趙小剛 高蕾 王彥坤 孫曉東

摘要：為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等一系列國家戰(zhàn)略，教育部積極推進“新工科”建設(shè)。對照“新工科”建設(shè)思路，針對地方高校建筑學教育存在的專業(yè)各自為政，人才出口單一;培養(yǎng)機制滯后，行業(yè)適應(yīng)性低;辦學定位相似，服務(wù)地方不足等問題，以河北工業(yè)大學建筑學專業(yè)為個案進行分析，從打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建“大設(shè)計”平臺;借力社會資源，加強產(chǎn)教融合;科學辦學定位，服務(wù)地方建設(shè)等方面提出應(yīng)對策略，以期為同類院校開展新工科研究與實踐提供參考。最后從拓展專業(yè)認知，打造“寬口徑”人才出口;深化產(chǎn)教融合，共建工程教育共同體;明確類型定位，孕育辦學特色三方面對地方院校建筑學開展“新工科”建設(shè)路徑進行了探析。

關(guān)鍵詞：新工科;地方院校;建筑教育

中圖分類號：TU-05;G640???文獻標志碼：A???文章編號：1005?2909（2019）03?0007?09

據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2017年“中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計簡況”統(tǒng)計，截至2016年10月，由中央部門管理的本科院校113所，由地方主管的本科院校有683所，總計796所[1]。地方高校所占比例為85.8%。從一定意義上講，地方高校工程教育的質(zhì)量決定著中國高等教育事業(yè)的總體發(fā)展水

平，決定著高等教育大眾化的速度和質(zhì)量[2]。同時，地方院校的教育質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟、文化、政治關(guān)聯(lián)緊密。

教育部在2016年提出新工科概念，并于2017年2月公布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，隨后形成了“復(fù)旦共識”“天大共識”“北京指南”三部曲。“新工科”建設(shè)對地方院校提出了地方高校要主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用[3]的新要求。

對此，國內(nèi)多位學者從不同方面提出了自己的建設(shè)思路：夏建國[4]以上海工程技術(shù)大學為案例，提出了地方高校應(yīng)明確辦學定位，圍繞跨學科建設(shè)、校企合作、學科布局等方面形成辦學特色;施曉秋[5]提出了依托產(chǎn)教融合、學科融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的“新工科”建設(shè)路徑;李培根[6]從“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，提出工程教育的新結(jié)構(gòu)主要著眼點應(yīng)放在專業(yè)和課程邊界的再設(shè)計和課程重構(gòu);張海生[7]基于對“新工科”建設(shè)的價值預(yù)判，總結(jié)出地方高校“新工科”的建設(shè)實踐應(yīng)注重“創(chuàng)新協(xié)同”，同時注重國際化發(fā)展和精細化培養(yǎng)，強調(diào)學科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接。

眾多學者的研究多從地方院校定位、人才培養(yǎng)體系、產(chǎn)教融合、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、打破專業(yè)壁壘等宏觀視角進行論述，而具體到策略實施層面的表述暫不多見，尤其針對建筑學等傳統(tǒng)工科專業(yè)基于“新工科”思路的轉(zhuǎn)型升級問題，還有待深入探討。

一、地方高?，F(xiàn)有工科教育體系存在的不足

（一）專業(yè)各自為政，人才出口單一

傳統(tǒng)的專業(yè)劃分導致單一學科對問題的發(fā)現(xiàn)和解決缺乏系統(tǒng)性，而科技發(fā)展到現(xiàn)階段，創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)新思維都離不開學科、專業(yè)的交叉和碰撞。此外，專業(yè)融合能夠在一定程度上合理配置教學資源，從而提高學校的辦學效益。

當前建筑學科和領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)“跨學科”的發(fā)展趨勢，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的思維方法和基于研究的設(shè)計活動兩大特征：系統(tǒng)化表現(xiàn)在設(shè)計對象和設(shè)計方法上;基于研究的設(shè)計旨在解決復(fù)雜化和不斷更新的問題。建筑學作為一個傳統(tǒng)工科專業(yè)，本身具有一定的跨學科的性質(zhì)。雖然以往的建筑教育一直都非常關(guān)注人文科學和自然科學的綜合，但與其他相關(guān)專業(yè)的融合程度有限，培養(yǎng)的人才多數(shù)只針對建筑設(shè)計行業(yè)，對行業(yè)其他分支和設(shè)計領(lǐng)域的其他門類缺乏認識和把握。在建筑設(shè)計市場競爭日益激烈、城市與建筑問題面臨眾多新挑戰(zhàn)的今天，這樣的知識結(jié)構(gòu)限制了畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）培養(yǎng)機制滯后，行業(yè)適應(yīng)性低

依據(jù)教育部文件，新工科建設(shè)研究和實踐需要從工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系五個方面推進[8]，打造對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)。

當前城市化發(fā)展迅速，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度加快，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制相對滯后，表現(xiàn)為與社會發(fā)展需求、行業(yè)實際脫節(jié)，不能主動對接地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，導致畢業(yè)生成長為成熟的從業(yè)者周期相對較長，很多工作崗位所需要的知識和能力需要重新學習，快速適應(yīng)行業(yè)需求的能力偏弱。因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，應(yīng)進一步使學生有機會直接接觸行業(yè)前沿，拓展學生對行業(yè)認知的視野，學習把握行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，獲得第一手行業(yè)情況以及國家政策動向信息。

（三）辦學定位趨同，服務(wù)地方不足

新工科不是憑空打造出的全新專業(yè)，是對傳統(tǒng)工科的整合調(diào)整，是應(yīng)對原有傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式的改革升級。高等院校應(yīng)根據(jù)新經(jīng)濟發(fā)展要求、本校特色專業(yè)以及辦學優(yōu)勢，加強本校工程教育建設(shè)的創(chuàng)新性和多樣性，明確具有自身特色的辦學定位。

基于高校的四項基本職能不僅有人才培養(yǎng)、科學研究與文化傳承創(chuàng)新，還包括社會服務(wù)，地方高校應(yīng)主動對接地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，為其提供人才支持和智力支持。因此地方高校需要充分了解社會對人才素質(zhì)的需求、改革課程體系和課題內(nèi)容，提高專業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性，培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的高級應(yīng)用型、復(fù)合型人才。而目前地方高校存在與全國性高校的辦學定位、授課計劃和課程設(shè)置高度相似的問題，缺乏對應(yīng)的側(cè)重點和差異性。

二、新工科建設(shè)背景下河北工業(yè)大學建筑學教育實踐與探索

（一）打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建“大設(shè)計”平臺

當今設(shè)計邊界逐漸融合、設(shè)計外延不斷擴展，“大設(shè)計”是一種廣義設(shè)計概念，強調(diào)各種設(shè)計門類的相關(guān)性。河北工業(yè)大學建筑與藝術(shù)設(shè)計學院下設(shè)建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計六個專業(yè)，涵蓋工科和藝術(shù)兩大學科門類?；凇按笤O(shè)計”的教育理念與這樣的專業(yè)構(gòu)成背景，學院提出了跨專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，強調(diào)更廣泛意義上的設(shè)計意識和思維方式的培養(yǎng)。目前為止，分別在學生入口和出口兩個重要環(huán)節(jié)強化了各專業(yè)的聯(lián)合教學和共同學習，未來將根據(jù)實施效果分步驟地逐漸滲透到培養(yǎng)方案的各個層面。

在新生入學伊始，以院長領(lǐng)銜、集各系之力打造的設(shè)計認知與思維導入課程作為學生專業(yè)學習的第一個環(huán)節(jié)，課程以設(shè)計思維培養(yǎng)為核心，打通六個專業(yè)的基礎(chǔ)教學課程，形成基礎(chǔ)教學多專業(yè)平臺。自2015學年度開始，在各專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程中設(shè)置6-8周的跨專業(yè)訓練模塊。到2017學年度，該模塊成為一門獨立的課程，全學院各專業(yè)一年級學生針對統(tǒng)一的課題進行同步訓練。學生打散分組，各小組由不同專業(yè)學生構(gòu)成，理論課程集中授課，設(shè)計作業(yè)要求“藝-工”結(jié)合。不同專業(yè)背景的3～4名教師組隊，在設(shè)計過程的關(guān)鍵節(jié)點給出多角度評價，設(shè)計過程點評與最終成果評比采用集中匯報方式。作為新生接觸設(shè)計教學的第一個環(huán)節(jié)，設(shè)計基礎(chǔ)多專業(yè)平臺讓知識與資源流動起來，訓練啟發(fā)了學生的設(shè)計意識，使他們從更廣泛的意義上認知“設(shè)計”概念，喚起設(shè)計思維意識。為了讓學生更好地導入設(shè)計，教師運用“案例式”教學方法，引導學生構(gòu)建設(shè)計范式。代表性訓練課題如“我為校園‘坐設(shè)計”（如圖1），運用基于具體情境的“隨機通達式教學”，保證在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)較好的教學效果;“校園再發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)學生從不同視角，不同維度獲取對熟悉的生活場景的再認識。經(jīng)過三年的授課實踐，設(shè)計基礎(chǔ)多專業(yè)平臺收到了良好的教學效果，學生的設(shè)計意識有所提高，思維能力顯著提升。

教學團隊：舒平、楊培、孟霞、嚴凡、趙春梅、劉小雪、田瑾、劉辛夷、龐琳、楊冬梅、孔維東、聶蕊、解丹、王舒揚、史艷琨等

在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合學院科研方向，打造專題性跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。2017學年度在畢業(yè)設(shè)計選題方面，依托學院“大健康”科研團隊，選擇“適老化”設(shè)計專題，涵蓋住區(qū)、景觀、產(chǎn)品幾個層面的設(shè)計內(nèi)容，引入建筑學、環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生共同參與（如圖2、圖3、圖4）。在設(shè)計過程中，通過小組討論、階段匯報，引發(fā)師生思路碰撞的火花，拓展了設(shè)計維度，對于“大設(shè)計”意識的培養(yǎng)起到了強化作用。

（二）借力社會資源，加強產(chǎn)教融合

依據(jù)教育部文件，深化產(chǎn)教融合能有效推動教育與產(chǎn)業(yè)銜接，推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能[9]。學院高度重視學校教育與行業(yè)發(fā)展的互動關(guān)系，從以下幾方面著力增強產(chǎn)教融合。（1）加強與用人單位聯(lián)系，定期舉辦企業(yè)見面會，不定期走訪用人單位，吸納他們的意見和建議，將企業(yè)人才需求、技術(shù)需求融合到教學中。（2）整合各個實踐實訓環(huán)節(jié)，形成目標遞進、邏輯緊密、操作規(guī)范的實訓教學體系，并將部分實訓項目拓展至合作企業(yè)，為學生提供接觸設(shè)計一線的機會。（3）引入校外建筑師參與教學、評圖、聯(lián)合設(shè)計、講座環(huán)節(jié)，同時積極鼓勵“雙師型”教師從事建筑設(shè)計生產(chǎn)與實踐，研究團隊為企業(yè)提供科學技術(shù)支撐與服務(wù)，并將實踐經(jīng)驗與成果應(yīng)用于教學，形成社會資源與教育資源雙向流動。

積極的產(chǎn)教互動，拓寬了學生對行業(yè)認識視野，有利于學生清晰把握行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，為教學提供第一手資料，從而實現(xiàn)了在合作中與企業(yè)共同研究設(shè)計復(fù)合型人才的知識能力結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)路徑，達到了教學、科研、生產(chǎn)的相互促進。

（三）科學辦學定位，服務(wù)地方建設(shè)

前教育部長周濟院士指出：“特色就是戰(zhàn)斗力，特色就是競爭力?！盵10]科學定位的辦學特色是凝聚人才競爭力的核心，有著鮮明辦學特色的院校才能更好地服務(wù)區(qū)域發(fā)展，優(yōu)化我國高等教育結(jié)構(gòu)，傳承和發(fā)揚文化創(chuàng)新。河北工業(yè)大學建筑學辦學初創(chuàng)于1958年，一直以來秉承北洋工藝學堂（河北工業(yè)大學前身）“辦學”與“興業(yè)”相結(jié)合的理念，堅持“工學并舉”教育思想，通過與當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、工程實踐結(jié)合，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，在區(qū)域城市建設(shè)中起到了積極的推動作用。

城市和鄉(xiāng)村建設(shè)大規(guī)模展開對建筑人才呈現(xiàn)了不同的層次需求，地方院校生源和畢業(yè)生就業(yè)帶有鮮明的地域性特點。在課程教學方面，設(shè)計課程選題會有針對性地在京津冀區(qū)域內(nèi)選擇實際地形，加強學生對建筑地域性問題的思考;結(jié)合“建筑遺產(chǎn)調(diào)查與測繪”課程對河北省及天津市的眾多傳統(tǒng)建筑、歷史風貌建筑及鄉(xiāng)土建筑進行了大量的測繪工作，形成了一批河北地區(qū)傳統(tǒng)村落調(diào)研數(shù)據(jù)和建筑信息資料;在教師科研和學生實踐方面，關(guān)注區(qū)域熱點問題，服務(wù)京津冀地區(qū)發(fā)展，為區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的智力支撐。據(jù)不完全統(tǒng)計，近5年來學院承擔京津冀地區(qū)科研課題50余項，出版《中國傳統(tǒng)民居類型全集河北民居》，完成河北地區(qū)代表性鄉(xiāng)村的發(fā)展與演變格局調(diào)研，整理完成《河北省歷史文化村鎮(zhèn)及傳統(tǒng)村落》圖冊等成果，并與河北省住建廳聯(lián)合成立“河北省綠色鄉(xiāng)村建設(shè)研究中心”。

三、地方院校建筑學開展“新工科”建設(shè)的路徑探析

（一）拓展專業(yè)認知，“寬口徑”人才出口

“新工科”建設(shè)要瞄準國家重大戰(zhàn)略對高層次人才素質(zhì)能力的需求，推進多層次、全方位、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)改革，推進跨學科培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才[11]。促進現(xiàn)有工科與工科、其他學科之間交叉融合，打破學科門類之間的界限，并關(guān)注人文科學和自然科學的綜合教育，加大通識類課程的培養(yǎng)力度，推動學生品德、知識、素質(zhì)、能力的全面提升。

就建筑學專業(yè)而言，首先，增加有關(guān)社會、經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域的通識選修課程，為專業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)提供廣闊的知識背景和方法指導。除在專業(yè)課程序列里加強建筑經(jīng)濟與管理、建筑師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、建筑策劃等與經(jīng)濟管理相關(guān)的課程外，依托學校公共選修課和網(wǎng)絡(luò)課程資源，進一步提升通識課程比例，擴大學生的認知視野和知識面。其次，促進相關(guān)專業(yè)教學的交叉融合，包括（1）建筑類學科與規(guī)劃、景觀專業(yè)的課程共享、教學資源互動。這有利于學生對專業(yè)和學科形成更加全面的認識，不同背景的教師所表現(xiàn)出的教學側(cè)重點不同，也使得學生對同一問題的不同側(cè)面形成立體的認識;（2）設(shè)計類相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)合教學。建筑設(shè)計與工業(yè)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域在思維意識培養(yǎng)、設(shè)計問題的發(fā)現(xiàn)與分析、設(shè)計概念的凝練和轉(zhuǎn)化等方面存在許多共性特點，聯(lián)合教學過程中使學生在了解不同設(shè)計領(lǐng)域的共性與個性基礎(chǔ)上，建立“廣義設(shè)計”的概念，同時也有利于對本專業(yè)形成更準確地把握;（3）鼓勵學生參與學科交叉的專業(yè)競賽，使學生建立整體綜合的技術(shù)思維，學習相關(guān)領(lǐng)域的新方法、新知識?；诮ㄖ夹g(shù)領(lǐng)域的研究與探索，建筑學與結(jié)構(gòu)、能源與環(huán)境、材料等專業(yè)均存在較為明確的聯(lián)系，例如“十項全能綠色建筑競賽”等，要求學生綜合運用各相關(guān)專業(yè)知識，以整體思維把握設(shè)計方向，提出具有創(chuàng)造性的可實施的設(shè)計方案。學生在本科學習階段嘗試交叉融合的設(shè)計方法，對于促進設(shè)計思維與科技發(fā)展相結(jié)合、推進建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)建筑設(shè)計的時代特征等方面具有啟發(fā)意義。

以上拓展專業(yè)認知的目標可以通過通識選修、跨專業(yè)學習、設(shè)置專業(yè)拓展模塊和參與課外競賽、拓展第三課堂等多渠道展開。目前，在教育部整體壓縮課時的背景下，根據(jù)建筑學本科教學規(guī)范和專業(yè)評估標準的要求，建筑學的培養(yǎng)計劃中各門課程課時已壓縮至極限，加之設(shè)計類課程要求學生在課上學時以外投入大量的時間，因此學生的課業(yè)壓力依舊較大。為此，（1）在課程之間形成交叉融合，將部分教學內(nèi)容以綜合訓練的方式體現(xiàn)，減少不同課程中相關(guān)內(nèi)容重復(fù)授課的時間，幫助學生更好地將不同知識、技能的學習結(jié)合起來，形成更為綜合的知識和技能。（2）改變傳統(tǒng)單一的教學方法，課堂講授以基礎(chǔ)的原理和方法為主，部分知識點留給學生課下自主學習;充分利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺、社會網(wǎng)絡(luò)平臺，建立師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，整合社會資源，提升教學效率。（3）通過分模塊的專業(yè)選修課程序列，引導學生根據(jù)個人興趣和能力進行有目標的學習，達到分層培養(yǎng)的目的。

地方高校要結(jié)合自身條件，以綜合思維為指導，對建筑學科進行整合與重構(gòu)，加強學科之間的協(xié)同、交叉和融合。按照學科發(fā)展規(guī)律，積極探索現(xiàn)有工科與其他學科之間的交叉與融合，從組織、制度、文化等方面為學科知識體系重構(gòu)、教學模式創(chuàng)新和科技創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

（二）深化產(chǎn)教融合，共建工程教育共同體

“新工科”理念強調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育有機聯(lián)系，教育領(lǐng)域應(yīng)緊密關(guān)注行業(yè)發(fā)展，將行業(yè)新動向及時融入專業(yè)教學，而行業(yè)企業(yè)相關(guān)專業(yè)人才也成為專業(yè)教育的積極補充。地方高校應(yīng)與政府和產(chǎn)業(yè)企業(yè)打造命運共同體，根據(jù)新經(jīng)濟發(fā)展要求、本校特色專業(yè)以及辦學優(yōu)勢，加強本校工程教育建設(shè)的創(chuàng)新性和多樣性;促進教育、社會、市場協(xié)調(diào)有序發(fā)展，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量;堅持對外開放，與地方政府和產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)學研聯(lián)盟。

工程實踐平臺建設(shè)是工程實踐教育的重要載體。地方本科院校專業(yè)要立足地方主導產(chǎn)業(yè)，整合資源，加強實踐平臺建設(shè)。首先，加強校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)。積極引進和開發(fā)虛擬仿真、智慧城市等實驗實訓平臺和創(chuàng)新實驗室建設(shè)，進一步強化實踐教學，提高綜合性、設(shè)計性實踐教學比例。其次，根據(jù)地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群，主動聯(lián)姻地方優(yōu)勢和重點企業(yè)、部門，雙方協(xié)商統(tǒng)一實踐育人的價值觀，共同建設(shè)一批符合職業(yè)崗位能力訓練的真實校外實習基地，建設(shè)工程技術(shù)型人才培養(yǎng)實踐平臺，增強實踐工程資源的補給。

落實“卓越工程師計劃”，引入社會資源，對高校專業(yè)教學形成積極補充。一方面，聘請設(shè)計企業(yè)的設(shè)計人員擔任建筑學專業(yè)的企業(yè)導師，承擔實踐教學、研究生指導、本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計等工作，從設(shè)計選題、校內(nèi)外合作、統(tǒng)籌就業(yè)等環(huán)節(jié)對學生進行指導。邀請有影響力的企業(yè)建筑師或其他高校專業(yè)教師同校內(nèi)指導教師一起為學生評圖，實習基地的企業(yè)導師定期為學生做專業(yè)講座，開闊學生的視野，使其能了解專業(yè)發(fā)展的前沿與實際問題。另一方面，外聘兼職專家、教授協(xié)助學科建設(shè)。掌握最前沿的知識更新，跟蹤國內(nèi)外建筑專業(yè)知識的變化，培養(yǎng)具有更高更廣闊專業(yè)視野的設(shè)計人才。

此外，“新工科”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。通過高校優(yōu)勢學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究和創(chuàng)新，帶動師資隊伍建設(shè)，推進地方本科院?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)。地方高校要完善工程教育師資聘任制度，重點引進具有工程實踐背景的師資，探索兼職聘用、柔性引進機制[12]。重視學術(shù)交流，鼓勵教師參加國內(nèi)外各種學術(shù)會議和教學研究會議，參加相關(guān)社會學術(shù)團體，結(jié)合教學定期舉辦學術(shù)講座。圍繞建筑學專業(yè)核心課程群，依據(jù)卓越工程師計劃要求，以學科建設(shè)為引領(lǐng)，打造一支改革與創(chuàng)新意識強、教學與科研整體推進的優(yōu)秀教學團隊，形成專業(yè)教師、建筑師協(xié)同并進的“雙師型”教學機制，將實踐經(jīng)驗與成果應(yīng)用于實踐教學。

（三）明確類型定位，孕育辦學特色

地方高校應(yīng)該為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，積極參與當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展，在辦學定位上不應(yīng)盲目“跟風”其他類型的高校，應(yīng)在理解和把握國家行業(yè)發(fā)展方向和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向基礎(chǔ)上，以行業(yè)人才需求為導向，根據(jù)地方資源優(yōu)勢，做好學科專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，科學定位辦學目標。加強地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程技術(shù)人才需求的調(diào)研，結(jié)合地方政府和行業(yè)、企業(yè)做好專業(yè)增量優(yōu)化、存量調(diào)整的研究論證，主動謀劃傳統(tǒng)建筑學專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建新工科思路下適合地方高校現(xiàn)實條件的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，使專業(yè)教育與地方需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，讓地方本科院校融入地方發(fā)展，參與戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和調(diào)整，加強人才培養(yǎng)與地方發(fā)展的聯(lián)系，把學校建設(shè)成為地方城市建設(shè)的服務(wù)中心。

通過調(diào)研國內(nèi)各地方建筑高校培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)定位上多為“高級專門人才”“應(yīng)用型高級專門人才”等，有別于建筑教育“老八?！钡摹皩I(yè)領(lǐng)導者”“專業(yè)領(lǐng)軍人物”“能夠引領(lǐng)建筑及相關(guān)領(lǐng)域未來發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才”等表述，體現(xiàn)出地方高?；谧陨淼胤叫枨?、學校定位、辦學條件等有針對性地進行培養(yǎng)目標的合理設(shè)定。隨著國家和行業(yè)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求不斷提升，各高校在本科教學基礎(chǔ)上也在不斷提升自身的科研能力和水平，并反哺教學，一些地方高校提出了培養(yǎng)“復(fù)合型專門人才”“應(yīng)用型行業(yè)拔尖創(chuàng)新人才”等培養(yǎng)目標。

辦學特色的挖掘，可以基于以下幾方面：（1）地域特色和地方需求。建筑設(shè)計具有一定地域性差別，無論基于社會層面的風土人情，還是物質(zhì)層面的地形地貌與氣候特征，在設(shè)計中均有所體現(xiàn)?；谌瞬胖饕姆?wù)面向和地方城市建設(shè)的需要，在課程設(shè)置和課題選擇上進行有針對性有側(cè)重點的組織，有助于形成教育教學的特色和亮點。（2）學校的辦學傳統(tǒng)和培養(yǎng)定位。不同的建筑高校從學校的整體定位上存在差別。例如在建筑類高校中，建筑學專業(yè)多處于領(lǐng)軍地位，學校內(nèi)各專業(yè)相關(guān)度高，配合更加緊密和便捷，學生對于專業(yè)知識和能力的學習更加扎實。在綜合類高校中，建筑學教育可以融合文、理、工、藝術(shù)等不同學科方向，形成綜合的認知，對于學生的全面發(fā)展具有積極意義。因此各校應(yīng)根據(jù)自身特點，發(fā)掘適合自身的辦學特色。（3）學科建設(shè)特點和優(yōu)勢資源。學科建設(shè)是教學工作的重要支撐，師資隊伍特點、重點科研方向等，都可成為教學特色打造的依托。

四、結(jié)語

“新工科”建設(shè)和發(fā)展需要不同層次的高校著眼于自身的特色和優(yōu)勢，而數(shù)量龐大的地方院校應(yīng)主動服務(wù)和引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷完善具有時代特征、專業(yè)特征和地域特征的教學改革方向與目標。經(jīng)過河北工業(yè)大學建筑與藝術(shù)設(shè)計學院建筑學專業(yè)近年來的探索與實踐，結(jié)合自身定位在地方院校建設(shè)“新工科”方面提出以下建議：關(guān)注行業(yè)和社會發(fā)展，打破專業(yè)壁壘、注重專業(yè)融合;與行業(yè)相關(guān)部門保持緊密聯(lián)系，形成教學與行業(yè)發(fā)展的良性互動;在辦學定位上突出服務(wù)地方特色，為地方建設(shè)提供智力和人才支撐，真正為地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型貢獻力量。參考文獻：

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Practice and exploration of architecture education in local universities

under the background of “emerging engineering education”：

Taking Hebei University of Technology as an example

ZHAO Xiaogang，GAO Lei，WANG Yankun，SUN Xiaodong

（School of Architecture &Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401，P. R. China）

Abstract：In order to actively respond to a new round of scientific and technological revolution and industrial transformation， support a series of national strategies such as service innovation?driven development， the ministry of education actively promotes the construction of “emerging engineering education”. Compared with the construction idea of“emerging engineering education”， currently， education of architecture in local colleges and universities has the following major deficiencies. The major is independent and the talent export is single; The training mechanism lags behind and the industry adaptability is low; School positioning is similar， the service place is insufficient. Taking architecture major of Hebei University of Technology as a case study， this paper proposes solutions in breaking down professional barriers， building a “big design” platform， making use of social resources， strengthening the integration of production and education， positioning scientific education， serving local construction and other aspects， so as to provide reference for similar colleges to carry out “emerging engineering education” research and practice. Finally， expand professional cognition， “wide caliber” talent export; Deepen the integration of industry and education， and build a education community; This paper clarifies the type orientation， carries on the path analysis to the local college architecture development “emerging engineering education” construction from several aspects including the education school characteristic.

Key words： ?emerging engineering education;local colleges and universities; ?architecture education