蒲魁

摘 要：閱讀教學(xué)是語文基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師在小學(xué)低年級段實施科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)方法，不但能夠在很大程度上幫助學(xué)生具備強烈的閱讀興趣，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，還能促進他們語文綜合素養(yǎng)的增強，提高他們的語文綜合素養(yǎng)和綜合水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)低年級；方法；策略

隨著語文教學(xué)的深度改革，當(dāng)代基礎(chǔ)教育對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升有了更高的要求，其不僅需要學(xué)生具備必需的閱讀能力，擁有科學(xué)的閱讀習(xí)慣，最重要的還必須具備足夠優(yōu)秀的閱讀綜合素養(yǎng)。筆者就小學(xué)低年級段閱讀教學(xué)有效化開展策略進行了分析和總結(jié)，提出了自己的一些看法。

一、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣不僅是閱讀教學(xué)活動的保障，還是學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動的前提，所以，教師要想增強閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，那么就必須對學(xué)生的興趣愛好和自我發(fā)展需求進行分析和研究，積極利用各種全新的多元化教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，從而增強閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)和閱讀綜合水平。

角色扮演法是一種依靠情境再現(xiàn)的方式來完成閱讀的一種教學(xué)方法，其主張學(xué)生在充分了解文本的基礎(chǔ)上，進行有針對性的情境扮演，從而在增強學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對于閱讀文本的欲望，從而使其語文綜合素養(yǎng)和綜合能力得到有效的發(fā)展與提升。

例如在教授學(xué)生文本《小蝌蚪找媽媽》的時候，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于文本的閱讀興趣和探究欲望，我在上課之初，先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生介紹了小蝌蚪的成長經(jīng)歷，接著伴隨著舒緩的歌曲，我將角色扮演的道具和材料分給了學(xué)生，并按照劇本為大家安排了各式的角色。這樣的做法很快吸引了學(xué)生的注意，他們主動地開始了文本的閱讀……這種方式極大激發(fā)了和增強了學(xué)生對于文本閱讀的興趣，提升了學(xué)生語文課堂活動參與的欲望，讓學(xué)生在有限的語文課堂學(xué)習(xí)活動中，得到了更多的技能和知識，獲得了更大的提升和發(fā)展。教師在角色扮演結(jié)束后，還可以讓學(xué)生自行尋找關(guān)于小蝌蚪或者青蛙的繪本進行閱讀，從而加強他們的閱讀素養(yǎng)，提高他們的閱讀水平。

二、群文閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀是小學(xué)低年級段激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，增強學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)和綜合水平的最有效性方式之一。其主要是指教師根據(jù)學(xué)生的認知水平，為學(xué)生提供同一類的文本作品，使學(xué)生能夠在閱讀過程中感受到其相同點和不同點，繼而在教師科學(xué)引導(dǎo)下，對于同類文章有一個深刻的了解，進而在自我歸納和總結(jié)中獲得這類文章的閱讀技巧和寫作技巧，最終得到全面的發(fā)展與提升。

例如在教授學(xué)生文章《曹沖稱象》的時候，教師在完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之后，可以先讓學(xué)生對于文本體裁、題材以及表達方式進行總結(jié)和歸納，待學(xué)生對于這篇文章有了初步了解之后，再為學(xué)生提供同樣題材的文本來讓學(xué)生進行對比閱讀，進而在閱讀中進行歸納總結(jié)，從而明確作者的表達方式，了解其文本內(nèi)容，最終掌握這類文本的相同點和不同點，加深對于這種文本的理解。在這樣的過程中，教師還要對學(xué)生進行適當(dāng)性的引導(dǎo)，讓他們在自主探究中獲得進步和收獲，從而得到提升和發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域比較支持的一種先進教學(xué)方法，其不僅能夠讓學(xué)生在互相交流基礎(chǔ)上豐富自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力，增強閱讀綜合素養(yǎng)和提高閱讀綜合水平，最重要的是還能夠激發(fā)他們的好勝心，使他們能夠具備優(yōu)質(zhì)的競爭與合作意識，促進他們個人能力的全面發(fā)展。

例如在教授完文本《坐井觀天》之后，教師可以將學(xué)生分為幾個故事合作小組，讓他們在自身所在的小組內(nèi)進行相關(guān)文本閱讀，并試著將這些文本中的故事結(jié)合起來，重新創(chuàng)編為一個全新的故事，將這個故事講給同組的組員聽，并在公平的原則下，選出編得最好的成員到講臺上為大家進行故事表演。在這樣的情況下，學(xué)生的好勝心就會得到充分激發(fā)，他們就會集中注意力進行閱讀和故事的創(chuàng)編，進而為獲得資格而努力研究和學(xué)習(xí)。這樣的方式，不僅有效增強了學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)和提高了閱讀綜合水平，還讓學(xué)生感受到了競爭與合作的作用，提升了他們的個人綜合能力和水平。

四、繪本教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平

繪本是一種具備色彩艷麗、文字簡練的一種簡單閱讀文本，因為其文字簡練、圖畫美麗而深受小學(xué)生的歡迎，所以，在閱讀教學(xué)中，教師不妨積極采用這樣的方法來吸引學(xué)生的注意，增強他們的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

例如在教授學(xué)生《狐假虎威》的時候，教師在開始教授知識之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍文本，待學(xué)生對于文本有了一定的了解之后，再為學(xué)生分發(fā)一些不同版本的《狐假虎威》的繪本，并指導(dǎo)學(xué)生進行仔細閱讀和研究，從而加強他們對于這篇文本的理解，促進他們語文綜合素養(yǎng)的提升。在這個過程中，教師可以先讓學(xué)生只閱讀圖畫，利用每一張圖畫來串聯(lián)出整個故事，待整個故事在頭腦中初步形成以后，再逐步進行文字對比，看看誰的表述最為準確，誰理解得更加接近基礎(chǔ)文本。

總而言之，在閱讀能力被越來越重視的今天，我們當(dāng)代小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，必須不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)以及歸納和調(diào)整自己的閱讀教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠科學(xué)掌握相關(guān)的閱讀技巧和閱讀方法，具備優(yōu)質(zhì)的閱讀綜合素養(yǎng)和閱讀綜合水平。

參考文獻：

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編輯 王彥清