張興民

思維品質(zhì)是高中英語課標(biāo)確定的英語學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，涵蓋了思維的邏輯性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、創(chuàng)造性和預(yù)見性等。以辨析、分類、概括、推斷、分析等為主要呈現(xiàn)方式。這些思維品質(zhì)都可以在英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)提升。

一、通過英語閱讀課培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

高中英語課本中閱讀文本里面包含有豐富的信息，通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)增長學(xué)生的知識(shí)和發(fā)展他們的思維。教師可以以思維品質(zhì)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的方法。

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過利用思維導(dǎo)圖，文字、圖畫、線條等的組合，圖文并茂地將無形的思維可視化，把純粹單一的文字變成彩色的、富有創(chuàng)意的個(gè)性圖畫，有利于信息的梳理、存儲(chǔ)以及發(fā)散性思維的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維，引導(dǎo)學(xué)生辨析、概括文本信息，建構(gòu)新的概念;分析信息的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力;正確判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語進(jìn)行多元思維的能力。

此外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，拓展閱讀面，提升閱讀品位。鼓勵(lì)多讀書，愛讀書，讀好書，讀完整的書。讓整書閱讀成為學(xué)生課外閱讀的常態(tài)。教師和學(xué)生共同關(guān)注課外書籍的閱讀。

以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目的的閱讀教學(xué)活動(dòng)不是簡單的知識(shí)傳授，而是鍛煉學(xué)生的思考方式;不是由老師單向的向?qū)W生解釋什么是對(duì)的或是錯(cuò)的，而是把“對(duì)、錯(cuò)”交給學(xué)生，并協(xié)助他們獨(dú)立做出判斷。有效的活動(dòng)是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的腳手架，在教學(xué)活動(dòng)思維的指引下，學(xué)生能夠有序進(jìn)行文本解讀和思維訓(xùn)練，達(dá)成理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維，逐步提升自我思維品質(zhì)。

二、通過英語書面寫作培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

語言和思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言時(shí)要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展?！墩n標(biāo)》指出：“就英語的工具性而言，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”。英語寫作最能客觀反映學(xué)生的語言能力。中學(xué)生日常英語習(xí)作中的主要問題集中表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯、內(nèi)容空洞不詳實(shí)、語言形式單一這三個(gè)方面，這些問題看似是語言問題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維問題。

美國學(xué)者唐納德·奎恩說：“在整個(gè)寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程”。何明也說：“思維是寫作主題與客體溝通的中介，也是寫作能力結(jié)構(gòu)的支柱?！币环矫?，提高寫作能力必須先立足于思維能力的培養(yǎng)與提高，掌握和運(yùn)用寫作方法首先表現(xiàn)為思維方法的掌握和運(yùn)用。同時(shí)，寫作訓(xùn)練又是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，因?yàn)閷懽髡n都要經(jīng)歷“寫作準(zhǔn)備——寫作階梯——寫作實(shí)踐——寫作提升”的過程。英語書面寫作是集閱讀、集體討論乃至辯論、形成書面?zhèn)€人見解于一體的過程，與學(xué)生思維品質(zhì)的多個(gè)維度具有很強(qiáng)的契合性。

高中英語寫作教學(xué)中可著力培養(yǎng)五個(gè)方面的的思維品質(zhì)。1. 思維的深刻性即思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物發(fā)展和進(jìn)程。2. 思維的批判性，即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)地思考，最終作出有充分根據(jù)的判斷，具備這種品質(zhì)的學(xué)生在寫作中能積極地、創(chuàng)造性地思考，而不是簡單的服從權(quán)威或以前的經(jīng)驗(yàn)。3. 思維的靈活性，即思考問題、解決問題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力。4. 思維的敏捷性，即思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。5. 思維的獨(dú)創(chuàng)性，及思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。

三、通過聽說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在英語教學(xué)中加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握語言的本質(zhì)，從而增強(qiáng)語感，主要是通過各種類型的思維活動(dòng)。1. 強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生的思維自覺性，擺脫過去的死記硬背。語言是交際工具，需動(dòng)腦筋思考，如果用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，首先思考，才能進(jìn)行英語會(huì)話。因此，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)他們思維活動(dòng)的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。2. 強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。以現(xiàn)行高中課文為主，指導(dǎo)學(xué)生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學(xué)生用自己的言語口頭簡單地復(fù)述課文內(nèi)容。剛開始時(shí)，教師給學(xué)生提供關(guān)鍵詞或句子。每節(jié)課前利用幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生用英語互相問候，交流校內(nèi)外近日發(fā)生的事等，或給定課題展開討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性。

總之，高中英語教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練，把生動(dòng)直觀、抽象思維和實(shí)踐合理地結(jié)合，使學(xué)生的感覺、知覺轉(zhuǎn)化為概念，用概念構(gòu)成思想并以言語的形式加以表達(dá)，并使他們學(xué)會(huì)把從課本中學(xué)到的思想用于實(shí)際，使抽象的知識(shí)上升為具體的知識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中又發(fā)展了思維能力。