王兆明

“得語文者得天下，得閱讀者得語文?！闭莆兆×碎喿x的主動(dòng)權(quán)就掌握住了語文的主動(dòng)權(quán)，語文要回歸本真，閱讀就要還給學(xué)生。閱讀可以陶冶人的情操，給人知識(shí)和智慧。作為一名老師，我們應(yīng)該主動(dòng)積極為孩子們創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境、激發(fā)孩子們的閱讀興趣等，為孩子們鋪架閱讀橋梁，教會(huì)孩子如何更好地去閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

一、此時(shí)無聲勝有聲——?jiǎng)?chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

1.精挑細(xì)選，讓孩子有書可讀

“巧婦難為無米之炊?！币x書要保證有書可讀。首先我們可以將學(xué)校圖書室的書籍按照種類并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行歸類，每個(gè)年級(jí)精挑細(xì)選適合自己特點(diǎn)的書籍而不是眉毛胡子一把抓，認(rèn)真挑選幾十本書，放到班級(jí)的書柜里或圖書角，信手拈來，供學(xué)生閱讀。其次，利用學(xué)校的不經(jīng)意的空閑空間（樓道，樓層拐角等）布置溫馨的讀書環(huán)境，讓每一處角落都會(huì)說話。同時(shí)我還在班級(jí)開展了書籍共享活動(dòng)，讓孩子把自己的藏書拿到學(xué)校來，充實(shí)班級(jí)小書柜，做到好書籍人人分享。

2.滴水穿石，讓學(xué)生有時(shí)間可讀

為什么學(xué)生的閱讀時(shí)間越來越少？由于升學(xué)的壓力，家長(zhǎng)和教師都看重學(xué)生的成績(jī)。在家長(zhǎng)層面上，認(rèn)為孩子應(yīng)該把時(shí)間用于完成老師的任務(wù)上，閱讀一些書籍難免有不務(wù)正業(yè)之嫌；而在老師層面呢，為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，往往傾向于急功近利，覺得閱讀一本書的效果遠(yuǎn)不如題海戰(zhàn)術(shù)的效果來得快；在學(xué)生層面上講，老師和家長(zhǎng)總是嚴(yán)防死打每門功課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往視閱讀為學(xué)業(yè)之外的副業(yè)。

殊不知，這種本末倒置的語文學(xué)習(xí)只會(huì)遠(yuǎn)離真正的語文素養(yǎng)。為了讓孩子有時(shí)間讀書，我們不妨靜下心來，放慢腳步，來一場(chǎng)閱讀旅行，收獲的不只是片言碎語，而會(huì)是一路的風(fēng)景；山重水復(fù)的茫然后定會(huì)是柳暗花明的另一片天地。首先要以語文課堂閱讀為主。無論是語文課前的古詩(shī)文朗誦還是課堂上的妙語連珠；無論是鏗鏘有力的豪邁釋放還是低沉婉轉(zhuǎn)的凄涼之音；無論是“滾滾長(zhǎng)江東逝水”的歷史煙波還是“無處話凄涼”的柔腸寸斷都能激起我們的共鳴。課前或課中，我總是請(qǐng)一兩位學(xué)生上臺(tái)說說自己讀的收獲，可以是好詞佳句，可以是感受，可多可少，哪怕是一個(gè)詞，都可圈可點(diǎn)。其次是閱讀筆記，可以摘抄美文佳句，也可以評(píng)古論今，將點(diǎn)滴感受記錄下來，積少成多，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定然收獲滿滿。同時(shí)開展 “小手拉大手、閱讀伴成長(zhǎng)”的孩子和家長(zhǎng)共閱讀活動(dòng)，每周末讓每位學(xué)生都帶一本書回家，和家長(zhǎng)共同閱讀，記錄閱讀收獲。再和同學(xué)進(jìn)行閱讀交流，這種互動(dòng)式的閱讀樂在其中。最后就是我們的語文教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助孩子掌握閱讀技巧，分享閱讀快樂，感受閱讀帶來的幸福感。

二、絕知此事要躬行——激發(fā)孩子們的閱讀興趣

“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到閱讀中去。

1.榜樣引領(lǐng)

要讓學(xué)生閱讀，教師首先必須要先閱讀，一是身教在先，二是提升教師自身的閱讀素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物?！敝逃抑煊佬吕蠋熣f：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！苯處熥x書不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。讀書會(huì)讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。試想，一所不引導(dǎo)學(xué)生好好讀書的學(xué)校是何等的空洞和乏味？

其次，樹立學(xué)生的閱讀典范。例如在開展“我愛讀書”的主題閱讀或者讀書筆記交流展上，學(xué)生自己談閱讀的感受，談為什么愛上了閱讀，愛上了書籍中的哪些內(nèi)容，談自己喜歡的書籍、獲得的體會(huì)等，從多角度、多方面展示閱讀帶來的取之不盡用之不竭的精神營(yíng)養(yǎng)。個(gè)人的閱讀愛好上升為班級(jí)的文化氛圍，進(jìn)而形成學(xué)校濃濃的閱讀之風(fēng)。

2.美文激趣

美文共欣賞，疑義相與析?！芭c生俱來人中首，唯我與天同齊壽”“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)安得猛士兮守四方”“提師百萬西湖上，立馬吳山第一峰”“歷盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的豪情與豁達(dá)；“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰”“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”“滴不盡相思血淚拋紅豆，開不完春柳春花滿畫樓”“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”“思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休”的惆悵與凄涼。正是因?yàn)橛辛俗x者的體悟和傳播，有了情感的共鳴和互動(dòng)，有了心靈深處的渴望和撫慰，而這種精神的依靠無不來源于優(yōu)秀作品的釋放。

3.分享激趣

分享成果，收獲喜悅，才能進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。定期在語文閱讀課中舉辦好書推薦會(huì)（學(xué)生自行起草推薦理由和推薦詞）；利用讀書周或家長(zhǎng)會(huì)等向全體師生和家長(zhǎng)傳閱、欣賞每位學(xué)生的讀書筆記；“聆聽閱讀心聲”等專題活動(dòng)的開展都進(jìn)一步激發(fā)著學(xué)生的讀書興趣。

閱讀不是一蹴而就的，我們只有為孩子們精心鋪架閱讀的橋梁，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、激發(fā)孩子們的閱讀興趣，才能讓閱讀上升成為一種習(xí)慣，成為孩子們的必需品。

編輯 段麗君