S”代表南菁教育“繼承傳統(tǒng)”和“面向未來”的基本立意，這一源自校園空間建設中歷史和現(xiàn)代兩條軸線的創(chuàng)想，隱喻了學校對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和南菁書院文化的傳承與創(chuàng)新;“五域”是涵蓋學生核心素養(yǎng)的人文社科、科技創(chuàng)新、生活健康、藝術創(chuàng)造、公民社會等五大領域;“三類”是指學校美育課程涵蓋基礎課程、拓展課程和綜合課程三種分層類型，力求通過美育實現(xiàn)人的理性與感性的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生創(chuàng)設一段豐富美好的教育經(jīng)歷。以“大美育”綜合改革的視野來破解普通高中學校教育功利傾向嚴重以及學生負擔過重的發(fā)展困境，為提高學生審美素養(yǎng)，涵養(yǎng)每一個學生具備積極的世界觀、人生觀和價值觀提供了良好基礎。

隨著美育校本課程綜合開發(fā)的不斷完善，學校形成了一批指向學生核心素養(yǎng)提升的美育特色課程群，為不同學生的發(fā)展提供了豐富的課程。具體分為兩個層面：一是塑造學生，讓學生朝著“科學與人文兼收、道德與審美并蓄”的方向前行;二是發(fā)展學校，力求“打造最具中國人文情懷的學校”。如在“世界多元文化的理解與表達”這一課程模塊中，學生要對世界各國文化進行深刻理解，在此基礎上對該國文化進行生動演繹，編寫劇本進行表演，劇本創(chuàng)作和現(xiàn)場表演的過程就是多元文化理解和體驗的過程。在表演中，有的班級選擇了意大利文藝復興主題，以人神對話詮釋了文藝復興運動的人文主義精神。選擇中國作為研究對象的學生則以豐富的想象力展示了中國古代絲綢之路和今天中國“一帶一路”的宏偉畫卷。這些課程活動體現(xiàn)了科學與藝術的融合，提升了學生的國際理解素養(yǎng)，也加深了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

3.從普通校園到美學空間：以書院文化培育師生文化自覺

課程是教育與學生之間的媒介，校園則是師生生活進行“催化”的物質空間，更是師生生命成長的文化空間和精神家園。作為一所具有136年歷史的名校，南菁高中在新校建設中充分挖掘校史文化資源，將書院文化有機融入校園環(huán)境文化的整體設計中。從講學碑刻到課生名錄，從書院楹聯(lián)到舊式校門，特別是整座新校區(qū)的規(guī)劃采用歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)代建筑相交織的軸線形式，保留了舊有的南菁書院歷史風貌，彰顯出南菁高中跨越3個世紀的歷史滄桑，傳承了具有南菁特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化，又從中尋找到獨特的審美價值，使學校的文化景觀處處蘊含著教育追求，充滿著文化內(nèi)涵和美感。

立足課堂教學審美改造建設，實施育人為本的教學文化落地路徑

與以往以知識點為體系的教學不同，育人為本的教學文化關心人的全面發(fā)展，教育目標由此具化為提升人的素養(yǎng)。在美育課程體系整體建構的基礎上，學校將美育實踐的重心下沉至“課堂”，把“審美課堂”建設作為美育實施的主陣地。

1.促使大美育實踐落地需要學科課程的整合與滲透

南菁高中的“審美課堂”強調(diào)充分挖掘學科自身特點，彰顯教學內(nèi)容的審美價值，積極引導教師圍繞學科內(nèi)涵開發(fā)開設選修課程。如化學教研組開設的“印染工藝”課，主要包括對民間印染染料的化學成分解讀、扎染的手工實踐等，經(jīng)過不斷建構整合，現(xiàn)已成為一門“中國傳統(tǒng)工藝與化學”的整合課程，包括絲綢與印染、陶瓷鑒賞與陶器制作、釀酒原理與酒文化、茶葉與茶道等。“在課堂上，我不僅能了解到中國傳統(tǒng)工藝中蘊含的化學原理，還對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了感悟”，這些來自學生的課后總結，正體現(xiàn)了審美課堂所營造的審美教學生態(tài)對于激發(fā)學生內(nèi)在生命活力的價值。

學校還充分利用社會資源，為學生創(chuàng)造豐富的課程體驗，讓學生在審美的生活中豐富情感，懂得包容和理解。如學生畢業(yè)課程的綜合設計、運動與健康課程的系統(tǒng)開發(fā)，包括生活與生存交往的藝術、生活的技能、運動與健康在內(nèi)的生活實踐課程，等等。戲劇課程則包含歷史組開發(fā)的“中學生歷史劇的創(chuàng)作與表演”，語文組的“語文課本劇”，外語組的“英語小品”等元素，由學生在教師指導下創(chuàng)作劇本，排練劇目，租借服裝，登臺表演，最后將優(yōu)秀劇本匯編成冊。必修課程的校本化以及校本課程的開發(fā)開設，使從學科知識到學科思維再到學科價值的梯度教學有了具體承載的同時，讓學生“超越自我的牢籠，得到自由和解放，進而成就豁達和有價值的人生”。

2.促使大美育課程實踐落地需要課堂教學審美的跟進

“審美課堂”強調(diào)學科課程活動的審美化建構，改變“以教為主”的教學方式，充分解放學生的創(chuàng)造力，使課堂教學實現(xiàn)內(nèi)在邏輯美和外在形式美的統(tǒng)一。通過創(chuàng)設促進教與學轉化的教學情境，呈現(xiàn)、描繪學生完整的學習過程，改變學生簡單記憶知識、理解知識和鞏固知識的學習方式，鼓勵學生在課堂開展探究與合作的學習活動，為每個學生提供思維和行為參與的機會，引領學生對各種問題敢于質疑和批判，樂于反思和探究，以達成學生思維的開放。

如語文組推出的課本劇大賽，將文本研讀、學生體驗、藝術設計、舞臺表演等有機統(tǒng)整，編排成課本劇，讓學生對所學知識進行自主建構，將科學認知與人文精神融化在學習者的心靈深處，融入他們的學識、品質和行為之中，在陶冶性情的同時培養(yǎng)他們迎接未來社會挑戰(zhàn)的勇氣和自信。

3.促使大美育課程實踐落地需要課堂教學生態(tài)的變革

“審美課堂”的立意是以藝術、審美的方式提升課堂教學品質，通過課堂教學強化課程意識和價值引領，從注重知識傳承轉向全面育人，培育學生核心素養(yǎng)，深度變革教與學的方式，落實立德樹人根本任務。審美課堂的實施倡導課堂教學由封閉式、接受式、輸入式、講解式向開放式、體驗式、發(fā)現(xiàn)式與合作式（即非認知式）轉變，力圖構建互動交融、簡約唯美的課堂教學樣態(tài)。

在我們看來，要讓教師在知識傳遞過程中獲得審美愉悅，讓學生實現(xiàn)感性與理性的和諧發(fā)展，課堂就不只是知識傳遞的場所，也應是情感交往的空間，師生都能夠在其問實現(xiàn)自我與他者的情感融合，使內(nèi)在的生長動力得到激發(fā)。這就是審美課堂。這就要求高中教育真正從學生立場出發(fā)，以學習者為中心進行課程設計，通過情境化的課程設計，增強學生的體驗，豐富學生的情感。

歷史學科基于歷史教學文化生態(tài)重構開發(fā)了系列審美課程。如探究品鑒類課程突出歷史研究的科學意識，讓學生通過實地考察和文物鑒賞，掌握歷史研究的基本方法，并能從歷史遺跡以及器物的形狀、造型、功用方面理解不同時代的審美價值取向。建筑模型賞析與創(chuàng)造課程為學生營造了一個創(chuàng)造的美學空間，學生陶醉于滲透著文化表達的空間美學之中，盡情地追求和表達自我對文化藝術的獨特理解。地理、化學學科開發(fā)了釀酒、豆花制作、野生海帶中碘的提取、水的凈化及水資源保護等多門拓展課程，與學校地處江南的地域風貌以及學生的日常生活緊密聯(lián)系，突出學生的社會責任意識培養(yǎng)，彰顯教學的美學旨趣。

立足師生自主為先管理體系建設，打造師生“成長共同體”

人是一種價值性的存在，其生存和發(fā)展的意義在于價值探索、價值實現(xiàn)和價值創(chuàng)造。教育的本質應該是讓人很好地思想，很好地說話，很好地行動，進而走向完美的生命體驗。南菁高中努力做到以人為本，實施富有人文意蘊、充滿人文關懷的人本化管理，讓師生在校園生活的每一個細節(jié)中都能感受到尊重和溫暖，都有美好的故事值得回味和講述。

1.管理理念充滿人文情懷

在經(jīng)歷權威管理、制度管理之后，從人的情感、需要、尊嚴和發(fā)展的角度思考管理的方式—-^、文管理成為必然。它體現(xiàn)了尊重、理解、激發(fā)和教育的人本理念，有極強的凝聚力和向心力。南菁高中J人文管理的基本理念是“目標激勵人，榜樣教育人，事業(yè)提高人，情感溫暖人，活動感染人，生活關心人，制度規(guī)范人，氛圍熏陶人”，提倡人與人之間、心與心之間的契合，情與情的溝通，思與思的碰撞，理與理的晤對，努力讓廣大教師對教育充滿熱情、對事業(yè)充滿激情，對學校充滿感情、對學生充滿真隋。

在教學上表現(xiàn)為強調(diào)學生的主動學習，激發(fā)學生的思維興趣和認知沖突，師生同是課堂的設計者，是學生學習的管理者和指導者。在一節(jié)物理課上，學生對相對論產(chǎn)生了濃厚興趣，提出了一連串的問題，教師沒有因為“教學進度和教學大綱”的限制而轉移話題，而是又向學生提出了一連串的問題。接下來學生們走進圖書館、微機房，讀起了《相對論》的原著，教師又“順水推舟”開發(fā)出物理校本課程，讓學生開展深入的研究，探索宇宙的奧秘。

在南菁高中，教師從不因學生的問題“古怪”而加以打擊，而是充分滿足學生自主學習探究的欲望，讓學生通過獨立思考和實踐解決學習中的問題，把學生從理性禁錮中解放出來，拒斥對知識的同質理解，走向寬容、生成、開放、自主建構，回歸多元豐富、內(nèi)在創(chuàng)造、差異融合的教學生活世界，并在師生交互主體的教學生活實踐中培養(yǎng)學生崇高的理想、完美的人格、健康的個性。

2.管理體制富含人文意蘊

學校構建了高效和諧的組織管理機構。由校長室牽頭，各職能部門參與，組成了高效運行的年級管理團隊。針對高三畢業(yè)班，還專門成立了以校長為組長的高三畢業(yè)工作指導小組。在全體參與管理的過程中，加強了管理層與教師之間的聯(lián)系，增進了相互了解，形成了相互協(xié)作的團隊精神，提升了校園文化的品質。

南菁高中提出“低重心高效率的管理”和“低起點高質量的教學”主張。所謂“低重心”，是指將教學管理基層單位由備課組調(diào)整為具體班級，關注學生個體的學習狀況，為每一個學生的學習提供及時適切的幫助。所謂“低起點”，是指將教學關注點由面向大多數(shù)調(diào)整為面向全體，不放棄每一個學生，體現(xiàn)了教學對人的關注，讓每一個學生充分享有屬于自己的學習機會和發(fā)展權利。

基于這樣的認識，南菁高中在試行分層教學的基礎上進一步推進走班制、小班化教學，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，充分調(diào)動學生的非智力因素，充分挖掘學生的潛在能力?！耙詫W定教、因材施教”是學校教學工作的突出亮點和教育生長點，具體做法是：集體輔導與個人研讀相結合，以個人研讀為主;知識拓寬與內(nèi)涵深化并舉，以內(nèi)涵深化為主;技能技巧指導與方法策略點撥共進，以方法策略點撥為主;幾門同修與專攻一科雙飛，以專攻一科為主;校內(nèi)研修與高校受訓聯(lián)結，以校內(nèi)研修為主。近年來，南菁高中的質量效益逐年提升。在江蘇省“中學生與社會”現(xiàn)場作文大賽中，南菁高中連續(xù)兩年均有學生闖入特等獎行列。不僅如此，學生的創(chuàng)造發(fā)明也逐年增加。目前學校有學生專利近200項，其中發(fā)明專利5項;有學生被授予全國最美中學生標兵和最美中學生、全國優(yōu)秀共青團員等榮譽稱號。

3.管理機制注重心靈感受

南菁高中積極從精神層面讓廣大教師與學校發(fā)展同呼吸共命運，讓教師專業(yè)發(fā)展有“跡”可循。學校一方面繼續(xù)推進青年教師“成才工程”，制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，向青年教師提出“一年熟悉課堂，兩年能力初成，三年形成個人專長，五年能挑大梁”的具體目標;實施“結對子、壓擔子、拉場子、樹樣子、摘果子”的“五子登科”培養(yǎng)方案，建立完善的“傳、幫、帶”機制，讓富有經(jīng)驗的名師幫助年輕教師的專業(yè)成長，形成學校教師成長的良性循環(huán)。另—方面大力實施中年教師“成名工程”，積極改革對教師的評價機制，注重對教師成長過程的管理。

學校依托中國教科院和教育部中學校長培訓中心，每年組織全國性教學研討活動;學校還組織教師到外省市上課、交流;為教師成長搭建平臺，使教師在這一過程中不斷錘煉和積淀個人的教學智慧，在課堂教學領域研有所成，個人的教學水平和科研能力得到全面提升。經(jīng)過幾年的積淀，南菁教師發(fā)展呈現(xiàn)你追我趕的喜人局面。僅2018年就有兩位教師通過無錫市考核成功入圍教授級高級教師的評選，12位教師通過無錫市學科帶頭人評選。幾年來，幾乎每門學科都有教師在省優(yōu)質課評比或省青年教師基本功大賽中斬獲一等獎。近3年，南菁教師應邀外出上課、講座180多人次，各地校長、教師來校交流、掛職人數(shù)超過500X。

南菁高中以人為本的管理理念，適當減輕教師的壓力，豐富教師的課余生活，關注教師的心理健康，建立教師工作壓力和心理壓力監(jiān)測、維護與預警機制，學校還精心設計并組織教師過有文化的專業(yè)生活、情感生活和精神生活，以文化的態(tài)度、文化的內(nèi)容、文化的氣韻來培育教師，實現(xiàn)教師的身心和諧統(tǒng)一。用文化的精氣神凝聚教師的核心價值觀，激發(fā)教師的旺盛精力，發(fā)展教師的健全心智，催生教師的靈動個性，提升教師的崇高境界。

教育是關乎未來的事業(yè)，必須隨著社會的發(fā)展變化而不斷改革創(chuàng)新。普通高中發(fā)展方式和育人模式的轉變是一個系統(tǒng)工程，涉及教育教學的全過程。南菁高中通過課程、課堂、管理三大體系切入，充分調(diào)動師生的積極性和主動性，營造和諧而富有生機的學校文化氛圍，依托課程變革重構審美的中學生活，讓學生在主體參與、情感體驗與積極創(chuàng)造中不斷成長;傳承創(chuàng)新，以美育人，讓每位教師都有實現(xiàn)自身價值的機會，讓不同興趣愛好學生的潛能得到充分關照和發(fā)揮，去追求教育的浪漫氣息和讓師生幸福成長的教育生活。

（作者系江蘇省南菁高級中學黨委書記、校長）

責任編輯 任國平