黃春霞

摘 要：隨著教育課程的不斷進(jìn)步，對(duì)從課程開(kāi)發(fā)的角度審視和選擇各個(gè)地區(qū)的歷史文化資源的價(jià)值越來(lái)越重視，并進(jìn)一步仔細(xì)了解它們對(duì)課程的意義。

關(guān)鍵詞：地方歷史；文化資源；校園課程

一、校園課程開(kāi)發(fā)資源的現(xiàn)狀分析

就目前而言，教師還沒(méi)有受到各個(gè)地方歷史文化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，所以導(dǎo)致學(xué)校和教師缺乏相關(guān)的教育資源，而不能始終執(zhí)行使用材料來(lái)開(kāi)發(fā)新的校園課程。且在近年來(lái)，教師在學(xué)習(xí)新思想的同時(shí)，在開(kāi)發(fā)和使用課程資源方面仍存在以下問(wèn)題：

1.過(guò)度重視考試資源，而忽視發(fā)展性資源

由于考查評(píng)價(jià)制度長(zhǎng)期以來(lái)一直局限于受基礎(chǔ)教育的影響，因此，教師無(wú)法將學(xué)習(xí)資源和其他短期材料進(jìn)行結(jié)合，作為適合長(zhǎng)期發(fā)展的教材。所以導(dǎo)致各個(gè)地方的歷史文化無(wú)法得到充分展示。

2.不能走出校園尋找課程資源

在傳統(tǒng)教育方式的影響下，許多學(xué)校都在封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)。雖然教師可以密切監(jiān)督課程材料的使用，但對(duì)于校園外的資源，老師接觸不到。所以老師會(huì)錯(cuò)過(guò)很多校園外的資源。例如，老師會(huì)錯(cuò)過(guò)自然景觀、社會(huì)變遷、民歌、節(jié)日傳說(shuō)、風(fēng)俗、紀(jì)念碑、服裝等文化資源。

二、本地文化獨(dú)具價(jià)值的課程資源分析

“黨踏過(guò)的每一個(gè)地方，都有自己獨(dú)特的一面?！庇纱擞^之，每個(gè)地方都有自己獨(dú)特的一面，華池縣歷史文化資源特別豐富，例如有舊石器時(shí)代的歷史遺跡、是周祖文明的發(fā)源地、有商周時(shí)期的青銅器，有秦直道、秦馳道、秦長(zhǎng)城等歷史遺跡，有漢朝公主和親留下的傳說(shuō)，有北宋范仲淹戍邊時(shí)期修的城堡、烽火臺(tái)等各類(lèi)軍事設(shè)施，還有在此地留下的各種文學(xué)作品和歷史傳說(shuō)；同時(shí)華池也是中國(guó)近代紅色南梁革命根據(jù)地，存有南梁革命博物館、大生產(chǎn)基地、抗大七分校、馬錫五司法審判先例、毛澤東親筆題詞“面向群眾”的好干部李培福等紅色歷史文化資源，這些都是最豐富和活潑的課程資源。它可以在加強(qiáng)學(xué)生的教育分類(lèi)和收集方面發(fā)揮重要作用。充分利用神圣文化本質(zhì)的重要性和教育服務(wù)來(lái)完成教育課程改革的重要任務(wù)。

三、開(kāi)發(fā)和利用地方歷史文化資源的建議

由于各個(gè)地方的歷史文化資源非常豐富，所以我們應(yīng)該如何根據(jù)該地區(qū)的文化資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用成為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。

1.正確認(rèn)識(shí)課程含義，培養(yǎng)課程資源意識(shí)

教師應(yīng)該加強(qiáng)理論教育，制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃愿景，提高對(duì)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，并了解教材是支持計(jì)劃的文本來(lái)源，而不僅僅只是實(shí)施新計(jì)劃。不僅如此，教師還需要使用大量教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究。教師需要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，并利用內(nèi)容和技術(shù)靈活有效地利用該地區(qū)的歷史和文化資源。除此之外，教師還可以通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和情境學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.利用地方歷史文化資源，通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)校本課程

學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)是教育改革的一個(gè)重要組成部分，也是新課程改革的目標(biāo)之一，因此，可以從以下幾個(gè)方面舉行有效探索：

（1）編寫(xiě)鄉(xiāng)土歷史校本教材

地方歷史文化在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)等家國(guó)情懷上具有不可替代性，也是為了保護(hù)傳承地方傳統(tǒng)文化，例如學(xué)校早在2010年就組織本校歷史教研組開(kāi)發(fā)本地歷史文化校本教材，經(jīng)過(guò)這些年的共同努力，我們先后開(kāi)發(fā)出《華池歷史》《華池古代軍事建筑》《華池歷史名人》《華池傳統(tǒng)文化習(xí)俗》《華池碑刻》《華池歷史文化傳說(shuō)》《紅色南梁革命詩(shī)篇》等代表性的校本教材，每周都開(kāi)設(shè)地方史選修課程，向全校學(xué)生普及。

（2）進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合研究

把學(xué)校里所有參與過(guò)華池歷史文化研究的各科教師組織起來(lái)，形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理組合，理論工作者和實(shí)踐工作者、專(zhuān)職人員與兼職人員相結(jié)合的課程研發(fā)隊(duì)伍，組織大家經(jīng)常就課程開(kāi)發(fā)中遇到的各種問(wèn)題和困惑進(jìn)行研討和解決，提高大家的研究和開(kāi)發(fā)水平，形成專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

（3）開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土歷史研究性學(xué)習(xí)課題

給學(xué)生介紹初步掌握收集歷史資料的各種基本方法，如進(jìn)行實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)采訪、查閱各類(lèi)文獻(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)探索交流等多種方式去調(diào)查研究當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展以及風(fēng)俗文化的形成特點(diǎn)等。我們課題組先后給學(xué)生布置了眾多研究性課題。

（4）對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)多元化

第一，把校本課程的開(kāi)發(fā)算進(jìn)教師的工作量和年終考核中，并根據(jù)質(zhì)量的高低進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，減少其他教學(xué)工作量，一定程度上可以解決課程開(kāi)發(fā)的困難，激發(fā)教師研究的積極性。

第二，如何提高學(xué)生在校本課程中的參與度，需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生的情緒態(tài)度和參與狀態(tài)，將等級(jí)分為“優(yōu)秀”“良好”和“一般”。評(píng)估是基于師生之間商定的具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)展示課堂圖片和學(xué)生作品，讓學(xué)生體驗(yàn)到各個(gè)地方歷史文化的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，我們不能將各個(gè)地方的文化局限在一個(gè)區(qū)域內(nèi)。我們需要一個(gè)過(guò)程來(lái)調(diào)查和分析各個(gè)地區(qū)的歷史和文化資源，并制訂相應(yīng)的計(jì)劃，充分利用已開(kāi)發(fā)課程資源的教育和價(jià)值，選擇易于教育活動(dòng)相關(guān)的資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張全曉.地方高校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（2）：14-18.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《南梁革命史特色校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》的階段研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3139。

編輯 溫雪蓮