蘇婷

一、問(wèn)題的提出

綜觀習(xí)作這個(gè)話題，一直是教學(xué)的永恒熱點(diǎn)，不可回避的是快樂(lè)作文、興趣為導(dǎo)的說(shuō)法背后依舊離不開(kāi)如何寫(xiě)的問(wèn)題。本人對(duì)每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練內(nèi)容和重點(diǎn)做了大致計(jì)劃，從一年級(jí)起滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，例如一年級(jí)的句子仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，成語(yǔ)故事的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)；二年級(jí)的文本挖掘話題的寫(xiě)話訓(xùn)練和從單幅圖到多幅圖的寫(xiě)話練習(xí)。從入學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練經(jīng)過(guò)兩年的鋪墊，悄然間為孩子們向今后的習(xí)作慢慢靠近和遷移做足了準(zhǔn)備。

二、實(shí)施思路

1.整合內(nèi)容，目標(biāo)明確

即從一個(gè)單元主題入手，以單元文本為范例，將課內(nèi)外閱讀和習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)言、素材、寫(xiě)法、內(nèi)容上整體構(gòu)思，整體規(guī)劃，做好計(jì)劃。要考慮到不同文體不同目標(biāo)，不同學(xué)期不同要求。

2.化整為零，分解落實(shí)

把習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)分解在不同單元不同習(xí)作要求中，可以在不同課堂上，也可以在不同日記內(nèi)容中，并非局限于每周一次的兩節(jié)習(xí)作課，即“見(jiàn)縫插針”。

每次單元讀寫(xiě)訓(xùn)練不貪多，并非一次教學(xué)就要吃個(gè)飽，而是循序漸進(jìn)，慢中有效，如煲湯一樣“細(xì)火慢燉”出營(yíng)養(yǎng)。

3.上下銜接，前后聯(lián)系

習(xí)作練習(xí)要注意年段目標(biāo)的螺旋上升，每個(gè)單元的讀寫(xiě)練習(xí)要有所側(cè)重。教師必須自己思路清晰，用心謀劃。

三、實(shí)施過(guò)程

1.立足課標(biāo)——有章可循

始終以課標(biāo)為教學(xué)綱領(lǐng)，有規(guī)可依，習(xí)作教學(xué)中規(guī)定動(dòng)作和自由動(dòng)作的設(shè)計(jì)不離綱、不偏綱。

2.立足課堂——得法學(xué)法

課堂訓(xùn)練體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，課堂交流與課后的日記練筆息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生圍繞話題產(chǎn)生課堂交流的欲望，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成；培養(yǎng)傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣，豐富學(xué)生自己的感受和語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生多角度、個(gè)性化地思考，開(kāi)闊思維，在互為補(bǔ)充、互相借鑒、互相啟發(fā)的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)。

3.立足閱讀——儲(chǔ)備吸收

課內(nèi)外閱讀一條線，有計(jì)劃、有目的，滲透寫(xiě)法指導(dǎo)，強(qiáng)化讀寫(xiě)練習(xí)，吸收思想營(yíng)養(yǎng)，儲(chǔ)備素材語(yǔ)言。

4.立足學(xué)情——靈活調(diào)整

結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)、本校特色、本班實(shí)情進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，因地制宜，因材施教。根據(jù)個(gè)體發(fā)展情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，給予學(xué)生習(xí)作的信心。

5.立足生活——激趣體驗(yàn)

習(xí)作來(lái)源于生活，在親身體驗(yàn)中迸發(fā)靈感，積淀生動(dòng)的素材，獲得真實(shí)的感受。教師要積極尋找和開(kāi)發(fā)與學(xué)生緊密相關(guān)的活動(dòng)，或者可操性較強(qiáng)的活動(dòng)，激發(fā)話題交流，促進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)。

6.立足個(gè)體——因材施教

孩子們的個(gè)體差異大，要在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)下因人而異，注重鼓勵(lì)，激發(fā)自信。所以要把握好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用。

四、習(xí)作教學(xué)策略

1.策略一：以單元主題為核心整體制訂讀寫(xiě)計(jì)劃

學(xué)期伊始，教師事先通覽教材，對(duì)八個(gè)單元的主題構(gòu)成、文本編排、材料安排、園地內(nèi)容、相關(guān)課內(nèi)外的閱讀材料、讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行思考和整理，提前制訂單元目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，并做好單元讀寫(xiě)課程資源包，供教學(xué)中使用和調(diào)整。例如，三年級(jí)上學(xué)期第三單元課程預(yù)設(shè)計(jì)劃，把課內(nèi)閱讀和課外積累整合起來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)和課后練筆整合起來(lái)，把文本學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀察整合起來(lái)，整體構(gòu)建本單元的習(xí)作練習(xí)，思路清晰，目標(biāo)明確。

2.策略二：表格式的習(xí)作提示為引領(lǐng)

如三下的第一單元是寫(xiě)春景，通過(guò)一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)和課后同步閱讀積累，先給孩子們積累一定量的語(yǔ)言和寫(xiě)法滲透，然后依據(jù)學(xué)情，結(jié)合孩子們的實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)以圖文形式引導(dǎo)學(xué)生思考和練筆。開(kāi)頭“誰(shuí)傳遞了春的信息？”選取了幾幅最具代表春季特征和最熟悉的景物，引發(fā)孩子們的思考：還有哪些現(xiàn)象也代表著春的來(lái)臨？接著陸續(xù)以“踏青時(shí)來(lái)到原野，看到了一幕幕春景”“游賞公園時(shí)觸摸到的一幅幅美景”“春天還在哪里？”這樣一條思維線索來(lái)引導(dǎo)孩子們打開(kāi)話匣子，調(diào)動(dòng)觀察體驗(yàn)，積極交流。這條設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)了一定的習(xí)作順序，以點(diǎn)帶面引發(fā)孩子們拓展思維，生成更多的交流內(nèi)容，圖文的形式更加直觀形象，避免了枯燥，容易產(chǎn)生親近感，容易產(chǎn)生交流興趣。

3.策略三：根據(jù)學(xué)情和實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)話題內(nèi)容

如三下第二單元是以環(huán)保為主題的單元學(xué)習(xí)，語(yǔ)文園地的習(xí)作導(dǎo)讀要求也比較寬泛，為了讓習(xí)作更便于集中指導(dǎo)，讓學(xué)生更容易確定一個(gè)內(nèi)容有話可說(shuō)，于是搜集了與生活實(shí)際貼近的漫畫(huà)“健身莫忘環(huán)?！眮?lái)看漫畫(huà)寫(xiě)作文，既延伸了二年級(jí)看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何觀察圖片獲取圖文信息，如何觀察細(xì)節(jié)把握主要內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想；又做到了圍繞單元主題在圖片內(nèi)容和啟示上提升了看圖寫(xiě)話的難度和目標(biāo)。以漫畫(huà)作文來(lái)完成第二單元的習(xí)作要求，形式易于學(xué)生喜歡和接受，圖片易于產(chǎn)生表達(dá)欲望，從心理角度也降低了難度，化解了畏難情緒。

4.策略四：日記搭橋促練筆，讀書(shū)鋪路促積累

學(xué)生自讀打卡養(yǎng)習(xí)慣。每學(xué)期寒暑假有閱讀記錄卡，開(kāi)學(xué)初評(píng)選班級(jí)閱讀小明星；每月設(shè)計(jì)打卡單，對(duì)共讀書(shū)目和自讀書(shū)目的閱讀進(jìn)行自主計(jì)劃和監(jiān)督，養(yǎng)成堅(jiān)持讀書(shū)的好習(xí)慣。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀效果、自覺(jué)態(tài)度等進(jìn)行跟蹤評(píng)比和小結(jié)交流，在積極推廣、鼓勵(lì)肯定的氛圍中激發(fā)讀書(shū)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

5.策略五：加強(qiáng)體驗(yàn)，積累素材

習(xí)作素材來(lái)源于生活，只有這樣，學(xué)生才能寫(xiě)出真情實(shí)感，才能有話可說(shuō)。中年級(jí)習(xí)作練習(xí)要設(shè)法打開(kāi)話匣子，設(shè)法積極調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣，必須為學(xué)生謀劃和尋找可以體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

編輯 李燁艷