摘 要：在中職教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是文化基礎(chǔ)課程，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。但是，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升?；诖耍處熆闪⒆阒新毥虒W(xué)實(shí)際，分析如何將中職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課相互融合。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);專(zhuān)業(yè)知識(shí);融合策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.012

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提及：“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，以促進(jìn)就業(yè)為宗旨，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升?！痹谂嘤寄苄腿瞬诺淖谥嫉闹敢拢新殧?shù)學(xué)課程不僅是基礎(chǔ)課程，同時(shí)也服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科。因此就需要將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，助力中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升。對(duì)此，中職教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)用型技術(shù)人才的培育宗旨下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科。由于很多中職數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科頗有造詣，對(duì)所教專(zhuān)業(yè)了解并不多，這也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生[1]。在中職教育體系中，其主要教學(xué)目標(biāo)是培育技能型人才，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的滲透，拉近兩者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。例如，如果所教學(xué)的是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)去了解會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)與課程，在實(shí)際教學(xué)中教師就可以著重講解統(tǒng)計(jì)、數(shù)列、函數(shù)等知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后期專(zhuān)業(yè)課程做好鋪墊。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)課制定教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)

首先，根據(jù)所任教專(zhuān)業(yè)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。在中職教育體系中，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求具有差異性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容。如模具、數(shù)控專(zhuān)業(yè)對(duì)平面、空間的認(rèn)識(shí)具有較高要求，因此在教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)教師就可以將教學(xué)重點(diǎn)落在三角函數(shù)、立體幾何等知識(shí)點(diǎn)上;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重在培育學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力，要求學(xué)生必須掌握相關(guān)會(huì)計(jì)電算化，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就可以側(cè)重于函數(shù)、集合、統(tǒng)計(jì)、概率等的講解;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求相對(duì)較高，涉及編程、算法等知識(shí)需求，因此在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)講解數(shù)列、命題等內(nèi)容。

其次，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理。數(shù)學(xué)教師可以與專(zhuān)業(yè)教師共同合理開(kāi)發(fā)校本教材，立足學(xué)科實(shí)際，基礎(chǔ)模塊由數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)，專(zhuān)業(yè)模塊則由數(shù)學(xué)教師連同專(zhuān)業(yè)教師合作編寫(xiě)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程，確保數(shù)學(xué)知識(shí)全面滲透到專(zhuān)業(yè)課程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。在這樣的教材下，不僅能夠轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)中的價(jià)值。

三、改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)理論性的學(xué)科，復(fù)雜的公式、定理本就枯燥乏味，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏濃厚興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究[2]。因此，教師就必須要改革教學(xué)方式，比如，針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就可以聯(lián)系會(huì)計(jì)事務(wù)所，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中感知知識(shí)與工作的聯(lián)系，幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。此外，對(duì)于中職學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)上還是有一定難度，教師就可以采取一些比較直觀的教學(xué)方式，選擇與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較為緊密的案例，使教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加熟悉。

中職院校入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有明顯差異，在教學(xué)活動(dòng)中極易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。一刀切的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足所有層次學(xué)生的需求，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效融合，因此教師要注重學(xué)生的差異性，開(kāi)展個(gè)性化的分層教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生都能最大限度地接受知識(shí)的熏陶。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，可以提前進(jìn)行融合知識(shí)的講解，而針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則先開(kāi)展一般性教學(xué)，待基礎(chǔ)鞏固后再提高學(xué)習(xí)難度。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，是促進(jìn)中職學(xué)生提高邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作水平的重要途徑。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，助力中職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雷.中職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的連接點(diǎn)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的作用分析[J].考試周刊，2018：78.

[2]王娟.探析中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合[J].時(shí)代教育，2016（2）：153.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 朱玉玲（1973.10— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。