趙鵬

摘 要：隨著新課改的大力推行，一些新型教學(xué)模式出現(xiàn)在各大學(xué)科的課堂之上，其中就包括合作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的方式不同，合作學(xué)習(xí)更注重師生之間、生生之間的交流討論、互幫互助以及共同發(fā)展。如何讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值成為初中化學(xué)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。從合作學(xué)習(xí)分組、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)評價(jià)等方面對初中化學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)加以探索。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探索

隨著新課改的大力推行，合作學(xué)習(xí)成為新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的方式不同，合作學(xué)習(xí)更注重師生之間、生生之間的交流討論、互幫互助以及共同發(fā)展。如何讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值成為初中化學(xué)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。在化學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)的良好開展以及作用發(fā)揮都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度地發(fā)揮其有效功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、合作學(xué)習(xí)分組差異性與均衡性同步

合作學(xué)習(xí)具有雙重身份，既是學(xué)習(xí)方式也是教學(xué)策略。構(gòu)成這一合作教學(xué)的基本形式就是小組學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的前提條件就是要組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組的成員組建實(shí)際上是門“學(xué)問”，并不是簡單的“合坐”或者是“合排”，而是變通式的高低結(jié)合、優(yōu)劣搭配的“插花”式組建，只有合理搭配才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，合作學(xué)習(xí)效果才能凸顯，教學(xué)也才能取得預(yù)期效果。根據(jù)化學(xué)成績，對不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個人性格、性別的學(xué)生進(jìn)行前期的科學(xué)分析，對各小組的成員構(gòu)成進(jìn)行均衡分配，各組成員之間具有認(rèn)知差異性，而各組的綜合水平處于均衡發(fā)展的相同等級。小組建立既可以按照教師的指派分組，也可以通過學(xué)生的興趣或者是隨機(jī)分組。但都是基于成員具有差異性、組組具有均衡性的特點(diǎn)構(gòu)建。由此，各小組內(nèi)學(xué)員可相互幫助，共同發(fā)展，組與組之間則在同一起跑線上展開競爭，迸發(fā)團(tuán)結(jié)精神，凸顯你追我趕的態(tài)勢。同時(shí)，小組人數(shù)以4～6人為宜，符合社會心理學(xué)的認(rèn)定。也就是說小組人數(shù)要控制在小范圍，當(dāng)然，根據(jù)化學(xué)任務(wù)所需條件、組員合作技能狀況或者是合作學(xué)習(xí)所需時(shí)間量等來確定小組人數(shù)，從最初的兩人組到6人組或者更多人組成小組，這是隨著化學(xué)活動的開展和復(fù)雜程度的逐步提高，而同步循序漸進(jìn)擴(kuò)大規(guī)模的。

二、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)性與探究性并存

教師通過精研教材，掌握所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及充分了解學(xué)情，并掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和能力儲備，從而有的放矢地選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)題目既要與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，還要激發(fā)學(xué)生探究熱情。與此同時(shí)，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容存在爭議，學(xué)生個體無法獨(dú)立解決，唯有合作學(xué)習(xí)集思廣益、發(fā)揮眾人智慧，才能有效解決。

1.基于準(zhǔn)確記憶選擇基礎(chǔ)性問題

有關(guān)化學(xué)方程式、化學(xué)式的書寫、化合價(jià)的記憶等包含有化學(xué)用語的概念性問題，成為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須準(zhǔn)確記憶才能按照教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活應(yīng)用這些概念并強(qiáng)化理解、深化認(rèn)知、探究獲取儲備更多化學(xué)知識。如教學(xué)“酸和堿的性質(zhì)”一課，學(xué)生已知鹽酸能與大理石、堿反應(yīng)，還已知酸溶液中存在H+能使紫色石蕊試液變紅。基于此，教師拋出“酸還有哪些性質(zhì)？如何探究這些性質(zhì)？”的合作學(xué)習(xí)問題，并通過小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：探究稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)。各小組學(xué)生相互配合，通過觀察思考、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論等學(xué)習(xí)過程，了解了幾種常見的酸的化學(xué)式和名稱，加深對酸的理解，同時(shí)也掌握了研究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法。

2.基于方法不同選擇開放性的問題

在化學(xué)教學(xué)中，一些問題的提出顯然有多種答案，也就是說同樣的情境，學(xué)生可以通過不同的方法或者是角度驗(yàn)證與解釋。如“制取氧氣”一課，教師提出問題“在實(shí)驗(yàn)室中通常采用何種方法制取氧氣”，通過小組討論，學(xué)生調(diào)動知識儲備，回答有三種方法，即分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀、加熱高錳酸鉀。小組成員自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并討論、交流和總結(jié)，鞏固分解反應(yīng)的概念。

3.基于實(shí)踐活動選擇綜合性問題

在一些實(shí)踐活動環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)綜合性問題開展小組合作學(xué)習(xí)，如探究水的凈化方法、燃燒條件、酸和堿的性質(zhì)探究等。學(xué)生需要綜合運(yùn)用學(xué)科知識，還要具備對知識具有深層次的理解能力。小組合作學(xué)習(xí)的開展形成了一定流程，從設(shè)計(jì)方案到分工操作，從完成任務(wù)到組內(nèi)交流，匯總信息，探究結(jié)果“出爐”，匯報(bào)成果等，整個過程各小組學(xué)生的探究思維始終處于激活狀態(tài)。

三、合作學(xué)習(xí)評價(jià)靈活性與多元性兼容

合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)不僅來自教師，還來自生生之間的自評與他評。教師的評價(jià)基于對各小組的進(jìn)程、方法采用、知識掌握、態(tài)度情緒、結(jié)果對錯等，從而在全方位、多角度的監(jiān)測中做出及時(shí)評價(jià)、總結(jié)，促進(jìn)各小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。各小組內(nèi)相互評價(jià)同樣貫穿于整個合作學(xué)習(xí)過程中，彼此學(xué)會傾聽，發(fā)表見解，指出不足，促進(jìn)了組內(nèi)成員之間融洽發(fā)展，提高了個人的責(zé)任感及集體榮譽(yù)感。

總之，作為新課改大背景下的具有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流、挖掘潛能、發(fā)揮個性思維的平臺和渠道，這一教學(xué)模式的運(yùn)用已得到廣泛關(guān)注，其教育效果不言而喻，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生基本技能和情感滲透的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雨.基于小組合作探究下初中化學(xué)課堂提問有效性研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]楊芳.初中生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究：以化學(xué)興趣小組為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

編輯 馮志強(qiáng)