黃春霞

摘 要：隨著教育課程的不斷進步，對從課程開發(fā)的角度審視和選擇各個地區(qū)的歷史文化資源的價值越來越重視，并進一步仔細了解它們對課程的意義。

關(guān)鍵詞：地方歷史；文化資源；校園課程

一、校園課程開發(fā)資源的現(xiàn)狀分析

就目前而言，教師還沒有受到各個地方歷史文化的專業(yè)培訓，所以導致學校和教師缺乏相關(guān)的教育資源，而不能始終執(zhí)行使用材料來開發(fā)新的校園課程。且在近年來，教師在學習新思想的同時，在開發(fā)和使用課程資源方面仍存在以下問題：

1.過度重視考試資源，而忽視發(fā)展性資源

由于考查評價制度長期以來一直局限于受基礎教育的影響，因此，教師無法將學習資源和其他短期材料進行結(jié)合，作為適合長期發(fā)展的教材。所以導致各個地方的歷史文化無法得到充分展示。

2.不能走出校園尋找課程資源

在傳統(tǒng)教育方式的影響下，許多學校都在封閉的環(huán)境中學習。雖然教師可以密切監(jiān)督課程材料的使用，但對于校園外的資源，老師接觸不到。所以老師會錯過很多校園外的資源。例如，老師會錯過自然景觀、社會變遷、民歌、節(jié)日傳說、風俗、紀念碑、服裝等文化資源。

二、本地文化獨具價值的課程資源分析

“黨踏過的每一個地方，都有自己獨特的一面?！庇纱擞^之，每個地方都有自己獨特的一面，華池縣歷史文化資源特別豐富，例如有舊石器時代的歷史遺跡、是周祖文明的發(fā)源地、有商周時期的青銅器，有秦直道、秦馳道、秦長城等歷史遺跡，有漢朝公主和親留下的傳說，有北宋范仲淹戍邊時期修的城堡、烽火臺等各類軍事設施，還有在此地留下的各種文學作品和歷史傳說；同時華池也是中國近代紅色南梁革命根據(jù)地，存有南梁革命博物館、大生產(chǎn)基地、抗大七分校、馬錫五司法審判先例、毛澤東親筆題詞“面向群眾”的好干部李培福等紅色歷史文化資源，這些都是最豐富和活潑的課程資源。它可以在加強學生的教育分類和收集方面發(fā)揮重要作用。充分利用神圣文化本質(zhì)的重要性和教育服務來完成教育課程改革的重要任務。

三、開發(fā)和利用地方歷史文化資源的建議

由于各個地方的歷史文化資源非常豐富，所以我們應該如何根據(jù)該地區(qū)的文化資源進行設計和使用成為一個嚴重的問題。

1.正確認識課程含義，培養(yǎng)課程資源意識

教師應該加強理論教育，制定適當?shù)挠媱澰妇?，提高對計劃的認識，并了解教材是支持計劃的文本來源，而不僅僅只是實施新計劃。不僅如此，教師還需要使用大量教材進行開發(fā)研究。教師需要聯(lián)系社會現(xiàn)實與學生進行交流，并利用內(nèi)容和技術(shù)靈活有效地利用該地區(qū)的歷史和文化資源。除此之外，教師還可以通過項目開發(fā)和情境學習來實現(xiàn)學習目標。

2.利用地方歷史文化資源，通過多種途徑開發(fā)校本課程

學校的課程開發(fā)是教育改革的一個重要組成部分，也是新課程改革的目標之一，因此，可以從以下幾個方面舉行有效探索：

（1）編寫鄉(xiāng)土歷史校本教材

地方歷史文化在培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國等家國情懷上具有不可替代性，也是為了保護傳承地方傳統(tǒng)文化，例如學校早在2010年就組織本校歷史教研組開發(fā)本地歷史文化校本教材，經(jīng)過這些年的共同努力，我們先后開發(fā)出《華池歷史》《華池古代軍事建筑》《華池歷史名人》《華池傳統(tǒng)文化習俗》《華池碑刻》《華池歷史文化傳說》《紅色南梁革命詩篇》等代表性的校本教材，每周都開設地方史選修課程，向全校學生普及。

（2）進行跨學科聯(lián)合研究

把學校里所有參與過華池歷史文化研究的各科教師組織起來，形成年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)合理組合，理論工作者和實踐工作者、專職人員與兼職人員相結(jié)合的課程研發(fā)隊伍，組織大家經(jīng)常就課程開發(fā)中遇到的各種問題和困惑進行研討和解決，提高大家的研究和開發(fā)水平，形成專業(yè)的課程開發(fā)團隊。

（3）開設鄉(xiāng)土歷史研究性學習課題

給學生介紹初步掌握收集歷史資料的各種基本方法，如進行實地考察、問卷調(diào)查、訪問采訪、查閱各類文獻，在網(wǎng)絡交流平臺探索交流等多種方式去調(diào)查研究當?shù)氐臍v史發(fā)展以及風俗文化的形成特點等。我們課題組先后給學生布置了眾多研究性課題。

（4）對校本課程評價的動態(tài)多元化

第一，把校本課程的開發(fā)算進教師的工作量和年終考核中，并根據(jù)質(zhì)量的高低進行等級評價，減少其他教學工作量，一定程度上可以解決課程開發(fā)的困難，激發(fā)教師研究的積極性。

第二，如何提高學生在校本課程中的參與度，需要根據(jù)學生在學習過程中的結(jié)果進行評估，并根據(jù)學生的情緒態(tài)度和參與狀態(tài)，將等級分為“優(yōu)秀”“良好”和“一般”。評估是基于師生之間商定的具體內(nèi)容和學生學習成果，并通過展示課堂圖片和學生作品，讓學生體驗到各個地方歷史文化的魅力。

四、結(jié)語

當然，我們不能將各個地方的文化局限在一個區(qū)域內(nèi)。我們需要一個過程來調(diào)查和分析各個地區(qū)的歷史和文化資源，并制訂相應的計劃，充分利用已開發(fā)課程資源的教育和價值，選擇易于教育活動相關(guān)的資源。

參考文獻：

[1]何麗.地方歷史文化校本課程的開發(fā)實踐：以川北幼兒師范高等專科學校為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（1）：3-5.

[2]張全曉.地方高校校本課程開發(fā)的實踐與思考[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2015（2）：14-18.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《南梁革命史特色校本課程開發(fā)與實踐研究》的階段研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3139。

編輯 溫雪蓮