彭艷芳

摘 要 在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種體現(xiàn)。課堂評價是一種科學(xué)和藝術(shù)，其核心應(yīng)該是激勵學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗和教學(xué)實例，針對當(dāng)前部分課堂評價中多數(shù)都是教師評、學(xué)生聽，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位的現(xiàn)狀，提出了把評價還給學(xué)生，讓課堂評價不再是老師的“獨角戲”的觀點，探索和研究了如何在課堂教學(xué)中給予學(xué)生評價權(quán)利、激發(fā)評價熱情、提升評價能力以及引導(dǎo)學(xué)生掌握評價方法的路徑，力求激活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 課堂 教學(xué)評價 評價 教師 小學(xué)語文

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。小學(xué)課堂教學(xué)中積極的、多元化的評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強學(xué)生的自信心，并且能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在教學(xué)中對課堂教學(xué)評價也有不少的想法，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱狞c滴感受：

時代告訴我們：未來需要創(chuàng)新意識強、實踐能力強的生力軍。但在大力推行創(chuàng)新教育、強烈呼吁“把課堂還給學(xué)生”的今天，這樣的現(xiàn)象數(shù)見不鮮：課堂上，一位學(xué)生回答完老師的提問，老師滿面笑容高豎拇指大加贊賞：“說得真不錯！你真棒！”學(xué)生高興地坐下?？蓜偛拍切┡e得高高的小手齊刷刷地不見了，再試著點一位剛舉過手的學(xué)生起來回答，答案往往是：“我的和他一樣”。老師滿意地點頭：“嗯，同學(xué)們都能這樣理解很不錯，我們接著討論下一個問題……”多可惜呀！學(xué)生們創(chuàng)新思維的火花就這樣在老師眼里來不及閃現(xiàn)就熄滅了。創(chuàng)新教育積極要求我們的學(xué)生求新、求異、張揚個性，做為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者對學(xué)生的鼓勵是必要的，但能不能在眾多學(xué)生回答之后在再行評價呢？給學(xué)生留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、創(chuàng)新啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的個性思維得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被源源不斷地開發(fā)出來，可見評價也要注重方法。

課堂評價的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)內(nèi)化，讓學(xué)生自己學(xué)會評價。從我們身邊的課堂評價看，多數(shù)都是教師評，學(xué)生聽。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動認識，長此以往，他們將對人、對己、對事、對情感、對人生、對世界都難以做出主動、正確、全面的評價。

把評價還給學(xué)生勢在必行！怎樣讓課堂評價不再是老師的“獨角戲”、讓學(xué)生成為課堂真正的主體呢？

首先，要尊重學(xué)生評價的權(quán)利，讓學(xué)生敢評。

美國心理學(xué)家羅杰斯提出的“心理安全”、“心理自由”論就是讓我們知曉要與學(xué)生建立民主、友好的師生關(guān)系，積極開發(fā)鼓勵評價，給學(xué)生勇氣，讓學(xué)生敢說敢評。讓學(xué)生不僅可以評價自己的學(xué)習(xí)、評價同學(xué)的學(xué)習(xí)，敢于評價教師的教學(xué)，甚至評價教材，發(fā)表對教材的不同看法。讓學(xué)生打破被動評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造創(chuàng)新性人格，增強學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。

其次，發(fā)展學(xué)生評價的對象，讓學(xué)生愛評。

教師要充分挖掘?qū)W生的評價對象，讓學(xué)生的評價走進課文，走進生活，走進內(nèi)心世界，讓評價豐富多彩，讓學(xué)生興趣盎然。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評價，還要允許一位同學(xué)作多次評價，讓學(xué)生從中體驗到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。我在指導(dǎo)小學(xué)語文第五冊第九課《美麗的小興安嶺》中“春天的景色”這一部分朗讀時，有這樣一個嘗試：

下面請同學(xué)們聽老師朗讀小興安嶺的春天（教師朗讀）

有誰愿意對我剛才的朗讀作一番評價？（小部分學(xué)生舉手）

進一步鼓勵：我覺得我剛才沒讀好，同學(xué)們愿意幫助我嗎？（大部分學(xué)生興致高昂，小手高舉）

師：嗯，你來說說！

生1：我認為您讀得太慢，聲調(diào)太低，感覺慘兮兮的......小興安嶺的春天是美麗的，很有生命力，應(yīng)該讀快點兒，讀高興點兒......

師：你能給我示范一下嗎？（學(xué)生欣然朗讀）

師：感謝你教會了我怎樣去讀描寫春天的句子！

生2：作者把春天寫得這么美，證明作者很喜歡春天，可我覺得您沒有把喜歡春天的感情讀出來。

師：那你教教我吧，讓我學(xué)學(xué)?。▽W(xué)生有感情地朗讀）

師：謝謝你，小老師?。▽W(xué)生滿臉高興地坐下）

生3：我和他們說的不同，我覺得你讀的時候沒什么表情。

師：那我應(yīng)該是怎樣的表情呢？你做做看，讓我們都學(xué)學(xué)！（學(xué)生表演）

師：謝謝三位小老師！大家再聽我認真讀讀，看有沒有進步。（老師朗讀）

生：老師真棒！

師：是小老師們教導(dǎo)有方?。ㄐΓ┟總€同學(xué)自己讀讀，與老師比比?。▽W(xué)生自由朗讀）

讓學(xué)生評價不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生想讀、樂于去讀，敢評、樂于去評，還讓他們從中體驗到了成功的樂趣，有了角色轉(zhuǎn)換的新奇，從而提高了讀的質(zhì)量。

第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價的時空，讓學(xué)生評到實處。

若苛刻局限學(xué)生的評價時間，那發(fā)展學(xué)生評價將受限制。有時候，教師要在40分鐘里完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，往往自己做主完成評價，有時即使給了學(xué)生評價的機（下轉(zhuǎn)第177頁）（上接第175頁）會，也是評價匆匆。為了有效地實現(xiàn)評價的價值，我們應(yīng)該盡量省出時間讓學(xué)生去評。發(fā)展學(xué)生評價還可有效拓展學(xué)生評價空間。除了學(xué)生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可以讓學(xué)生找對手互評，拓展學(xué)生的時空，促進人人主動參與，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，探索評價方法。

這是讓評價走近學(xué)生的關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，為學(xué)生指明方向，點撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

我在教學(xué)校本課程《狼》這篇課文時，讓學(xué)生評價狼的性格特點，一位學(xué)生的評價與眾不同：他覺得狼很“聰明”，當(dāng)時全班哄笑，這位學(xué)生當(dāng)時就羞紅了臉。我首先制止學(xué)生們的笑聲，讓其他學(xué)生發(fā)表意見。聽完其他學(xué)生對狼的評價，這位學(xué)生沒吱聲，我估計他還有點堅持自己的意見，就鼓勵他說出自己的想法。學(xué)生回答：“我覺得狼很會想辦法讓羊去救它，所以覺得它很聰明”。我進一步引導(dǎo)：你聯(lián)系我們學(xué)過《狼和小羊》這篇課文，猜想一下：如果羊救了狼，狼會怎樣做？“會吃了羊！”學(xué)生一口回答到?！芭?！狼想辦法是想出來做壞事！能不能用聰明二字來評價它呀？”學(xué)生豁然開朗：“哦，不能，這是只狡猾的狼！”

授人以漁才會讓其受益無窮，讓學(xué)生學(xué)會評價才是教育的真諦！

蘇霍姆林斯基指出：不應(yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來?？梢娫u價是應(yīng)知識而生，不僅貫穿于知識學(xué)習(xí)的始終，并且延伸至生活的過程。課堂評價就是促進學(xué)生學(xué)知識、學(xué)能力、學(xué)生活。我們應(yīng)充分發(fā)揮其作用，讓評價成為課堂學(xué)習(xí)的一條主線延綿伸展、發(fā)光發(fā)熱。

讓評價走進課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的不竭動力！成為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中的一盞明燈！

參考文獻

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