2019年6月10日，有媒體報道稱，我國中小學(xué)生自理能力缺失與勞動意識淡薄現(xiàn)象普遍存在，勞動時間、勞動能力“雙赤字”情況突出。而據(jù)不久之前來自北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所的報告顯示：美國小學(xué)生平均每天的勞動時間為1.2小時，韓國0.7小時，法國0.6小時，英國0.5小時，而中國小學(xué)生平均每天的勞動時間只有12分鐘。

對于孩子參與家務(wù)勞動的情況，有家長表示：“孩子在家基本沒怎么勞動，每天吃飯要家長盛，書包也要媽媽收拾。他自己能穿衣服、洗漱我就知足了?！薄昂⒆幽茏约合丛柘磧?nèi)衣，我規(guī)定她每周洗一次碗，此外就沒有別的家務(wù)勞動了。”孩子為何不做家務(wù)？很多學(xué)生、家長表示，不是“不愛勞動”，而是“沒時間”“不會勞動”。除此之外，還存在學(xué)校勞動教育課本化、游戲化、表面化，社會實踐蜻蜓點水、走馬觀花等問題。

不必把體力勞動與腦力勞動對立起來

青少年不勞動、不會勞動、不愿勞動的現(xiàn)象，確實較為普遍。但是，如果把勞動僅局限于體力勞動，或者一提起勞動就是疊衣服、洗襪子、刷碗、掃地，是不是窄化了勞動的內(nèi)涵？對學(xué)生來說，當(dāng)然不能“衣來伸手、飯來張口”，應(yīng)該掌握基本的勞動技能，也應(yīng)該熱愛勞動。但是，把勞動等同于體力勞動，把腦力勞動與體力勞動割裂開來乃至對立起來的做法，顯然也是不客觀的。

從“人生在勤，不索何獲”，到“業(yè)精于勤而荒于嬉”，從“成由勤儉敗由奢”，到“一勤天下無難事”，中華民族不僅熱愛勞動，更對勤勞、勤奮、勤儉有一種融入血液般的信仰。所謂的勤與勞，就包含豐富含義，既有動手層面的勞動，也有動腦層面的勞動。比如古人所稱的“宵旰憂勤”中的“勤”“宵旰憂勞”中的“勞”，就不可能只是干體力活。

即便是傳統(tǒng)意義上的勞動模范，所做的也不只是體力勞動。比如，一些被譽為“匠心筑夢”的大國工匠，他們讓人震撼的，是對職業(yè)有熱忱，對勞動有熱愛，以及掌握了爐火純青的技藝?！凹伎蛇M乎道，藝可通乎神?！比绻皇呛唵沃貜?fù)“低級”勞動，而沒有創(chuàng)新精神，沒有日復(fù)一日的鉆研，就不可能成為大國工匠，也不可能被評為勞模。

對新時代的孩子來說，他們的視野更開闊，所承受的壓力似乎也更大。這體現(xiàn)在腦力勞動更多樣化，壓得孩子喘不過氣，究其因，腦力勞動有時比體力勞動更累。勞動是包羅萬象的，不是只有干家務(wù)才是勞動，孩子做功課也可歸為勞動的范疇。時代在變，勞動精神永遠不變，崇尚勞動，就應(yīng)該反對將體力勞動與腦力勞動相對立的觀點。無論是體力勞動還是腦力勞動，只要動起來就值得贊賞。

勞動不僅僅是家務(wù)勞動

學(xué)生勞動時間少、勞動技能差，不少人的第一反應(yīng)，就是家長不讓孩子做家務(wù)造成的。然而，就算讓孩子在家勞動，大多也是從事洗碗、倒垃圾、搞衛(wèi)生和做飯等家務(wù)活，但勞動教育絕不僅限于這些。

例如，德國的小學(xué)勞動課叫常識課，每周4節(jié)，兩節(jié)是紙工、編織、木工、陶器等手工勞動。到了高年級和中學(xué)，每周兩節(jié)必修，3～4節(jié)選修，會教授電子、木工、塑料加工、材料檢查等生產(chǎn)勞動和就業(yè)的理論知識。而孩子在家的勞動時間和內(nèi)容，是法律規(guī)定的義務(wù)之一。日本的勞動教育，學(xué)科課程包括社會、地理歷史、公民學(xué)科、家政等等，小學(xué)要求的是積極參與自然體驗、社會體驗，如志愿活動、學(xué)生會活動等學(xué)習(xí)活動。

也就是說，勞動教育的含義是非常廣泛的，絕對不是家庭內(nèi)部就可以解決的，這是需要被重視的重要教育問題，法律、學(xué)校、社會都應(yīng)在其中承擔(dān)重要的責(zé)任和角色。勞動教育不是為了完成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的任務(wù)，而是為了讓孩子在成長過程中掌握必須具備的技能，動手能力、創(chuàng)新能力和探索能力也都能在其中得到培養(yǎng)。小學(xué)生每天勞動12分鐘，是對勞動教育認識的狹隘、學(xué)校勞動教育的不足、社會勞動觀念的滯后等綜合因素造成的，不能只讓家長背鍋。為了孩子能更健康地發(fā)展，希望勞動教育能被正視，在更多地方以更多形式被真正開展起來。