鄧超群

摘 要 隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進，面向全體學生、促使學生全面發(fā)展、促使學生主動地發(fā)展等全新的教育思想，日益深人人心，并體現(xiàn)在我們的教學行為、教學過程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關(guān)注。

關(guān)鍵詞 小學語文 因材施教

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

在實際教學中，教師會發(fā)現(xiàn)即使是同一個班，每個學生的學習能力、認知能力、接受能力和學習方法都不同，成績也是參差不齊。但是作為一名教師，應該讓每個學生都能得到發(fā)展。這就需要我們教師去開發(fā)不同學生的優(yōu)劣勢，有針對性地去教學。下面我就從“因材施教”方面，談談自己的一些看法。

1小學語文因材施教要點

（1）根據(jù)學生學習基礎、知識水平因材施教。實現(xiàn)教學設計與學生知識水平的無縫對接：教師在語文教學實踐中，必須掌握學生的個體特點，靈活運用多種教學手段。對那些基礎好、接受快的學生，因材施教就是激發(fā)學習熱情，使其主動學習，自主探索，保持良好的學習狀態(tài)。對基礎一般、接受能力差的學生，因材施教就是增進學習興趣，用當天學習的知識解決好每一個問題，作業(yè)完成及時準確，有錯會改不拖延。對基礎差、學習吃力的學生，因材施教就是幫助他們端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師還應幫助他們克服畏難情緒。

（2）根據(jù)學生的個性特征、認知特點因材施教。實現(xiàn)教學手段與學生認知特點的精準對接：教師教育學生，必須了解每個學生的個體特點，根據(jù)學生的特點因材施教。慢性子的學生，培養(yǎng)學習的自覺性。急性子的學生，培養(yǎng)仔細審題的習慣，提高作業(yè)的準確性，同時要求他們作業(yè)要細心，聽講要耐心。對于主動學習型學生，教師以導為主，放手探索;對于被動學習型學生，教師的提問、輔導、談話等需要根據(jù)具體情況具體對待，尤其是一些叛逆心理明顯的學生，更需要教師付出更多的細心、耐心，加以引導，拓展他們發(fā)散性思維的特征。

（3）根據(jù)學生的學習態(tài)度、習慣、方法、存在的問題等綜合狀況因材施教。實現(xiàn)教學策略與學生情感態(tài)度的有效對接：每個學生都是獨具特色的生命個體，他們呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)都是各不相同的。作為教師需要了解每個學生在各方面的特點，然后根據(jù)各自的優(yōu)缺點制定富有針對性的教學策略，只有這樣才能有的放矢。

2小學語文因材施教教學措施

2.1基于教材科學合理地制定教學目標

在教學過程中需要依據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行合理的目標制定，在目標明確的基礎上進行因材施教才能夠獲得成功。這是目標導航的功效。例如，筆者在講述有關(guān)梔子花開的相關(guān)內(nèi)容的時候，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理地制訂了不同類型學生的教學目標，讓基礎層次的學生學會了解文章的整體內(nèi)容，優(yōu)秀層次的學生學會模仿寫作。在目標明確的基礎上進行因材施教，就能夠在不同類型的學生身上花費不一樣的精力，從而保證自身教學效率的最大化。

2.2通過開展小組合作學習

新課程理念強調(diào)要因材施教，材是教學的起點，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。語文教師為培養(yǎng)學生團隊合作精神和不斷創(chuàng)新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經(jīng)過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現(xiàn)。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創(chuàng)新式教學模式，以利于小學語文教學質(zhì)量的提高。例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新。具體來講，教師可讓學生自由結(jié)合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結(jié)合詩句講述本組的畫作。

2.3讓學生學會自主學習

自學，是一種與傳統(tǒng)教學模式有著明顯區(qū)別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調(diào)動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質(zhì)性進展，這一點也正好契合了新課改的培養(yǎng)學生自主學習能力這一要求。若想在小學階段培養(yǎng)學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結(jié)合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現(xiàn)語文教學的有效進行。有效實現(xiàn)自學的關(guān)鍵是，教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。

2.4高度重視學生的學習效應

高度重視學生的學習效應，主要是為后期的因材施教分層教學做鋪墊，分析學生的學習效應可以根據(jù)不同學習層的孩子，分為不同的班級，使每一個班級中學生的學習成績都差不多，才能夠相對應的實施下一步驟，為此，在小學低年級語文教學當中，需要高度重視學生的學習效應，像關(guān)注每一位學生對不同的教學模式的敏感度，假如學生在學習的過程中，適合采用某種教學模式就應該讓其處在這種教學模式下，并長期接受這種教育。再比如像關(guān)注學生的學業(yè)成績，看一看學生在學習過程中，是否有影響其前進的動力，并把這些動力運用在教學當中，實施因材施教教學，也許還有許多因素可以影響到小學生喜愛語文，教師可以通過多種多樣的教學方法，來激勵小學生愛上語文，從而提高教學質(zhì)量。

總而言之，在小學語文教學過程中，要盡早實行因材施教，盡可能地提升學生的學習效率，從而幫助學生在學習語文的最初階段就能夠打下堅實的語文基礎，在今后的語文學習過程中有所建樹，在語文學習的道路上越走越遠。

參考文獻

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